UMK_Pedagogika_sovremennoy_shkoly_mart_2014

101

По мнению психологов, оптимальный возраст для развития профессиональных интересов – 7–11 лет (в этом возрасте происходит воображаемый выбор профессии в мечтах ребенка). Стойкие осмысленные профессиональные интересы появляются в 13–14 лет; тогда же начинается развитие профессионального самосознания;

б) воспитание у учащихся установки на выбор профессий, нужных обществу;

в) формирование мотивов выбора профессии с учетом интересов личности и общества;

г) пропаганда нужных обществу профессий средствами массовой информации, литературы и искусства;

д) убеждение в необходимости развития качеств личности, нужных для получения избираемой профессии;

е) самовыражение и самоутверждение учащегося в выборе профессии, принятие решения.

Так, с учащимися младших классов полезно провести беседу «Путь в профессию начинается в школе». С учащимися среднего школьного возраста – беседы «Мое призвание и моя профессия», «Как готовиться к выбору профессии», «Как отличить призвание от увлечения?», «Поговорим о яростных и непокорных, о презревших грошовый уют» и т. д. В старшем школьном возрасте профессиональная направленность активно утверждается в диспутах и конференциях, на встречах с производственниками, выпускниками прошлых лет, в техническом творчестве и опытничества, на конкурсах и смотрах.

Как для профессионального просвещения, так и для профессионального убеждения очень важны встречи с производственниками, признанными специалистами в своей профессии.

3.Дифференциация и корректирование профессиональной направленности учащихся:

а) профессиональное консультирование – изучение личности учащегося и выдача на этой основе профессиональных рекомендаций. Носит чаще всего индивидуальный характер и осуществляется медицинскими работниками, психологами, педагогами, специалистами региональных центров профессиональной ориентации;

б) корректирование избираемой профессии с ограничениями по здоровью, а также с индивидуальными склонностями и способностями, психологическими особенностями (такими, как темперамент, характер);

в) дифференцированная работа с учащимися в зависимости от восприимчивости к профориентации.

4.Практическая подготовка учащихся к выбору и получению профессии:

а) формирование политехнических умений и навыков при изучении научных основ современного производства на уроках физики, химии, географии и других учебных предметов. Это, прежде всего, расчетно-

102

вычислительные, контрольно-измерительные, технические, технологические, общетрудовые, конструктивно-экспериментальные умения и навыки;

б) привитие профилирующих умений и навыков в процессе трудового обучения;

в) развитие специальных склонностей и способностей во внеклассной работе (факультативы, кружки, школьные научные общества и т. п.);

г) реализация профессиональных склонностей в процессе разнообразной трудовой деятельности школьников;

д) важной формой профориентации старшеклассников являются учебнопроизводственные комбинаты (УПК).

Вопрос 3. ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Физическое воспитание – целенаправленный процесс формирования и развития физических, нравственных, умственных, эстетических качеств личности посредством ее включения в активную физкультурнооздоровительную деятельность и основывающуюся на этой деятельности систему отношений.

Критерии физической воспитанности личности:

1)соответствующие возрастным возможностям учащихся показатели физического развития (двигательные умения и навыки, выносливость, ловкость, способность выдерживать нагрузки в беге, подтягивании и др.);

2)здоровье и закалённость организма, соблюдение правил личной гигиены, систематическая физзарядка, неподверженность вредным привычкам;

3)показатели нравственно-эстетического развития (последовательное проявление нравственной принципиальности и нетерпимости ко злу, способность эстетического наслаждения содержанием и формой прекрасного в физической деятельности человека).

Система физического воспитания в школе включает:

1. Уроки физической культуры.

2. Внеклассные формы занятий физической культурой и спортом. В начальных классах это группы общей физической подготовки, кружков физической культуры, в средних и старших классах — спортивные секции, спортивные соревнования, туристические походы, военно-спортивная игра «Зарница» и др.).

3. Общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия (ежемесячные дни здоровья и спорта, спортивные праздники и т. д.).

4. Физкультурно-оздоровительные мероприятия, которые осуществляются в режиме учебного дня. К ним относятся: утренняя гигиеническая гимнастика, короткие паузы-физкультминутки, контроль правильности посадки за партами, различные санитарно-гигиенические мероприятия).

103

Внешкольная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа с детьми и молодежью проводится в детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ), в спортивных обществах и клубах, различных общественных организациях, специализированных спортивных лагерях. Значительный вклад в организацию физического воспитания детей и молодежи вносят СМИ – радио, телевидение, печать. Большая роль в физическом воспитании детей принадлежит физкультурной и спортивной жизни в семье.

Нужно, однако, помнить слова В.А. Сухомлинского: «Нельзя превращать спорт из средства физического воспитания всех детей в средство борьбы за личный успех, нельзя делить детей на способных и неспособных к занятиям спортом, нельзя разжигать нездоровые страсти вокруг борьбы за мнимую честь школы».

Важной составляющей физического воспитания является формирование здорового образа жизни школьников.

Согласно Уставу Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), «здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отстутствие болезней или физических дефектов».

Здоровый образ жизни (ЗОЖ) включает в себя следующие основные поведенческие составляющие, которые с первых дней жизни ребенка родители должны прививать и воспитывать, показывая во всем личный пример:

1.Полноценное, разнообразное, сбалансированое питание.

2.Рациональный режим труда и отдыха.

Семья и школа обязаны спланировать и наладить правильное чередование различных видов деятельности ребенка. Это значит:

а) обеспечить ребенку продолжительный сон со строго установленным временем отхода ко сну и пробуждения. Полноценный сон – достаточный по времени и протекающий в хороших условиях (свежий воздух, тишина). Деятельность ночного сна должна составлять для младших школьников не менее 10 часов, страших – не менее 8,5 часов;

б) регулярный прием пищи; в) время на приготвление уроков;

г) достаточный, не менее 2,5 часов, активный отдых на свежем воздухе.

4.Физическая активность и закаливание.

5.Соблюдение правил личной и общественной гигиены.

6.Благоприятный морально-психологический климат и позитивное настроение.

7.Профилактика вредных привычек и зависимостей (табакокурение, пьянство, наркомания, игромания и т. д.).

Система воспитания ЗОЖ школьников на государственном уровне включает:

1.Комплекс мер по охране материнства и детства, создание современных детских лечебно-профилактических учреждений, медицинских кабинетов в учреждениях образования, школ санаторного типа, коррекционных центров и пунктов, летних оздоровительных лагерей.

104

2.Укрепление материальной базы для занятий физкультурой и спортом (создание стадионов, ледовых дворцов, детско-юношеских спортивных школ, туристических центров, рост финансирования спорта и туризма в стране).

3.Создание и расширение сети инновационных общеобразовательных «школ здоровья», в которых создается особым образом организованная среда, благоприятная для укрепления физического, психического и духовного здоровья учащихся и педагогов.

4.Создание учебных программ и пособий для учащихся для изучения основ ЗОЖ, а также методической библиотеки по проблеме ЗОЖ для учителей

ивоспитателей.

5.Комплекс мер рекламно-пропагандистского характера (социальная реклама по телевидению, пропаганда ЗОЖ средствами искусства, пропаганда и защита прав ребенка).

На уровне школы воспитание ЗОЖ предполагает осуществление следующих мероприятий:

1.Включение здравоведческого блока вопросов в содержание учебных предметов (прежде всего, физической культуры, биологии, химии, основ безопасности жизнедеятельности, допризывной подготовки).

2.Внеклассная работа по формированию ЗОЖ учащихся (беседы с медицинскими работниками, встречи со спортсменами, прогулки и экскурсии в природу, походы по родному краю, игры на местности и т. д.).

3.Обеспечение условий для физической активности в режиме дня школьника.

4.Профилактика вредных привычек и зависимостей.

5.Воспитание правильных, нравственных отношений к протиположному

полу.

6.Совместная работа школы и родительской общественности, повышение общей и физической культуры семей.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. «Главной потребностью нашего питомца должна быть мысль, думание, открытие истины, – именно в этой сфере должна развиваться деятельность духа», – писал В.А. Сухомлинский. За счет чего учитель, воспитатель может формировать указанную потребность?

2. Одна из важнейших задач школы – дать ученику жизнь в мире книг, сделать так, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребенка. Не секрет, однако, что современные школьники отдают предпочтение общению с телевизором, компьютером. Как учителя и родители могут приохотить современных детей и подростков к чтению?

3. Находятся ли научное и религиозное мировоззрение в непримиримом противоречии? Если да, то почему многие выдающиеся ученые называли себя верующими людьми? Как в наши дни складываются отношения школы и церкви, какой опыт сотрудничества этих двух социальных институтов вам известен?

105

4. Перечислите условия, при которых труд учащихся становится понастоящему воспитывающим фактором.

5. В России ежегодно проходит Международный конкурс имени А.С. Макаренко, в котором участвуют школы, широко организующие производственную деятельность учащихся. Обобщив опыт школ-победителей конкурса (материалы публикуются в журнале «Народное образование» под рубрикой «Народный проект»), покажите, что воспитание современных школьников в привлекательном коллективном и экономически эффективном труде – не педагогическая легенда.

6.Перечислите формы профессионального просвещения и профессионального убеждения школьников.

7.Каким образом можно ориентировать школьников на педагогическую профессию?

8.Как соотносятся понятия «физическое развитие», «физическое воспитание», «физическая культура»? Раскройте содержание каждого из этих понятий.

9.Назовите критерии физической воспитанности личности. В каком случае можно говорить о том, что школьник ведет здоровый образ жизни?

10.Какие физкультурно-оздоровительные и санитарно-гигиенические мероприятия должны осуществляются в режиме учебного дня школьников под руководством учителя-предметника, классного руководителя?

106

Лекция 10.

ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ В КОЛЛЕКТИВЕ, СЕМЬЕ, СОЦИУМЕ

Вопросы лекции:

1. Понятие о воспитательном коллективе, его признаки и функции.

2. Семья как воспитательный коллектив. Принципы воспитания детей в семье.

3. Социальное воспитание.

Понятийный аппарат: коллектив ● семья ● социальное воспитание ● детское общественное объединение ● молодежное общественное объединение

Основная литература:

Педагогика / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2002. Гл. 18, 26 (§ 1, 3–5). Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998. Гл. 17, 20.

П о д л а с ы й И . П . Педагогика. Новый курс. М., 1999. Кн. 2. Ч. 3. Тема 3, 6 (с. 199–254).

С т е п а н е н к о в Н . К . Педагогика школы. Минск, 2007. Тема 21, 25. Х а р л а м о в И . Ф . Педагогика. Минск, 2000. Гл. 19, 28.

Дополнительная литература:

семьи и школы. Минск, 2011.

Л у т о ш к и н А . Н . Эмоциональные потенциалы коллектива. М., 1988.

Ма к а р е н к о А . С . Книга для родителей // Соч. В 7 т. М., 1957. Т. IV.

Ма к а р е н к о А . С . Методика организации воспитательного процесса // Соч. В 7 т. М., 1957. Т. V. С. 7–100.

Ма к а р е н к о А . С . Проблемы школьного советского воспитания // Там же. С. 101–224.

Н е м о в Р . С . , К и р п и ч н и к А . Г . Путь к коллективу. Кн. для учителей о психологии ученического коллектива. М., 1988.

С у х о м л и н с к и й В . А . Методика воспитания коллектива // Избр. произв. В 5 т. Киев, 1979. Т. 1.

С у х о м л и н с к и й В . А . Мудрость родительской любви. М., 1988. Ч е ч е т В . В . Педагогика семейного воспитания. Минск, 2007.

Нормативные и методические документы:

Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь. Гл. 7.

107

Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей: Инструктивно-методическое письмо Министерства образования Республики Беларусь // Настаўніцкая газета. 2011. 23 ліп.

«Личное счастье не должно возникать на почве обособления, за счет других. Большое, настоящее счастье бывает тогда, когда личная деятельность человека гармонирует с общим движением к высокой цели, когда личные достижения есть следствие служения общественному делу. И воспитание детей должно осуществляться для коллектива, через коллектив, в процессе разнообразной деятельности в коллективе».

Е с и п о в Б . П . Организация и воспитание коллектива школьников в свете учения А.С. Макаренко.

Вопрос 1. ПОНЯТИЕ О ВОСПИТАТЕЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ, ЕГО ПРИЗНАКИ И ФУНКЦИИ.

В социологии и педагогике выделяют пять уровней развития человеческих объединений (социальных групп) по признаку целей их функционирования:

1.Номинальная группа. На этом уровне вообще отсутствует какая-либо организованная деятельность (например, группа людей, ожидающих автобуса на остановке). Межличностные отношения если и возникают, то определяются единственно личными симпатиями (как в толпе малознакомых молодых людей, танцующих на дискотеке).

2.Группа-ассоциация. В группе-ассоциации совместная деятельность как таковая отсутствует, каждый действует поодиночке, реализуя свои личные цели и интересы, но на основе общности этих интересов формируются межличностные отношения, возникает тематическое общение. Примером ассоциации может быть кружок коллекционеров, компания рыболовов, молодежная «тусовка».

3.Группа-кооперация. Такая группа отличается установившейся структурой, высоким уровнем подготовленности к решению необходимых задач, сотрудничеством. О таких классах учителя в школах говорят, что они сильные, но не работают в полную силу. В группе-кооперации инициативный, признанный и авторитетный актив, способный напряженно работать и вести за собой всю группу. Однако здесь есть, причем отчетливо выраженный, «пассив». Межличностные отношения и внутригрупповое общение в групппекооперации носят в основном деловой характер, они подчинены решению конкретных задач.

108

4.Группа-автономия. На этом этапе группу отличает достаточно высокий уровень развития по многим параметрам, особенно по психологическому единству. Такой группе свойственны внутренняя сплоченность, спаянность, отсутствие группировок по симпатиям и антипатиям, деления группы на объединения мальчиков и девочек. Школьники

вгруппах-автономиях часто обращают внимание на успехи своего класса, сравнивают его с другими, подчеркивая преимущества своего коллектива. Группы-автономии отличаются большой социальной активностью и инициативой. Многие ребята таких классов собираются вместе и в каникулы, занимаются сообща теми делами, которые их интересуют.

Однако, если воспитательная работа с группой организована неважно, то на этой стадии появляется опасность ее отклонения от нормального пути развития и появления группы-корпорации. В корпорации имеет место совместная деятельность, но она порождается частногрупповыми целями и интересами. Члены корпорации вступают в разнообразные межличностные и деловые отношения, даже помогают друг другу, но… только друг другу. Корпорация живет по мафиозному принципу: «Мы хорошие – все плохие». При этом корпорация всегда имеет тенденцию к деградации.

5.Коллектив (от лат. сollectivus – «собирательный») – высший уровень развития социальной группы.

Коллектив – такое объединение людей, жизнь и деятельность которого основана на общих, социально значимых целях и совместной деятельности, направленной на достижение этих целей.

Только в коллективе возникает единство, гармония личных и общественных целей и интересов, гармония деловых и межличностных отношений. В отличие от корпорации, коллектив живет по принципу: «Мы хорошие – все хорошие». Но человеческое объединение не становится коллективом автоматически: требуется длительная воспитательная работа.

Воспитательный коллектив выступает одновременно как цель и как средство воспитания. Он выполняет следующие функции:

1)стимулирующую – активизирует общественно полезную деятельность учащихся (учебную, трудовую и т. д.), регулирует их взаимоотношения и поведение;

2)организационную – способствует включению всех учащихся в совместную общественно-полезную деятельность;

3)собственно воспитательную – является носителем определенной системы ценностей, которые в большей или меньшей степени разделяются всеми членами коллектива.

В любом воспитательном коллективе выделяют внешнюю и внутреннюю структуры.

Внешняя структура воспитательного коллектива школы включает:

1) первичные коллективы, объединяющие учащихся одного возраста (классы, группы) и учителей (методические объединения по предметам);

109

2) временные коллективы, объединяющие учащихся по интересам во внеурочное время (факультативы, кружки, спортивные секции, студии) и педагогов на определенном этапе работы (творческие группы, разрабатывающие какую-либо методическую тему).

Внутреннюю структуру воспитательного коллектива школы образуют:

1)система деловых (формальных) отношений, которые складываются между учащимися и педагогами в процессе совместной деятельности. Это отношения взаимозависимости и соподчиненности (субординации), например: учитель – ученик, ученик – ученик, староста класса – ученик, директор – учитель;

2)система межличностных (неформальных) отношений, которые основываются на личных связях и симпатиях, носят избирательный характер и охватывают сферу узколичной деятельности (приятельские отношения, отношения дружбы, любви, неприязни и даже вражды). В системе неформальных отношений важную роль играют «малые группы» (компании) и их лидеры.

В своем развитии воспитательный коллектив проходит три этапа, выделенных в свое время А.С. Макаренко. Критерием выделения этих этапов является отношение воспитанников к предъявляемым педагогическим требованиям.

Первая стадия – начало оформления коллектива. Коллектив только начинает создаваться, и требования к его членам предъявляет сам педагог. Эти требования должны быть безапелляционными, логически обоснованными и очевидно справедливыми для детей.

На данной стадии педагог также разъясняет цели и задачи совместной деятельности, изучает личность каждого воспитанника. Общим положительным фоном должны быть мечты, задумки, перспективы (по А.С. Макаренко, «организация завтрашней радости»).

Вторая стадия – укрепление коллектива. Выделяется актив (ядро)

группы, то есть учащиеся, которые не только поддерживают требования педагога, симпатизируют его программе и его личности, но и предъявляют эти требования другим членам коллектива. Другими словами, актив становится проводником влияния на массу. Кроме актива, имеются также резерв актива и группа новичков.

Третья стадия – организованный воспитательный коллектив.

Характеризуется сложившимся самоуправлением, в которое включаются все воспитанники. На этой стадии требования предъявляет весь коллектив посредством развитого общественного мнения. Повышаются требования каждой личности к себе и требования всего коллектива к каждой личности. Складываются положительные традиции, символика, возникают продуктивные связи с другими коллективами.

Л.И. Новикова выдвинула идею определения стадий развития коллектива, исходя из особенностей формирования личности в коллективе. Так, на первой стадии, когда происходит сплочение коллектива, личность выступает в

110

качестве объекта и субъекта воспитания. На второй стадии у всех формируются социальные качества, в первую очередь социальная направленность. На третьей стадии коллектив превращается в инструмент развития творческой индивидуальности каждого отдельного воспитанника.

Оригинальный подход к опрелделению стадий развития воспитательного коллектива применил психолог А.Н. Лутошкин (см. отрывок из его книги «Эмоциональные потенциалы коллектива», М., 1988).

Воспитательный коллектив не формируется путем разговоров и бесед о коллективизме. Методика создания дружного и работоспособного коллектива требует обеспечения следующих условий:

1.Общая трудная, но привлекательная цель и совместная деятельность, польза которой для общества очевидна для воспитанников и окружающих. Это должна быть общая деятельность для всех: и первоклассников, и выпускников. Этой деятельностью является добротворчество – забота о человеке, духовной ответственности за него.

2.Единство идейной и организационной основ школьного коллектива. Личность испытывает благотворное влияние коллектива, когда в школе есть идейно стойкие, духовно богатые люди, представители старшего поколения, способные учить жить.

3.Единство требований, предъявляемых к коллективу разными педагогами.

4.Ярко выраженная, богатая, насыщенная духовная и эмоциональная жизнь, объединяющая воспитанников и воспитателей в одно идейное, интеллектуальное, творческое содружество.

5.Строгая дисциплина и ответственность каждого члена коллектива за свой труд и поведение. Надо чтобы ребенок понимал «можно», «нельзя», «надо» и был способен видеть себя глазами коллектива.

6.Создание и сохранение традиций, передача их от поколения к поколению, как духовного достояния коллектива.

7.Идейное, интеллектуальное, эстетическое богатство отношений коллектива с другими коллективами (школьными, рабочими, детсадовскими и т. п.).

Интегральной характеристикой коллектива является уровень его развития (зрелости), который можно диагностировать по таким показателям, как сплоченность, организованность, ответственность, сработанность, способность коллектива к сопереживанию с любым его членом, способность договариваться, принимать групповые решения.

Вопрос 2. СЕМЬЯ КАК ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕКТИВ. ПРИНЦИПЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ.

В «Кодексе Республики Беларусь о браке и семье» (ст. 59) сказано: «Семья – это объединение лиц, связанных между собой моральной и материальной общностью и поддержкой, ведением общего хозяйства, правами и обязанностями, вытекающими из брака, близкого родства, усыновления».