Внимание при нарушении слуха

Ключевые понятия: психическая функция, виды внимания, качества, индивидуальные различия, задачи коррекции развития.

Важной особенностью психических процессов является их избирательно направленный характер. Внимание как свойство психики характеризует динамику психических процессов.

Физиологическая основа внимания - общая активизация деятельности мозга (переход от сна к бодрствованию и активности). Феномен внимания объясняется наличием в коре больших полушарий особого рода нейронов, не связанных с действиями раздражителей разной модальности. К ним откосятся нейроны внимания и клетки установки (ожидания).

Внимание - это направленность психики на определенные объекты, имеющие для личности устойчивое или ситуативное значение; концентрация сознания, которая вызывает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности. Внимание как психическая функция как бы не имеет своего продукта. Оно проявляется в продуктивности сенсорных, интеллектуальных, двигательных процессов. Есть "интеллектуальное" внимание (воспоминания и мысли), "зрительное", "слуховое" и другие виды "сенсорного" внимания.

Выделяют следующие виды внимания: произвольное и непроизвольное.

Непроизвольное внимание человека возникает в следующих условиях:

- относительная интенсивность раздражителя;

- контраст между раздражителями;

- новизна раздражителя;

- ослабление и приостановка действий раздражителя;

- соответствие внешних раздражителей внутреннему состоянию организма или личности, ее потребностям.

Произвольное внимание возникает, когда человек ставит перед собой конкретные задачи, цели, что и обусловливает выделение нужных предметов как объектов внимания. Когда деятельность связана с положительной ее мотивацией, эмоциональным отношением к ней, произвольное внимание трансформируется в постпроизвольное к выполняемой деятельности.

Важными качествами являются направленность и концентрация внимания. Направленность подчеркивает избирательный характер познавательной деятельности. Концентрация характеризует не просто отвлечение от побочного, но и торможение конкурентной деятельности. С концентрацией связана интенсивность и устойчивость внимания. Разница в интенсивности с субъективной точки зрения характеризуется большим или меньшим погружением в деятельность, степенью заинтересованности ею.

Показатель устойчивости - высокая продуктивность деятельности на протяжении некоторого промежутка времени.

Длительность интенсивной концентрации зависит:

а) от отношения к объекту внимания;

б) характера и места деятельности;

в) степени интереса к данному предмету;

г) общей активности человека;

д) внутренней мыслительной активности.

В условиях сенсорных ограничений длительное сохранение внимания ( дело достаточно сложное. Внимание детей с нарушенным слухом часто отвлекается от основной деятельности на побочные объекты. Именно смены в ситуации вызывают отвлечение внимания. Трудности возникают и в переключении внимания, что необходимо при быстром переходе от одной деятельности к другой, от одного объекта к другому, обусловленном поставленной задачей.

Отличительная особенность внимания - распределение. Оно обусловливает успех одновременного выполнения двух или более видов деятельности.

В сурдопсихологии под руководством А.П. Гозовой выполнены исследования особенностей произвольного внимания у глухих детей. Для обследования динамики основных признаков внимания использовался метод работы с корректурными таблицами трех видов: с изображением цифр, букв, фигур. Изучались особенности устойчивости и переключения внимания. Проведенное исследование позволило определить некоторые из них.

На протяжении периода школьного обучения у глухих детей, как и у слышащих, наблюдается усовершенствование основных признаков произвольного внимания: устойчивости, переключения. Наивысший темп развития произвольного внимания у глухих детей выпадает на подростковый возраст. У слышащих школьников этот процесс происходит несколько раньше, т.е. у них имеет место более раннее формирование основных функций внимания.

На всех этапах школьного обучения продуктивность внимания у глухих школьников остается более низкой, чем у слышащих. Эти отличия проявляются особенно выразительно при усложнении задачи и при необходимости переключения внимания.

У глухих школьников в большей мере, чем у слышащих, продуктивность внимания зависит от характера предъявленного материала. Результаты фигурных текстов у глухих свидетельствуют, что визуально дети точнее определяют информационные признаки объектов. У глухих школьников из средних классов умение устойчиво определять наглядно-информационные признаки усовершенствуется настолько, что продолжительная деятельность не сопровождается ухудшением ее качества. У глухих старшеклассников внимание, направленное на анализ таблиц с письменными символами, становится стабильно устойчивым.

На протяжении всех лет обучения индивидуальные различия в скорости работы в значительной степени сохраняются. Продуктивность деятельности учеников находится в прямой зависимости от характера и сложности выполняемой работы. Направленность и сконцентрированность зависит не только от особенностей предмета, сколько от поставленной задачи, цели. Внимание есть проявление воли.

Рациональное переключение является одним из важных ycловий поддержки внимания, работоспособности.

В целях обеспечения более высокой продуктивности внимания, необходимо более полное информирование учеников об условиях будущей деятельности. Важное значение для повышения эффективности внимания школьников имеет стимулирование их с помощью дополнительных установок. Установка на увеличение качественных показателей деятельности позволяет сократить количество ошибок. При этом нужно учитывать индивидуальные способности детей.

Важную роль в развитии внимания глухих детей играет словесная регуляция, тесная связь деятельности с чувствами, интересами, прошлым опытом.

Произвольное внимание глухих детей оказывается более устойчивым при:

- правильной организации учебного процесса;

- соответствующей методике преподавания;

- информационной насыщенности материала;

- эмоционально положительных взаимоотношениях;

- наличии интеллектуального фона класса.

Можно сделать урок занимательным. Но в средних и старших классах от детей требуется проявление волевых усилий в большей степени. Учитель должен контролировать ход мыслей ребенка, содержание речевой деятельности, качество восприятия материала, искать индивидуальный подход к развитию внимания непоседливых детей.

Развитие внимания - это коррекционно-развивающая задача каждого урока. Назовем приблизительные формулировки таких задач:

- развивать способность концентрировать внимание на материале;

- содействовать концентрации внимания точностью установок;

- содействовать формированию и распределению внимания при рассматривании картины;

- добиваться осознанного переключения внимания при смене видов работ;

- развивать умение переключать внимание при чередовании устных и письменных работ;

- обеспечить распределение внимания в условиях взаимодействия слова и наглядности на уроке;

- преодолевать отвлечение внимания на уроке;

- активизировать произвольное внимание средством пересказа по цепочке;

- формировать произвольное внимание учеников, опираясь на непроизвольное в условиях дидактической игры;

- обеспечить развитие произвольности внимания путем четкой организации учебного процесса.

Определите особенности внимания глухих детей.

?

Сформулируйте условия продуктивности произвольного внимания.

Чем объясняется более частое отвлечение внимания у глухих?

Проанализируйте известные вам примеры отвлечения внимания.

Выделите в сформулированных выше коррекционно-развивающих задачах те, которые относятся к:

а) организации учебного процесса;

б) методике преподавания.

Какие методические приемы помогают предупредить отвлечение внимания глухих учащихся?