5. Методы возрастной психологии

В психологии выделяется четыре группы методов.

1)организационные: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Метод выступает в виде метода возрастных, или «поперечных», срезов.

Сравнительно-возрастной метод представляет собой сопоставление отдельных особенностей по возрастам с целью выявления динамики изучаемого психического процесса.

Лонгитюдный метод предполагает: многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении достаточно длительного отрезка времени, измеряемого иногда десятками лет.

Комплексные исследовательские программы, в которых участвуют представители других наук. Такого рода исследование позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода.

2) эмпирические методы добывания научных данных: наблюдение и самонаблюдение; экспериментальные методы; психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники, интервью и беседа); анализ процессов и продуктов деятельности (ученических работ разного рода); биографические методы (анализ событий жизненного пути человека, документации, свидетельств)

3) методы обработки данных: количественный (статистический) и качественный (дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями) анализы.

4) интерпретационные методы: генетический и структурный методы.

Генетический метод позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований.

Структурный метод устанавливает «горизонтальные» структурные связи между всеми изученными характеристиками личности.

Эксперимент–изучение психического явления, условия проявления и развития которого создаются искусственно, специально, поэтому они могут строго учитываться и при необходимости воссоздаваться.

Методы исследования психического развития человека:

1) неэкспериментальные (наблюдение, беседа (интервью), изучение индивидуальных случаев, анкетирование, тестирование, проективные методики, психофизиологические методы, метод контент-анализа.

2) экспериментальные (1 в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, а наблюдатель не может активно вмешиваться в наблюдаемые ситуации; 2) экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса; 3) в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий (переменных), чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс; 4) эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных.

6-7. Классические понятия психологии развития. Развития. Рост. Кривые роста.

Развитие - изменение во времени.

Развитие как рост - процесс количественного изменения (накопления) внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе.

Развитие как созревание - сведение развития к морфологическим изменениям, протекающим под непосредственным управлением генетического аппарата. На первый план выходит значение биологической наследственности и преуменьшается значение других сторон развития. Определение развития как созревания сегодня больше распространено в повседневном общении.

Развитие как совершенствование - развитие в сторону некой «совершенной» формы развития, иначе говоря, изначально предполагается существование подобной формы (цели развития).

Развитие как универсальное изменение - требования общности, универсальности происходящих изменений. Это значит, что одинаковые изменения должны иметь место у людей разных культур, разных вероисповеданий, разных языков.

Развитие как качественное структурное изменение - связано с пониманием объекта как системы. За основу определения берётся существенное улучшение или ухудшение его структуры, мы возвращаемся к определению развития через совершенствование, исключается количественная мера развития и сохраняется качественная.

Развитие как количественно-качественное изменение - количественные и качественные изменения тесно взаимосвязаны и разделить их невозможно. Исключая из определения развития количественные изменения, мы теряем возможность установить, чем вызваны качественные изменения.

Рост - изменение, происходящее в ходе развития, могут быть количественными и качественными. Приращение высоты тела или приращение запаса слов представляют собой количественные изменения. Физиологические изменения в возрасте половозрелости или обретение понимания двузначности слов в поговорках являются качественными изменениями.

Кривые роста строились не только для интеллекта и психомоторных достижений, но также и для развития мышления, памяти, речи и социального поведения. На их основе рассчитывались математические функции роста для исследуемых величин. формула v = f(a), где уровень достижений v (ордината), или другая количественная мера, рассматривалась в зависимости от возраста а (абсцисса).

Созревание.

Понятие созревания ведет свое происхождение из биологии. Затем к биологическому созреванию стали относится все процессы, спонтанно протекавшие под влиянием эндогенно запрограммированных, т.е. наследственно детермированных и внутренне управляемых импульсов роста.

Ряд признаков, указывающих на наличие процессов созревания:

- Аналогичность возникновения и протикания. У всех детей наблюдается одна и та же последовательность развития,

- Возникновение в строго определенном возрасте.

- Нагоняемость. Извне подавляемый прогресс развития, вызвавший отставание, в короткое времякомпенсируется ускоренным развитием (например, навыки летания у птиц, обучение бегу у детей после ограничения двигательной свабоды)

- Необратимость. Однажды достигнутые шаги прогресса не теряются, сохраняются всю жизнь.

Также есть созревание в переносном смысле (школьная зрелость, моральная зрелость и т.д.)