37. Периодизации, построенные по множественности признаков (л.С. Выготский, а.Н. Леонтьев, д.Б. Эльконин, м.И. Лисина, л.И. Божович).

Основные понятия теории Выготского. Для Льва Семеновича Выготского развитие — это прежде всего возникновение нового. Стадии развития характеризуются возрастными новообразованиями, т.е. качествами или свойствами, которых не было раньше в готовом виде. Источником развития, по Выготскому, является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, воспитывающим и обучающим его, определяет возникновение возрастных новообразований.Выготский вводит понятие «социальная ситуация развития» — специфическое для каждого возраста отношение между ребенком и социальной средой. Среда становится совершенно иной, когда ребенок переходит от одной возрастной стадии к следующей.Социальная ситуация развития меняется в самом начале возрастного периода. К концу периода появляются новообразования, среди которых особое место занимает центральное новообразование, имеющее наибольшее значение для развития на следующей стадии. Даниил Борисович Эльконин развил представления Л.С. Выготского о детском развитии. Виды ведущей деятельности. Эльконин рассматривает ребенка как личность, активно познающую окружающий мир — мир предметов и человеческих отношений. Эти системы отношений осваиваются ребенком в деятельностях разного типа. Самые главные и крупные этапы формирования личности таковы. Согласно ^ А. Н. Леонтьеву, в русле теории деятельности, личность «рождается» дважды. Первое ее «рождение» — в возрасте дошкольном, когда устанавливается иерархия мотивов, первое соотнесение непосредственных побуждений с социальными критериями — возникает возможность действовать вопреки непосредственному побуждению, соответственно мотивам социальным. Оно знаменуется установлением первых иерархических отношений мотивов, первыми подчинениями непосредственных побуждений нормам социальным. Итак, здесь зарождается то, что отражено в первом критерии личности. Второе ее «рождение» — в возрасте подростковом и связано с осознанием мотивов своего поведения и возможностью самовоспитания. Выражается в появлении стремления и способности осознать свои мотивы и проводить активную работу по их подчинению и переподчинению. Эта способность к самосознанию, саморуководству и самовоспитанию отражена во втором критерии личности. Ее обязательность зафиксирована и в юридическом понятии уголовной ответственности. Развернутая периодизация психического развития ребенка от рождения до 17 лет была создана ^ Д.Б. Элькониным. В развитие детей Д.Б. Эльконин считал необходимым выделение стадий, возрастных периодов, а не просто временных промежутков. Он рассматривал возраст как «относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития". Лисина Майя Ивановна (1929 - 1980), доктор психологических наук, профессор. Разрабатывала проблемы психологии младенческого возраста, изучала генезис общения у детей. Выделила специфические формы общения детей (ребенка) со взрослыми и разработала детальную периодизацию возрастного развития, установила, что каждая из форм общения характерна для определенной микрофазы психического развития и обуславливает возникновение конкретных психических преобразований новообразований. Лисина, одна из первых психологов, провела систематическое изучение мотивов и средств общения ребенка с первых дней его жизни. Согласно Лисиной, вступление в общение определяется потребностью в самопознании, которая удовлетворяется через познание других людей и с их помощью. Лисина сформулировала практические рекомендации по воспитанию младенца в семье и детских учреждений.           Известны ее работы: "Общение и его влияние на развитие психики ребенка" (1974); "Генезис форм общения детей" (в кн. "Принципы развития в психологии", 1978); "Генетические проблемы в социальной психологии" (1985); "Проблемы онтогенеза общения" (1986).