20.Структура и воспитательные функции ученического самоуправления.

Школьное самоуправление – это режим протекания совместной и самостоятельной жизни, в которой каждый ученик может определить своё место и реализовать свои способности и потребности. Через самоуправление решаются задачи:

развитие, сплочение и координация ученического коллектива;жизненное самоуправление;

формирование культуры деловых отношений, навыков ведения деловой документации;

умение решать проблемы;самораскрытие и самореализация личности;принцип равноправия в совместной деятельности;общественно значимые мотивы участия в управленческой деятельности;умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать рабочее время и место, вести учет результатов труда;повышение требовательности к себе и товарищам;

воспитание нетерпимого отношения к нарушителям трудовой дисциплины;адаптация выпускников к непрерывно изменяющимся жизненным условиям;разноуровневый подход в организации самоуправления с учетом личностных потребностей школьников, определяющих их цели и профессиональную ориентацию;раскрытие школьников как мыслителей, способных прогнозировать свою жизнь;формирование готовности участвовать в различных социальных проектах.

Ученическое самоуправление:

• Обеспечивает создание работоспособных органов воспитательного коллектива;

• Стимулирует общественную активность школьников;

• Развивает товарищеские отношения в коллективе;

• Приобщает ученический коллектив и каждого школьника к организации своей жизни и деятельности;

• Способствует саморазвитию, самовоспитанию и самореализации учащихся.

• Основные направления деятельности.

• Создание организационно-педагогических условий для функционирования органов самоуправления.

• Стимулирование социально значимой направленности деятельности ученического самоуправления.

• Обновление содержания воспитательной деятельности.

Структура

ученического самоуправления

Выстраивая и развивая ученическое самоуправление, мы опираемся на следующие принципы:

• Педагогическое руководство.

• Единое планирование.

• Выборность органов самоуправления.

• Согласие.

Система школьного самоуправления имеет 3 уровня:

первый – классное, ученическое самоуправление;

второй – школьное ученическое самоуправление;

третий – школьное самоуправление.

Нормативно-правовой блок

Основные документы, регулирующие функционирование ученического самоуправления в нашей школе;

1. Устав школы.

2. Правила для обучающихся.

3. Положение об Управляющем Совете.

4. Положение об ученическом совете.

В основу этих документов положены нравственные ценности, определенные самими коллективами и направленные на уважение личности воспитанников, их самостоятельности, взглядов и суждений, достоинства и чести.

17. Понятие о гуманистической воспитательной системе

Основанием для определения типа воспитательной системы может служить характер целевых ориентиров.

«Если система ориентированна на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание в школе обстановки социальной защищенности и творческого содружества,- разъясняет коллектив авторов монографии «Теория и практика воспитательных систем», - такая система является гуманистической. Если же система сориентирована на постоянное, скрупулезное предъявление требования, на воспитание послушания, а дисциплина является целью, и главным воспитательным средством, то такая система авторитарна и антигуманна.»

Принцип гуманизма в образовательно-воспитательной системе предполагает отношение к ребенку как к высшей ценности, цели. Безусловное принятие ребенка, любовь и уважение к нему, уважение его прав и свобод, в том числе - права на ошибку; веру в ребенка, терпимость к его недостаткам, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет морального стимулирования в педагогическом процессе.

Ключевым звеном, основной личностно-ориентированных педагогических технологий в учебно-воспитательном процессе является гуманно-личностный подход к ребенку.

Гуманно-личностный подход ставит в центр образовательно-воспитательной систему развитие всей целостной совокупности качеств личности. Мера этого развития провозглашается главным результатом образования и воспитания, критерием качества работы учителя, воспитателя, руководителя, образовательно-воспитательного учреждения в целом.

Такой подход обращает учреждение к личности ребенка, к его внутреннему миру, к его способностям и возможностям, нравственной потенции свободы и справедливости, добра и счастья. Цель педагогов-разбудить, вызвать к жизни эти внутренние силы и возможности, создать все необходимые условия для более полного и свободного развития личности.

.

18. Воспитательная система класса: структура, этапы развития

Воспитательная система класса представляет собой сложное социально-педагогическое образование, упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов, способствующую формированию личности каждого учащегося класса и классного коллектива в целом. Основными компонентами воспитательной системы класса являются (по Е. Н. Степанову): индивидуально-групповой, ценностно-ориентационный, функционально-деятельностный, пространственно-временной, диагностикстико-аналитический компоненты.

Компонент воспитательной системы класса

Характеристика компонента

1. Индивидуально-групповой компо­нент

Это сообщество (общность) детей и взрослых, участвующих в создании, управлении и развитии воспитательной системы класса, в которое входят: классный руководитель (воспитатель); учащиеся класса; родители учащихся; педагоги и другие взрослые участники воспитательного процесса и жизнедеятельности классного коллектива

2. Ценностно-ориен­тационный компо­нент

Представляет собой совокупность следующих элементов:□ целей и задач воспитания; □ перспектив жизнедеятельности классного сообщества; принципов построения воспитательной системы и жизнедеятельности класса

3. Функционально-деятельностный компонент

Состоит из таких элементов, как:

системообразующий вид деятельности, формы и методы организации совместной деятельности и общения;основные функции воспитательной системы;педагогическое обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества

4. Пространственно-временной компо­нент

Включает элементы: эмоционально-психологическую, духовно-нравственную и предметно-материальную среду;связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых;

□ место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;

5 этапы становления и развития воспитательной системы

5. Диагностико-аналитический компонент

Включает элементы: критерии эффективности воспитательной системы; методы и приемы изучения результативности воспитательной системы; формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов

Условно выделяют четыре этапа в развитии воспитательной системы класса.

I этап

Проектирование воспита­тельной системы класса

Основным системообразущим фактором в этот период является деятельность по изучению интересов и потребностей классной группы, , по определению перспектив жизнедеятельности классного коллектива