Вопрос 2

Гендерный анализ – процесс сбора достоверной комплексной информации дифференцированной по полу и др. параметрам для учёта гендерных различий, имеющих место в сфере исследуемого вопроса.

Отличается тем, что в его основе лежат понятия гендерные роли, генд отношения, генд равенства, генд стратегия.

Гендерное равенство – условие при которых М и Ж имеют равные права и возможности для реализации своих прав и потенциала в полной мере; люди обоего пола принимают равное участие в делах общества, имеют равные возможности во всех сферах жизни.

Гендерное неравенство – существующие соц., эконом., культ., полит. системы не обеспечивают равенство полов; неравноправие женщин носит системный х-р.

Общенаучные принципы гендерного анализа

1. Гендер – общенаучная категория, принципы генд подхода применимы к любой из частнонаучной дисциплин, но должны реализовываться с учётом специфики её методов исслед.

2. Предполагает сбор информации относительно обоих полов.

3. Для проведения генд. Анализа необходимо использовать количественные и качественные методы исследования

4. Приминение гендерно чувствительных индикаторов (немногочисленных, валидных, конкретных)

Гендерные различия в образовании – это различия:

1. В условиях, определяющих доступ к образованию и уровень достигаемого образования

2. В уровне достижений в процессе образования

3. В отношениях с педагогами

4. В предложении предметов и программ, профилей обучения

5. В сущности гендерных проблем в процессе образования

Направления гендерного анализа образования:

Анализ образовательной политики – гос образовательная политика, гос документы и учебные программы

Анализ образовательной практики – обучение и воспитание в УО, отношения – взаимодействие педагогов и обучающихся.

3 вопрос

Гендерные проблемы образования:

1. Макроуровень – отступление от традиционных патриархальных моделей устройства общества и системы образования.

2. Мезоуровень – развитие компетентности педагогов в пед. деят., в пед общении

3. Микроуровень – развитие гендерного самосознания детей, поощрение видов деят., соответствующих генд интересам, стимулирование к самосовершенствованию

А также: переориентация воспит. на генд. Проблемы детей, ценностно-смысловое генд.развитие личности, пед поддержка индивидуальности не зависимо от пола и др.

Одна из проблем феминизация в образовании – процесс увеличения доли женщин в сфере образования.

В РБ: в дошкольном образовании 99% женщин, в общем среднем – 86%, Проф-тех и средне-спец – 63% и 75%, в сфере высшего – 55%.

Гендерное самосознание учителя влияет на пед. деят.:

Стиль изложения материала, выбор программ и методики обучения, выстраивание дальнейших перспектив.

Негативные последствия:

- Кризис идентичности (для мальчиков)

- отсутствие адекватного формирования образа мужчины (для девочек)

- формирование генд стереотипов (женский стереотип мышление, инфантильность, эмоциональность)

- падение престижности пед. профессий в обществе.

Гендерные стереотипы – закреплённые в общественном мнении обобщённые представления о реализации М и Ж соц. роли, их личностных возможностях и характеристиках. Гендерные стереотипы упрощают процесс мышления, но резко ограничивают восприятие представителя др пола, мешают понимать партнёра и взаимодействовать с ним.

Гендерные стереотипы в образовании:

- Открытые – дифференциация м и д на уроках труда.

- Скрытые – содержание школьных учебников.

Гендерная социализация включает:

1. Развитие восприятия себя как представителя определённого пола- генд идентификация

2. Возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций, отделение себя от др пола – генд дифференциация

3. Освоение поведения соответст полу - Гендерные роли

Процесс генд с-ции:

Гендер, генд стереотипы, генд роли ---- гендерный дисплей, идентичность, гендерный контракт ----- гендерная система

Гендерные роли - совокупность принятых норм и моделей поведения М и Ж.

Гендерный дисплей – набор х-к, отражающих многообразие представлений о М и Ж и влияющих на понимание партнёра по генд признаку: имя, внешний облик, одежда, манера речи и движение и др.

Гендерная идентичность –

Гендерный контракт – доминирующий в обществе тип гендерных отношений (женщина домохозяйка, мужчина кормилец)

Гендерная система – система гендерных отношений в сфере труда, власти, эмоц-сексуальной сфере.

2 вопрос

Уровни гендерно с-ции:

1. Макросоциальный уровень

Включение личности в генд к-ру общества, усвоение стандартов этого общества, дифференциация соц функций, типичные виды деятельности, соц статусы.

2. Уровень межличностных отношений

Осознание и освоение генд роли в межлич взаимодействии

3. Индивидуальный уровень

Гендерная роль зависит от особенностей личности, генд поведение определяется осознанными и неосознанными установка, стереотипы.

Фазы гендерной с-ции:

1. Адаптация – внешнее приспособление к гендерным ролям

2. Интериоризация – усвоение м и ж ролей, моделей поведения.

3. Индивидуализация – поиск способов обозначения своей генд. идентичности.

4. Интеграция – стремление быть полноценным представителем

Механихмы с-ции:

1. Дифференциальное усиление

- приемлимое гендерное ролевое поведение одобряется

- неприемлимое наказывается социальным неодобрением

2. Дифференциальное подражание

- человек сам выбирает полоролевую модель в референтной группе

- подражает полоролевому поведению, принятому в семье

Модели гендерной социализации

1. Традиционная модель гендерной социализации (женские статусы и роли вторичны, зависимые и менее значимые)

2. Нетрадиционная (равноправное партнёрство, свобода выбора, гендерная толерантность)

Основные факторы гендерной социализации:

Государство, Семья, СМИ, Институты образования, субкультура, группа сверстников.

Агенты гендерной социализации

Родители, братья, сёстры, другие члены семьи

Ближайшее окружение: соседи, друзья, сверстники

Воспитатели, учителя

Кумиры

Одежда, игрушки

Этапы гендерной социализации:

1. Рождение - 2 года

Осознание половой принадлежности

2. 2-3 года

Формирование первичной гендерной идентичности.

3. 3-6 лет

Формирование гендерной устойчивости

4. 6-8 лет – обучение на 1 ступени

Усиление половой дифференциации поведения и установок, формируется гендерное представление о себе в будущем, детские микрогруппы по признаку пола, освоение гендерных ролей в играх.

5. Подростковый возраст

Неравномерность физического, гормонального и психосоциального развития; гормональные сдвиги, изменения в строении тела, новое осознание гендерных ролей, группа сверстников – источник гендерных моделей поведения.

6. Юношеский возраст: решающий период в формировании гендерной идентичности

Овладение нормами, моделями, опытом полового поведения, интимно-личностные отношения, профессиональное самоопределение, формирование гендерной толерантности или нетерпимости.

Особенности гендерной социализации:

- мальчики первоначально идентифицируют себя с мамой

- женская гендерная роль как объект для подражания более понятна детям

- мужская роль больше отделена от детей, менее доступна для подражани

- большинство агентов социализации – женщины

СОЦИАЛИЗАЦИЯ МАЛЬЧИКОВ

- более жёсткие требования к полоролевому поведению

- отождествляют себя с тем каким должен быть мужчина, а не с реальным образцом (неустойчивая идентичность)

- результат – используют модели поведения, х-ные для девочек – феминные мальчики

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕВОЧЕК

- мускулинизация

- стремление к освоению мужских моделей поведения

- особое внимание внешности

- формирование девичьих микрогрупп

- ранняя сексуальность

Результаты гендерной социализации не зависимо от пола:

- может развиваться феминный, мускулинный, андрогинный, недифференцированный тип личности.

Нарушения гендерной социализации:

- нарушение гендерной идентичности

- трансвестизм

- гомосексуализм

- гомофобия

- педофилия

- детская порнография

- торговля детьми с целью сексуальной эксплуатации.

Гендерная с-ция – включение личности в половую (гендерную) культуру общества.

И С Кон подчёркивает, что активным участником процесса генд с-ции сам субъект, который принимает или отвергает предлагаемые ему генд культурой соц роли

Факторы генд с-ции – группы или личность, которые оказывают преобладающее влияние на формирование генд норм и ценностей человека

Факторы генд с-ции:

1. Внутренние

Психологические х-ки личности, физико-анатомические особенности личности, биологический пол.

2. Внешние

Государство, семья, СМИ, религия, институты образования, субкультура, сверстники.

Государство как фактор с-ции:

Гос соц политика и стратегия в области гендерного развития личности определяет направления генд. с-ции личности. Гендерные маркеры – элементы генд культуры, отбираемые самими представителями генд группы для подчёркивания своих отличий от окружающий (одежда, язык, стиль жизни)

Институты образования:

Генд соц-ция в УО определяется политикой в области обучения и воспитания (раздельное или совместное обучение м и д).

В УО воспринимают детей на основе общепринятых стереотипов полоролевого поведения. Различны реакции учителей и в ситуации нарушения школьниками дисциплины.

Мальчикам уделяется больше внимания со стороны педагогов.

Семья:

Родители првые и основные агенты генд соц-ции

В семье происходит первичная генд идентификация

Семья влияет на ребёнка через систему отношений – родители между собой, каждого из них по отдельности и обоих вместе с ребёнком. Семья служит переломляющим фильтром на пути вхождения ребёнка в генд с-цию.

Биологический пол – биологические различия между людьми, определяемые генетическими особенностями строения клеток, анатомо-физиологическими х-ми.

Различия определяются:

1. Когнетивная сфера

На ранних этапах онтогенеза (примерноо до 7 лет) д в своём интеллектуальном развитии опережают мальчиков. Превосходство женщин в развитии речевых функций. Зрительно-пространственные способности доминируют у мужчин.

2. Мотивационная сфера:

Эмпирические исследования показали, что для юношей характерен доминирующий тип мотивации – ориентация на успех, у девушек – избегание неудач.

3. Поведенческая сфера:

Половые различия в проявлениях агрессии (большая агрессивность м по сравнению девочек), комформности (д в отличии о м более зависимы и боязливы), эмпатии (эмпатическая способность более выражена у лиц женского пола).

Содержание, представленное в средствах массовой информации, оказывает глубокое воздействие на процесс с-ции, способствую формированию определённых ценностей и образцов поведения.

Женские и мужские образы в телевизионных программах в большинстве случаев сильно стереотипизированы. М выглядят предприимчивыми, активными, деловыми.

Детские книги, печатные издания:

Главными героями большинства сказок и историй являются М персонажи, именно они представляют в качестве активного и творческого начала. Героини чаще бывают жертвами, объектами защиты и поклонения. Через СМИ идёт поток информации, соответствующей идее «истинного» предназначения Ж в обществе.

В детстве м и д играют раздельно и отдают предпочтение в социометрическом эксперименте представителем своего пола.

Ребёнок стремится быть принятым не только родителями, но и сверстниками.

В среде сверстников ребёнок испытывает себя в качестве представителя пола, «обкатывает» полученные в семье полоролевые стереотипы и корректируют их в самостоятельном, не регламентируемом взрослыми общении.

Особенно сильно влияют группы сверстников и определённой группы в подростковый период.

Использование дифференциального подражания.

Ориентация на мнение сверстников в определённые периоды становиться решающей для выбора профессионального пути, стиля жизни.

Потребность в самоутверждении в кругу сверстников может толкать индивида на отказ от своих способностей, целей.

Особенности современной гендерной субкультуры:

1. М и д живут в разных субкультурных мирах

2. Различный х-р взаимоотношений

3. М менее свободны в пересечении межполовых границ

4. Феминно-ориентированные группы

5. Мускулинно-ориентированные группы

Гендерное развитие личности

- происходит усвоение соц. ролей М и Ж

- разделение деятельности, статусов, прав и обязанностей

- развивается гендерная идентичность

На каждом возрастном этапе складывается специфическая социальная ситуация развития – определяет влияние макро и микрофакторов на становление гендерной идентичности и её компонентов.

Детство: ступени развития (Слободчиков):

- оживление: от рождения до 1 года – ребёнок строит общение с матерью

- одушевление: 1-6 лет – совместная деятельность с близкими взрослыми

- персонализация: с 6-7 лет

Раннее детство и дошкольный возраст

- ключевые периоды для становления гендерной идентичности

- дети усваивают гендерные эталоны

1 вопрос

От рождения до 2 лет – осознание половой

2 вопрос

Младший школьный возраст

Считается многими учёными асексуальным или латентным, всё происходит скрыто.

Х-ся восприимчивостью к внешним влияниям.

3 вопрос

Подростковый возраст: 10-11 – 13-14 лет

- неравномерность физического, гормонального, психосоциального развития

- гормональные бури, изменения в строении тела – новое прочтение гендерной идентичности

- новое осознание гендерных ролей

- группа сверстников – источник гендерных моделей поведения

Э. Фромм

Подростковый возраст – время изменений, формирование нового человека.

Подросток выстраивает свою картину мира, свой новый образ «Я», стремление самостоятельно и активно осмысливать гендерную идентичность.

У мальчиков подростков проявляются:

- любовь к риску

- отсутствие заботы о личной безопасности

- желание выделится

- склонность к девиантному поведение

У девочек

- наблюдается желание соответствовать современным образцам феминности – «совершенная стройность»

- интерес к вниманию мужчин

Происходит физическая коммуникация – объятия, щипки, прикосновения, поглаживание.

Начало половых отношений – 14, 6 лет в Беларуси (проект ЮНИСЕФ «Здоровый подросток»)

Раннее материнство – ежегодно в РБ рожают более 1000 несовершеннолетних

Воздействие факторов гендерной социализации:

- роль семьи снижается – усиливается роль сверстников

- сильное влияние СМК

- младшие подростки – однополые группы

- старшие подростки – разнополые группы

Проблемы:

- гендерное насилие – нужна помощь СППС

- сексуальное насилие

- ранние половые отношения

- ранняя беременность

4 вопрос

Юношеский возраст

Юность – этап онтогенеза психики, когда в течении незначительного времени происходят глубинные изменения личности.

Ранняя юность – 15-17 лет – последнее время детства и первый возраст взрослости

- эстетический тип мироощущения, чувство светлой бесконечности.

- внимание к законам и порядкам

- овладение нормами, моделями, опытом полоролевого поведения

- интимно-личностные отношения

- профессиональное самоопределение

- потребность со сверстниками усиливается, повышается его избирательность

- возникает словесность гендерного взаимодействия: комплименты, ирония

- общение со взрослыми интересно, но от родителей дистанцируется

Проблемы возраста

- пониженное чувство ответственности

- неумение адекватно оценить собственное состояние

- социальная слепота – плохо осознают явления вокруг

- юношеский максимализм – период чёрно-белой логики

Осознание и демонстрация своей гендерной индивидуальности

- возникает внутренняя напряжённость, чувство одиночества

- «получи от жизни всё»

- фанатическое устранение всех и всего, что мешает юношескому радикализму

Образование – процесс и результат усвоения определённой системы знаний.

- процесс изменения, развития системы знаний

Образование как фактор гендерной социализации:

- деятельность

- результат – уровень культуры знаний

- соц. институт – система условий, органов и учреждений

Образование – соц. институт и соц. технология формирования:

- гендерной идентичности

- гендерных отношений в обществе и его институтах

В сфере образования происходит:

- многократное повторение и передача гендерных норм

- формирование жизненных установок и ценностных ориентаций

- включение индивида в гендерную субкультуру

УО как институт генд. с-ции х-ся:

- гендерный состав УО

- гендерная иерархия

- педагоги, руководители УО

- сверстники

- образовательный процесс

- организация физического пространства

Гендерная социализация в УО

- Первичная

- Протекает в латентной форме

- относительно контролируема

Каналы гендерной социализации в УО

- непосредственное влияние агентов социализации (образование персонала)

- опосредованное воздействие образовательной среды (особенности воспроизведения гендерных норм)

- гендерные отношения в УО (отношения учителей с окружающими)

Учреждение дошкольного образования.

В детсаду происходит

- дисбаланс в сторону преобладания девичьих игрушек и пособий в игровом обеспечении групп ДОУ

Школа

Директора – 35% мужчин

Пед. состав – 90 % женщин

Школа отражает гендерную стратификацию и гендерную культуру общества

Неравный статус М и Ж

Учителя:

- по-разному общаются с мальчиками и девочками

- поощряют разные виды деятельности

- демонстрируют, что ожидают различного нормативного поведения от мальчиков и девочек

- успехи в учебной деятельности мальчиков и девочек объясняются по-разному.

Девочки – старательная, мальчики – способные

- мальчикам и девочкам уделяют разное количество внимания

Школьные учебники:

- канал получения информации о гендерных ролях и нормах поведения

Гендерный режим образовательной среды школы:

- гендерно-нейтральная – без обозначения признаков пола

- гендерно чувствительная среда – равные права и учёт полоспецифических особенностей м. и д.

- гендерно-ассиметричная среда – ущемление достоинства

Гендерные отношения в УОСО:

- учебная деятельность – дисциплина, преподавание

- воспитательные мероприятия – стимулирование активности мальчиков, поощрение исполнительности девочек

- скрытый учебный план – метакоммуникация, гендерные отношения

Дисциплина

- пресекаются отклонения в поведении девочек

- мальчикам многое прощается, пресекаются только серьёзные поступки

Преподавание

- гендеризация учебных предметов:

Деление на мужские и женские; преимущественное общение с детьми того пола, на который ориентируют предмет.

- изображение М как активных и успешных, Ж как пассивные и зависимые

- учебная информация побуждает м на достижения, д – на усвоение не лидерских моделей поведения.

Гендерные отношения

- стиль пед. общения определяется полом учителя

- учителя-женщины, преподающие мужские предметы ведут себя мускулизированно и поощряют мускулиность: экзамены в форме тестов, индивидуальные доклады, соревнование за оценки.

Метакоммуникация: скрытый учебный план

- поощрение м к саморазвитию и активности

- табу на эмоции – стрессы

- приучение д к послушанию и прилежанию – снижаются шансы на образовательный и профессиональный успех («исчезающая одарённость»)

- девочки-отличницы – не складывается личная жизнь в будущем

Гендерная социализация в детско-подростковой субкультуре

- для успешного полоролевого развития важно взаимодействие с представителями как своего, так и противоположного пола

До 14 лет: на 1000 д – 954 м

Раздельное обучение

- дошкольный возраст: разделение не целесообразно

Школа:

- в начальных классах, комплектованных по признаку пола выше успеваемость

- гендерные классы в России

6-7 лет м отстают на 12 мес в умственном развитии у девочек. У м слабее развита мелкая моторика – трудности письма, преобладает крупная моторика – потребность постоянно двигаться – нет усидчивости.

Формирование феминной и мускулинной гендерной субкультуры

- мл. школьники: половая сегрегация

- д. отделяются и группируются с подругами

- м объединяются и создают особый мускулинный дух

Гендерное насилие в школе:

- м монополизируют пространство и время, внимание учителей в школах в ущерб д

- устанавливают патриархальные отношения, издеваясь и сексуально преследуя девочек

В начальной школе количество обиженных детей по гендерному признаку мало различается.

Нарастание сексуальной агрессивности со стороны м в отношении одноклассниц увеличивается от 5 к 8 классу в форме нецензурных высказываний и др.

Сексуальные домогательства подростков игнорируются педагогами и учителями – низкая степень гендерной чувствительности.

Юношеский возраст

Переосмысление гендерных ролей:

- М и Ж

- себя в будущей профессии

- себя как сексуального партнёра

- себя как будущего родителя

Результат гендерного воспитания в УСО

- формирование представлений о себе, как человеке определённого пола

- формирование понятий о гендерном статусе М и Ж в семье и обществе

- гендерный выбор профессии на будущее

Выводы:

Образование обладает мощным организационным психолого-пед. потенциалом гендерной социализации.