- •2 Курса лечебного и педиатрического факультетов
- •Информационный блок.
- •Практические работы:
- •ССитуационные задачи:
- •Информационный блок.
- •1. Внутриутробный (антенатальный):
- •2. Внеутробный (постнатальный):
- •3. Зрелый возраст:
- •Практические работы:
- •Ситуационная задача:
- •Информационный блок.
- •Практические работы:
- •Ситуационные задачи:
- •Информационный блок.
- •Типы системных реакций организма на боль:
- •Практические работы:
- •Ситуационные задачи:
- •Информационный блок:
- •На основе теории функциональных систем в объяснении поведения выделяют следующее:
- •Практические работы.
- •Ситуационные задачи:
- •Занятие 6.
- •Информационный блок.
- •(По м.М. Костюшкину)
- •Практические работы:
- •Ситуационные задачи:
- •Информационный блок.
- •Практические работы:
- •Ситуационные задачи
- •Занятие 8.
- •Информационный блок.
- •Тематика рефератов:
- •Практические работы:
- •Ситуационные задачи.
- •Занятие 9.
- •Информационный блок.
- •Тематика рефератов:
- •Практические работы:
- •Ситуационные задачи:
- •Информационный блок Дыхание при мышечной работе (гиперпноэ)
- •Практические работы:
- •Ситуационные задачи:
- •Информационный блок.
- •1. Питание в антенатальном периоде.
- •2. Типы питания в постнаталъном периоде.
- •Практические работы:
- •Информационный блок.
- •Внутреннее давление в сосуде складывается:
- •Артериальное давление крови.
- •Практические работы:
- •Ситуационные задачи:
- •Информационный блок
- •Диаграммы 1-2: - Суточный баланс воды в организме. Распределение жидких сред в % от массы тела.
- •Диаграмма 3: Распределение объёмов внутриклеточной и внеклеточ-ной воды в различных состояниях водно-солевого баланса в организм.
- •Практические работы.
- •Ситуационные задачи:
- •Информационный блок
- •Локализация трансканальцевого транспорта в нефроне.
- •Практические работы:
- •Ситуационные задачи:
- •Информационный блок.
- •Секреторная функция слюнных желез
- •Процесс жевания.
- •Особенности микроциркуляторного русла периодонта и слизистой полости рта.
- •Практические работы:
- •Ситуационные задачи.
- •Информационный блок
- •Практические работы:
- •Отделение желудочного сока у собаки на мясо, хлеб, молоко (по и.П.Павлову).
- •Ситуационные задачи
- •Информационный блок Cхема функциональной системы, обеспечивающей выделение мочи из организма.
- •Регуляция мочеиспускания.
- •Учебная литература основная:
- •Практические работы.
- •Ситуационные задачи
- •Занятие 3. Физиология фус организации движения и обеспечения положе-ния тела в пространстве.
- •Занятие 4. Физиология фус, обеспечивающей нормальную жизнедеятель-ность и целостность организма с участием ощущения боли.
- •Занятие 5. Системные механизмы организации целенаправленного поведенческого акта.
- •Занятие6. Физиология фус речеобразования, формирования слова.
- •Занятие 7. Физиология фус, поддерживающей оптимальный для метаболизма кислотно-основной баланс в организме. Роль буферных и выделительных систем.
- •2. При подъеме на высоту увеличение вентиляции легких обусловлено _____
- •3. При горной болезни гипоксия сочетается с ______1) гиперкапнией
- •2) Гипокапнией 3) алкалозом 4) ацидозом 5) нормокапнией.
- •Занятие 11. Физиология фус, определяющей оптимальный для метаболизма уровень питательных веществ в организме.
- •16. Физиология функциональных систем регуляции выделения пище-варительных секретов в желудочно-кишечном тракте.
- •Эталоны ответов на тестовые задания к занятиям по физиологии функциональных систем.
- •Содержание.
Информационный блок.
ФУС речеобразования начинает формироваться с 8-10 месяцев жизни ребёнка после подготовительного периода, включающего развитие акус-тических характеристик крика, голосовых реакций гуления в первые меся-цы жизни и лепета (ба, ма, па) с 5-6 месяцев. С 9-10 месяца у ребёнка развивается понимание речи, слова как определённого сочетания рече-вых звуков, связанного с определёнными предметами и действиями. К концу 1 года жизни ребёнок произносит в большей степени фонемы (характерис-тика гласного звука в слоге) со звуками гуления (гласные А, Е, У) и лепета (согласные М, П, Т). Остальные фонемы с шипящими звуками и соглас-ными Л, Р произносятся в течение 2 и 3 года жизни. На 2 году жизни ребё-нок начинает понимать обращённую к нему речь и выполнять простые поручения. Его словарный запас – около 300 слов. На 3 году жизни отраба-тывается правильное произношение фонем, появляются многочисленные фразы. Таким образом, формирование ФУС речеобразования заканчива-ется к 2,5-3 годам. Её развитие зависит от состояния слухового анализа-тора и обстановки, в которой находится ребёнок.
Функциональная схема формирования слова, фонемы
(По м.М. Костюшкину)
Органы, непосредственно участвующие в звукообразовании:
1) активные (подвижные) – гортань, глотка, мягкое нёбо, язык, губы;
2) пассивные – зубы, твёрдое нёбо, полость носа и придаточные пазухи.
Принципиальные отделы периферических механизмов речеобразования:
1) генераторный – тоновой (гортань) и шумовой (полость рта);
2) резонаторный – модулирующий (рот и глотка) и немодулирующий (носоглотка с придаточными пазухами);
3) энергетический - межрёберные мышцы, диафрагма, мышцы живота и гладкие мышцы трахеобронхиального дерева.
Функциональные характеристики голоса:
Высота – зависит от частоты колебания связок, их натяжения и подсвязоч-ного давления. Полосы частот, характерные для определённой конфигура-ции голосового тракта называются формантами.
Сила голоса определяется амплитудой колебания связок, которая зависит от мощности выдоха.
Тембр голоса, его индивидуальная окраска определяются функцией резо-наторов. Обертон – дополнительный тон, придающий основному звуку особый оттенок.
Виды речи: Импрессивная речь – процесс понимание речи, включающий следующие этапы: 1) первичное восприятие речевого сообщения; 2) деко-дирование сообщения с анализом звукового состава речи; 3) соотношение сообщения с семантическими категориями прошлого опыта.
Экспрессивная речь – формирование устной, активной речи, начиная с мотива и замысла высказывания, стадии внутренней речи (кодирование речевой схемы) и заканчивая процессом высказывания.
Практические работы:
Работа 1. Анализ изменения активности наружных мышц гортани при
воспроизведении звука.
Проведите анализ ЭМГ наружных мышц гортани правой и левой сторо-ны, зарегистрированных синхронно с фонограммами при произношении букв «а» и «б». Укажите причину запаздывания одного из регистрируемых процессов. Оцените по параметрам ЭМГ (частоте, амплитуде колебаний потенциала и длительности периода активности) состояние двигательных единиц на каждой стороне гортани. В выводах обоснуйте роль мышц гортани в вокализации.
Работа 2. Анализ изменения фаз пневмограммы во время речи.
При чтении вслух или разговоре ритм дыхания изменяется в соответ-ствии с темпом речи и характером фраз, что отражается на частоте, ритми-чности и глубине дыхания, продолжительности вдоха и выдоха. Пневмо-графия - это метод регистрации дыхательных движений грудной клетки.
Методика: Для записи пневмограммы используют датчик дыхательного усилия установки Bioрac Student Lab. (см. Урок 8. Дыхание 1), закреплён-ный на грудной клетке испытуемого. Пневмограмма регистрируется при спокойном дыхании и при чтении вслух.
1 – образец пневмограммы при речевой деятельности.
2 – отметка времени.
Параметры анализа пневмограммы оформить в виде таблицы:
Показатели фаз пневмограммы |
При спокойном дыхании |
Во время чтения вслух |
Глубина вдоха в мм |
|
|
Продолжительность вдоха в мм |
|
|
Продолжительность выдоха в мм |
|
|
Соотношение дли-тельности вдоха к выдоху |
|
|
Укажите принципиальные различия пневмограмм «речевого» дыхания и дыхания в состоянии покое. Объясните причины изменений фаз дыхатель-ного цикла при чтении вслух. В выводах укажите механизмы включения системы дыхания в ФУС речеобразования.
Работа 3. Анализ этапов включения структур ЦНС в процессы фонации и
артикуляции.
Используя схемы ФУС речеобразования и мыслительной деятельности человека укажите последовательность вовлечения структур ЦНС в обес-печение афферентного синтеза с принятием решения о формировании словесной фразы, её программирование и исполнение, а также контроль за правильностью произношения.