книги2 / 437

путей осуществления данного процесса ввиду современных преобразований, происходящих в системе высшего музыкального и музыкально-педагогического образования.

Ключевые слова: профессиональное воспитание, сфера музыкального искусства, музыкальнопедагогическое образование, будущие специалисты сферы музыкального искусства

На этапе модернизации системы высшего образования проблема профессионального воспитания студентов как необходимой составляющей профессиональной подготовки будущих специалистов в высшей школе приобретает особый смысл и становится одной из приоритетных задач, изложенных в основных положениях новой стратегии развития образования. Среди основных целей развития системы высшего образования Луганской Народной Республики – обеспечение подготовки высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям социально-экономического и культурного развития, удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, углублении и расширении образования, научно-педагогической квалификации [5].

Единый сложный процесс профессиональной подготовки и воспитания охватывает всю совокупность элементов обучения, воспитания, трудовой подготовки, и, воздействуя на личность, способствует ее умственному, нравственному, профессиональному развитию. Профессиональное воспитание, составляет часть общей системы воспитания, формирующей отношения в системе «человек–профессия–общество» [3]. Сохраняя императивы гуманизации развития личности, в основе своей способствует адаптации личности к общественным социально-экономическим условиям [1, с. 166].

По мнению современных ученых, смена парадигмы воспитания приводит к изменению сущности, содержания и методов профессионального воспитания, главной целью которого является развитие индивидуальности обучающегося, студента как будущего специалиста [4].

Проблема переосмысления воспитательной составляющей высшего образования акцентирует внимание на использовании разнообразных средств воздействия, среди которых – средства искусства, в частности музыкального искусства, которые могут существенно обогатить формы и методы профессиональной подготовки будущих специалистов, как представителей исполнительских направлений и профилей подготовки в сфере музыкального искусства, так и будущих педагогов в области музыкального/художественного образования, в том числе учителей музыки.

Специфика музыкального искусства заключена в интонационной структуре музыкального образа, воплощающего различные стороны духовной/культурной жизни и деятельности человека, активизирующего возникающие при этом познавательные, нравственные, эстетические отношения между людьми, в том числе между педагогом и обучающимся/воспитуемым. Отношения интеллекта и чувств человека к тем или иным музыкально-культурным ценностям создают интеллектуальный и эмоционально-психологический фон межличностного общения, побуждают к творчеству, к созиданию, потреблению, воспроизведению, распространению культурных/духовных ценностей.

171

Определенный интерес для данного исследования представляют работы по музыкальной педагогике и психологии, раскрывающие различные аспекты профессиональной подготовки будущих специалистов сферы музыкального искусства, в том числе педагогов-музыкантов, учителей музыки (Э. А Абдуллин, Л. Г. Арчажникова, Д. К. Кирнарская, А. И. Николаева, В. Г. Ражников, Л. В. Школяр), различные аспекты изучения психологии художественного творчества (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. А. Мелик-Пашаев, С. Л. Рубинштейн), посвященные художественно-эстетическому воспитанию и образованию студентов труды Д. Б. Кабалевского, Т. С. Комаровой, B. C. Кузина, Б. Т. Лихачева. В ряде работ исследуется процесс формирования отдельных сторон профессионально-педагогической культуры специалистов в сфере музыкального искусства (Э. Б. Абдуллин, Н. Б. Волчегурская, М. П. Миронова, Л. А. Рапацкая, А. Н. Растрыгина, Л. Г. Слуцкая, Р. А. Тельчарова, Т. Н. Шапова), профессиональнопедагогической компетентности (И. Р. Левина), формирования активного самостоятельного мышления музыканта (Г. М. Цыпин), артистизма (Л. С. Майковская), накопления эстетического опыта (И. А. Медведева, А. В. Торопова).В последнее время были опубликованы результаты посвященных развитию и формированию профессиональной культуры педагога-музыканта диссертационных исследований Т. В. Абрамовой, В. В. Гетьман, О. В. Грибковой, Т. Д. Кириченко, Е. Р. Сизовой, Р. Ф. Хайбуллиной. Кроме того, анализу были подвергнуты образовательные программы по

Констатируя существенный вклад ученых в разработку общих основ проблемы воспитания студенческой молодежи, заметим, что все изученные нами, обобщенные и систематизированные исследования содержат богатый теоретико-методологический, организационно-методический и научнопрактический материал. Однако не снимают актуальности многих аспектов данной проблемы. Всесторонний анализ литературных источников показал, что в педагогической науке существует проблема, связанная с теоретико-методологическим обоснованием процесса профессионального воспитания студентов творческого вуза, а также музыкально-педагогического вуза, заключающаяся в устранении противоречий между социальной, профессиональной, личностной значимостью профессионального воспитания будущих специалистов сферы музыкального искусства, его особой актуальностью в свете требований высшего музыкально-педагогического образования – и необходимостью постоянного совершенствования, поиска и нахождения оптимальных научнопедагогических путей осуществления данного процесса ввиду современных преобразований, происходящих в системе высшего музыкального/художественного/музыкально-педагогического образования.

Цель статьи – раскрыть спектр противоречий и нерешенных вопросов профессионального воспитания будущих специалистов сферы музыкального искусства; рассмотреть вопросы, связанные с поиском оптимальных научно-педагогических путей осуществления данного процесса в системе высшего музыкального и музыкально-педагогического образования.

172

Тщательный анализ проблемы профессионального воспитания студентов, актуальность которой обусловлена недостаточной теоретической, методологической, практической ее разработкой, потребовал конкретизации и последующего преодоления объективно существующих противоречий между:

–объективной потребностью общества и государства в подготовке высокообразованных, компетентных специалистов сферы музыкального искусства и художественного образования – и недостаточным уровнем сформированности профессиональной воспитанности у выпускников профильных творческих вузов;

–необходимостью профессионального воспитания будущих специалистов сферы музыкального искусства – и недостаточным определением и рассмотрением методологических основ профессионального воспитания будущих специалистов сферы музыкального искусства;

–существующими требованиями к профессиональному воспитанию будущих специалистов сферы музыкального искусства – и недостаточным выявлением и анализом теоретических основ профессионального воспитания будущих специалистов сферы музыкального искусства;

–необходимостью профессионального воспитания и формирования профессиональной воспитанности у будущих специалистов сферы музыкального искусства – и отсутствием концептуальной модели осуществления процесса профессионального воспитания будущих специалистов сферы музыкального искусства.

Музыкальное образование способно обеспечить полноценную подготовку композитора (создателя музыкальных произведений), исполнителя как соавтора, интерпретирующего авторский текст, компетентного слушателя, воспринимающего и оценивающего творческие замыслы того и другого, звукорежиссера, создающего полную звуковую картину записываемого и воспроизводимого музыкального материала, и, наконец, педагога, ответственного за воспитание всех обозначенных выше субъектов музыкальной деятельности. Следовательно, музыкальное образование играет ключевую роль

вреализации социокультурного потенциала музыкального искусства.

Всовременных условиях все более востребованными на рынке труда становятся специалисты, обладающие профессиональным мастерством, владеющие целым арсеналом соответствующих компетенций в широком спектре различных видов музыкально-профессиональной деятельности, олицетворяющие такие понятия как «музыкант универсал», «специалист синтетического типа». В свою очередь, это объясняет ориентацию содержания высшего образования в сфере музыкального искусства на более широкий комплекс учебно-практических и профессионально-воспитательных задач, а также допускает возможность рассмотрения студентов музыкально-творческих и музыкально-педагогических вузов как представителей обобщенной категории – будущих специалистов сферы музыкального искусства.

Категорию «специалист сферы музыкального искусства» следует рассматривать как обобщенное понятие – представитель той или иной специальности, которое объединяет студентов укрупненных групп специальностей «Музыкальное искусство», «Педагогическое образование» (профиль подготовки «Музыкальное образование»), получающих соответствующее образование, квалификацию и степень по одному из направлений и профилей подготовки: музыкант-исполнитель и музыкант-педагог,

173

музыкальный звукорежиссер, учитель музыки и другие в сфере музыкального искусства и музыкального образования. То есть к данной категории мы относим, как представителей исполнительских направлений и профилей подготовки в сфере музыкального искусства, так и будущих педагогов в области музыкального и художественного образования, в том числе учителей музыки.

Все это обусловливает необходимость специального, целостного и системного исследования, концептуальной разработки профессионального воспитания будущих специалистов сферы музыкального искусства, культуры, художественного образования и предполагает выявление закономерностей, принципов, механизмов, обеспечивающих положительную динамику данного процесса.

Феномен профессионального воспитания будущих специалистов сферы музыкального искусства носит междисциплинарный характер, что обеспечивает всесторонность и объективность научного поиска для определения содержания и структуры исследуемого понятия, которое рассматривается в современной профессиональной педагогике как системный объект, междисциплинарная категория; процесс возрастания субъектности человека (по Борытко Н. М.) [2].

Теоретико-методологической основой профессионального воспитания будущего специалиста сферы музыкального искусства должны стать положения системного, культурологического, культурноантропологического, аксиологического, профессионально-личностного, личностно ориентированного, личностно-деятельностного, средового, рефлексивного, профессиологического, компетентностного подходов.

Профессиональное воспитание будущих специалистов сферы музыкального искусства рассматривается нами как процесс планомерной, систематической учебно-воспитательной и общественной деятельности, направленный на приобретение студентами профессиональных качеств в сочетании с высокими морально-этическими стандартами личности, присущими будущим специалистам сферы музыкального искусства, которые призваны решать возникающие перед ними творческие, педагогические, духовно-нравственные проблемы и нести ответственность за результаты своей деятельности перед обществом.

Профессиональное воспитание будущих специалистов сферы музыкального искусства и художественного образования должно быть нацелено на освоение профессиональных ценностей, идеалов; на духовное обогащение личности, расширение мотивов, интересов; на обогащение нравственных и эстетических чувств, а также на формирование прикладных умений, навыков, опыта рефлексии.

Будущий специалист сферы музыкального искусства должен стать всесторонне образованным, обязан овладеть целым комплексом философских, психолого-педагогических, эстетических, искусствоведческих компетенций для последующего их применения и развития в профессиональной деятельности. При этом характеристиками специалиста сферы музыкального искусства высокого уровня подготовки должны стать не только владение компетенциями в предметной области: компетентность, креативность, конкурентоспособность, инновационность мышления, владение инновационными технологиями, в соответствии с государственными образовательными стандартами, но и

174

профессиональная воспитанность, разностороннее развитие личности, высокая культура, интеллигентность, социальная активность, способность к творческой деятельности, к самостоятельному принятию решений, прогнозированию. Достижение этих результатов возможно лишь на основе реализации планомерной, продуктивной воспитательной работы, требующей педагогического сотворчества педагогов и студентов.

Особую актуальность приобретают вопросы связанные с использованием возможностей осуществляемой в образовательной среде вуза (квази) профессиональной деятельности будущих специалистов сферы музыкального искусства (учебной, учебно-практической, научноисследовательской, художественно-творческой, музыкально-просветительской, концертноисполнительской) для профессиональной адаптации, профессионального самоопределения, профессионального становления в процессе профессионального воспитания и самовоспитания студента, обеспечивающего его развитие как субъекта профессиональной деятельности, способствующего формированию профессионально значимых качеств личности будущего специалиста и профессионала, влияющих на его успешное трудоустройство, и ведущего к развитию его нравственности, духовности, профессиональной культуры.

Реализация процесса профессионального воспитания будущего специалиста сферы музыкального искусства должна выстраиваться как система последовательных воспитательных и обучающих действий, направленных на рост значений показателей компонентов профессионального воспитания, в которой профессиональное становление интегрируется с процессом развития профессиональной, духовно-эстетической, методологической, коммуникативной культуры личности

Реализация процесса формирования профессиональной воспитанности и культуры будущего специалиста сферы музыкального искусства должна быть обеспечена внедрением в образовательный и воспитательный процесс вуза технологии, включающей: ведение научно-исследовательского, учебнометодического, художественно-творческого диалога и полилога на каждом этапе процесса образовательной и других видов профессионально-творческой деятельности; дистанционные аналоги традиционных форм работы (СДО, заочные конкурсы); обеспечение субъекта образовательной и профессионально-воспитательной деятельности ключевыми компетенциями; создание условий, способствующих воспитанию субъекта профессиональной культуры; создание полихудожественных, поликультурных индивидуальных и совместных проектов.

Проведенное исследование не исчерпывает всех проблем профессионального воспитания будущих специалистов. Тем не менее, актуализация проблем профессионального воспитания будущих специалистов сферы музыкального искусства дает возможность проанализировать достаточно широкий спектр противоречий, нерешенных вопросов, приводит к соответствующим выводам.

Процесс профессионального воспитания будущих специалистов сферы музыкального искусства станет более эффективным при условии его организации и функционирования как концептуальной модели, базирующейся на теоретических и методологических основах, фундамент которых составляют обоснование сущности, структуры и содержания профессионального воспитания и специфика реализации совокупности условий, направленных на профессиональное и личностное развитие

175

будущего специалиста сферы музыкального искусства, обеспечивающих более высокий уровень его профессиональной воспитанности и культуры.

Список литературы

1.Белов, В. И. Профессиональное воспитание в системе современных воспитательных концепций / В. И. Белов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.– 2006. – Т. 6. – № 14. – С. 163–177.

2.Борытко, Н. М. Теория и практика становления профессиональной позиции педагога-воспитателя в системе непрерывного образования : дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 / Борытко Николай Михайлович. – Волгоград, 2001. – 274 с.

3.Ермолаева, Е. П. Оценка реализации профессионала в системе «человек–профессия–общество» / Е.П. Ермолаева. – М. : Институт психологии РАН, 2011. – 176 c.

4.Огольцова, Е. Г. Задачи профессионального воспитания в современной высшей школе [Электронный ресурс] // Е. Г. Огольцова, Ш. М. Темиржанова // Молодой ученый – №13 (117) июль- 1 2016. – Режим доступа : https://moluch.ru/archive/117/32114, свободный. (Дата обращения 12.05.2020 г.).

5.Проект Концепции высшего образования и науки Луганской Народной Республики. – Режим доступа :https://minobr.su/news/6664-proekt-koncepciya-razvitiya-vysshego-obrazovaniya-i-nauki- luganskoy-narodnoy-respubliki.html, свободный. (Дата обращения: 12.05.2020 г.).

Drepina O. B.

Actualization of the problem of professional education

of future specialists in the field of musical art at the present stage

The article reveals the range of contradictions and unresolved issues of professional education of future specialists in the field of musical art. The analysis of the educational situation from the position of state policy in the field of a new strategy for the development of education is presented. The issues related to the search for optimal scientific and pedagogical ways to implement this process in view of the modern transformations taking place in the system of higher musical and musical pedagogical education are considered.

Key words: professional education, the sphere of musical art, musical and pedagogical education, future specialists in the field of musical art

176

УДК [378.016:784]:[378.011.3-051:78.071.4]

Дудник Елена Владимировна,

старший преподаватель, ГОУ ВО ЛНР «ЛГПУ», г. Луганск, ЛНР dudnikelen@mail.ru

Хоровое исполнительство как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки общеобразовательного учреждения

В статье рассматриваются аспекты хорового исполнительства как неотъемлемого содержания профессиональной подготовки будущего учителя музыки. Автором анализируются современные подходы к профессиональной подготовке, осмысляется роль хорового исполнительства в формировании профессиональной компетенции учителя музыки.

Ключевые слова: хоровое исполнительство, компетентность, хормейстер, урок музыки, учитель.

Хоровое исполнительство является одним из важнейших видов деятельности будущих учителей музыки в период обучения, так как именно в процессе непосредственно вокально-хоровой деятельности актуализируются коммуникативные и управленческие умения и навыки, благодаря чему их развитие становится особенно эффективным и интенсивным, что является значимым компонентом формирования профессиональной компетентности.

Различные аспекты формирования дирижерских навыков подробно рассмотрены в трудах Л. А. Безбородовой, Ю. Г. Ержемского, Т. А. Первушиной, Э. А. Скрипкиной и др. Вопросам хоровой подготовки студентов посвящены работы И. Ю. Горской, Т. А. Колышевой, В. Л. Живова и др.

Между тем, необходимо отметить, что анализ исследовательских работ, посвященных средствам формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки и, в частности, хоровому исполнительству как неотъемлемому компоненту его содержания, выявил недостаточность аргументации потенциала хоровой деятельности как средства формирования профессиональных компетенций будущего учителя музыки.

Наиболее плотно, на наш взгляд, данный вопрос раскрывает в своем диссертационном исследовании «Педагогические возможности вокально-хоровой работы в профессиональной подготовке учителя музыки» Т. В. Петрова [4]. Таким образом, осмысление педагогических возможностей хорового исполнительства в аспекте формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки общеобразовательного учреждения представляется на сегодняшний день значимым и перспективным направлением исследовательской деятельности.

177

Цель исследования – анализ педагогических возможностей хорового исполнительства в контексте формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки общеобразовательного учреждения.

Образование в XXIвеке – сфера, характеризующаяся значительной подвижностью, что проявляется в её постоянном развитии. Последние десятилетия явственно выявляют новую направленность образовательной сферы: на первый план сегодня выходит всестороннее развитие будущего профессионала, воспитание инициативных, творческих, самостоятельных, неординарных, умеющих адаптироваться в различных условиях и главное – конкурентоспособных специалистов. Как справедливо отмечает в статье «Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования» И. А. Зимняя: «Происходящие в мире и России изменения в области целей образования, соотносимые, в частности, с глобальной задачей обеспечения вхождения человека в социальный мир, его продуктивной адаптации в этом мире, вызывают необходимость постановки вопроса обеспечения образованием более полного, личностно и социально интегрированного результата» [2, с. 8]. Таким образом, мы можем говорить о формировании новой парадигмы итога образовательного процесса, выраженной в совокупности мотивационных, ценностных, когнитивных, личностных и социальных составляющих, входящих в понятие «профессиональная компетентность».

Требования к выполнению трудовых функций будущим учителем четко прописаны в профессиональном стандарте [3]. Формирование трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт, происходит в процессе профессиональной подготовки будущего учителя музыки, именно в процессе обучения формируются ключевые компетенции.

Одной из важнейших компетенций будущего учителя музыки является умение планировать и практически реализовывать вокально-хоровую деятельность учеников. Хоровое пение на уроках музыки является одним из наиболее естественных и эффективных путей воспитания общей культуры, развития кругозора, формирования нравственных качеств, коммуникативных навыков. Хор укрепляет физическое и психическое здоровье детей, способствует адаптационным процессам. Помимо прочего, хоровое пение неизменно вызывает яркий эмоциональный отклик у юных исполнителей. Г.П. Стулова отмечает: «Чтобы школьный хор мог выполнять свое назначение, качество его исполнительского мастерства должно соответствовать определенным требованиям к уровню вокально-хоровой работы учителя музыки» [5, с. 3].

Учитель музыки должен владеть приемами и методами работы с детским коллективом различных возрастов, навыками общения с детским коллективом и методами педагогических воздействий. Для осуществления профессиональной деятельности учителю музыки необходимо обладать знаниями, согласно которым осуществляется выбор вокально-хорового репертуара, методами разучивания хоровых произведений, моделирования хорового звучания. Помимо сказанного, чрезвычайно актуальным направлением на сегодняшний день является личностно-индивидуальный подход в обучении, исходя из чего, особенно важно не просто обучить детей основам исполнительского искусства, но и, в процессе вокально-хоровой работы развить личность ребенка, актуализировать

178

творческие качества каждого, вызвать интерес к творческой деятельности, удовлетворить потребности в признании, самореализации и пр.[1].

Хоровое дирижирование является одной из основ формирования профессиональной компетентности будущего учителя музыки общеобразовательного учреждения. Важно отметить, что хоровое дирижирование требует от учителя музыки безупречного владения как дирижерским, так и голосовым аппаратом, ввиду чего необходима полная мышечная свобода, глубокое знание природы действий, физиологии, чему способствует хоровое исполнительство.

Будущему учителю музыки должны быть понятны особенности музыкального языка, специфика исполнительских средств выразительности (как дирижерских, так и хоровых), особенности работы хормейстера с детьми, этапы работы над хоровым произведением (исполнение на инструменте, музыкально-теоретический и хоровой анализ, дирижерское исполнение).

Профессиональная деятельность учителя музыки на уроке подразумевает формирование у учащихся вокальных навыков, таких как певческое дыхание, звукообразование, фразировка, дикция, агогика и др.; хоровых навыков: умения петь в ансамбле, учет тембра, динамики, строя, метроритма, умения своевременно и верно реагировать на дирижерский жест.

Именно в хоровом классе будущие учителя музыки развивают музыкальные способности и художественный вкус, учатся свободно ориентироваться в хоровой звучности, слышать каждую из хоровых партий в отдельности, определяя ее в обще хоровом звучании, анализировать качество интонационной чистоты звучания, тембрального ансамбля между всеми партиями хорового коллектива в целом. Мы поддерживаем мнение исследователя Т. В. Петровой, которая считает, что: «Хоровой класс способствует выработке у студентов навыка сознательного и профессионально-художественного исполнения произведений, развитию слуховых способностей, хормейстерских навыков, необходимых для работы с коллективом; знакомству с системой вокально-хорового обучения, с лучшими образцами хорового творчества русских и зарубежных композиторов, а также с музыкой народов мира» [4, с. 13].

Овладение одновременно индивидуальным опытом хорового исполнительства и комплексом дирижерской техники происходит в ходе непосредственной вокально-хоровой работы. Основных практических направлений вокально-хоровой деятельности студентов два: это педагогическая практика (практика работы с детским хоровым коллективом) и практика работы с хором (со студенческим хоровым коллективом). Главной целью хоровой деятельности в процессе обучения будущих учителей музыки является формирование готовности к самостоятельной профессиональной деятельности. Вокально-хоровая деятельность позволяет студентам не только изучить, но и практически использовать совокупность полученных знаний, умений и навыков, касающихся особенностей вокально-хоровой работы.

Хоровое исполнительство развивает коммуникативность, инициативность, ответственность, волю, творческие качества. Способствует формированию музыкально-аналитического мышления, практических приемов работы над хоровым произведением, оказывает благоприятное воздействие на развитие музыкального слуха.

179

Хоровое исполнительство способствует развитию контроля за интонационной чистотой, строем и ансамблем. Воспитывает внимание в отношении тембра и дыхания. Дает возможность овладеть навыками управления темповой и динамической сторонами звучания, способствует уточнению знаний касающихся штрихов, фразировки и др. Именно в процессе хорового исполнительства углубляются и находят свое практическое выражение теоретические знания студентов в области особенностей вокально-хоровой работы, работы в ансамбле и с ансамблем, хорового репертуара и различных хоровых составов.

Хоровое исполнительство формирует такие навыки и умения, необходимые учителю музыки, как внутреннее интонирование партитуры, (умение слышать внутренним слухом), исполнительский анализ хорового произведения, использование средств музыкальной выразительности, приемов управления звучанием хора и др. Т.В. Петрова отмечает: «Вокально-хоровая работа является интегрирующей в профессиональной деятельности учителя музыки, в широком смысле отражающей обобщающую взаимосвязь различных отраслей психолого-педагогических, физиологических и музыкальных знаний, поэтому прямой и важнейшей задачей профессиональной подготовки будущего учителя музыки является интеграция общепедагогических и специальных знаний и полифункциональных умений и навыков» [4, с. 17].

Хоровое исполнительство, практика работы с хором, способствуют эффективному развитию также и дирижерских навыков, позволяя определять, как временное развертывание звучания музыки (темп, динамику развития), так и структуру организации музыкального материала, в процессе осуществления необходимых и объективно обоснованных технологических действий.

Степень реагирования юных исполнителей на жест хормейстера, сообщающий, помимо прочего, также и эмоциональную выразительность музыки, во многом зависит от активности выразительного жеста. Полнота его воздействия во многом зависят от специфических качеств психики хормейстера, его воли, музыкального мышления, от плотного переплетения многообразных компонентов, из которых в целом и складывается дирижерский язык. В процессе хорового исполнительства развивается профессиональная творческая воля, коммуникативные и управленческие качества будущего учителя музыки.

Важнейшим фактором является плотное знакомство учителя музыки с песенным репертуаром. Не секрет, что репертуар должен обладать такими качествами как высокая художественная ценность, доступность для исполнения детскому коллективу, включать в себя классические и современные, отечественные и зарубежные произведения, быть разнообразным, близким к детскому образному миру. Учитель музыки должен рассматривать вокально-хоровые произведения и с точки зрения значения репертуара в контексте конкретного урока, темы четверти, года, соответствия целям и задачам урока, учебному плану. Репертуар должен отвечать образовательным, воспитательным и развивающим целям и задачам, учитывать возможности детского голосового аппарата, психического и физиологического развития детей, уровня развития вокально-хоровых навыков. С этой точки зрения хоровое исполнительство способствует углублению знаний будущего учителя музыки в сфере репертуара.

180