книги2 / 427

Что же делать? Как помочь справиться с нарастающим напряжением, страхом, но при этом не остаться «за бортом» конкурсно-соревновательного движения? Данный вопрос актуален в любом возрасте, но особенно в старшем дошкольном возрасте. Ведь до школы остается совсем чуть-чуть. Решение данной проблемы, на наш взгляд, должно выстаиваться при активном сотрудничестве всех участников воспитательно-образовательного процесса: детей, педагогов, в том числе педагога-психолога, и родителей.

Стрессоустойчивость – комплексная черта, способность, которая имеет несколько характеристик. Основу стрессоустойчивости, её фундамент составляет наличие (степень сформированности) у человека самопринятия или любви к самому себе. Речь идёт о безусловном принятии самого себя таким, какой человек есть, со всеми достоинствам и недостатками. Самопринятие – это жизненная опора человека. Вторая характеристика стрессоустойчивости – оптимизм, или общее позитивное отношение к различным событиям жизни, в т. ч. позитивное мышление, умение замечать хорошее в различных ситуациях и радоваться этому. Третья составляющая стрессоустойчивости – овладение дошкольником стратегиями преодоления негативных эмоций, например, страха, печали, злости. Четвёртая составляющая стрессоустойчивости – умение расслабляться.

Для реализации и развития вышеперечисленных характеристик можно опираться на общеизвестное, но актуальное правило: стрессоустойчивость – это в первую очередь чувство безопасности, защищенности!

Итак, в своей практике в детском саду мы используем следующие методы. 1.Выделение времени для небольших познавательных минуток. У ребят есть

возможность рассказать о своей любимой книге, показать понравившийся фокус, продемонстрировать поделку, сделанную своими руками и многое другое. Сначала не все дети соглашаются на это, но потом, глядя на своих более активных одногруппников, инициатива просыпается у многих.

2.Для верного выбора ребенка на конкурс с очным участием, предварительно в саду проводятся «отборочные этапы», моделируются ситуации соревнований, где педагоги могут оценить готовность и возможность ребенка к выступлению перед публикой (смотрятся темпераментальные качества ребенка, его заинтересованность в публичном выступлении, реакции на зрителей и т.д.). Так, накануне большого конкурсного движения «ИКаРенок», в нашем детском саду проходит отборочный этап конкурса, в каждой группе, а затем и в детском саду – «Лего-шанс». Дети защищают свои проекты, подготовленные совместно с родителями перед судьями и своими сверстниками.

3.Достаточно безопасным и психологически-комфортным для детей может стать командное очное участие в конкурсе, например, испытание «Лего-марафон. Чертежник» в рамках РобоФеста 2019 предполагало участие двух представителей от садика. Таким образом,

удетей была возможность общаться и поддерживать друг друга во время соревнований.

4.Для детей, которые испытывают страх публичных выступлений, не желают принимать участия в конкурсах, требующих их непосредственного присутствия, нами, совместно с родителями, принято решение активно участвовать в заочных конкурсах, где все могут быть успешными, несмотря ни на что.

5.Говоря о страхе публичных выступлений, отдельно хочется сказать о дистанционной командной онлайн-игре для дошкольников “LEGO TRAVEL”. В данной игре могут проявить себя все дети, независимо от того, боятся они выступать на публике или нет. Игра проходит в сети Интернет. Каждая команда находится в “родных стенах”, рядом с родителем, педагогом и командой друзей. Дети выполняют предложенные задания наравне со всеми участниками и следят за процессом игры на стене в социальной сети ВКОНТАКТЕ. Таким образом, не выходя за пределы детского сада, ребенок чувствует активным участником Большой Игры! Он становится успешным, несмотря на свои страхи.

6.Еще один, выбранный нами, метод-это участие в, так называемых, “телемостах”. Здесь уже общение происходит почти вживую. Дети принимают участие в квест-играх через skype, идет активное живое общение, но в стенах родного учреждения! Ребенок чувствует себя

130

сопричастным, он видит других участников, а присутствие рядом своего воспитателя, друзей и знакомая обстановка делает этот процесс для него безболезненным.

Говоря языком метафоры, стрессоустойчивость человека можно сравнить с деревом:

•Корни – самопринятие – главная опора дерева, помогающая противостоять любым невзгодам и испытаниям;

•Ствол – оптимизм – постоянный позитивный контакт с миром, ориентир на лучшее, что есть в мире;

•Ветви – стратегии преодоления негативных эмоций – они включаются (разворачиваются, гнуться или сопротивляются) при опасности;

•Листья – умение расслабиться – позволяют получить позитивную энергию и питание от солнца и воздуха для роста дерева.

Не всегда все получается на “отлично”. Но для того что бы «дерево» росло и крепло, именно так: постепенно, маленькими шагами, - дети от участия в заочных конкурсах, дистанционных играх и общения через skype переходят к конкурсам и мероприятиям, которые требуют их прямого присутствия.

Библиографический список

1.Сельде Г. Стресс без дистресса//Москва. Прогресс 1979. 126 с.

Гурьева Е.В. социальный педагог МАОУ «СОШ №30» г.Перми

Goluboglazka59@mail.ru

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ПРИ РАЗВИТИИ ГОТОВНОСТИ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ

Аннотация. В статье описан опыт работы МАОУ «СОШ №30» города Перми по развитию готовности к профессиональному самоопределению учащихся с задержкой психического развития. Даны фамилии авторов, которые занимались исследованиями в этой области, представлен диагностический инструментарий, а также образовательный и методический блоки социально-педагогической программы.

Ключевые слова. Профориентация, готовность к профессиональному самоопределению, учащиеся с задержкой психического развития.

Готовность школьников к профессиональному самоопределению вопрос весьма актуальный, над ним думают не только будущие выпускники школ и их родители (законные представители), а все, чье внимание так или иначе приковано к подготовке подрастающего поколения к самостоятельной трудовой жизни. Данный вопрос освещается в работах многих авторов: Л.И. Божович, Е.А. Климов, Б.Г. Ананьев, С.А. Беличева, Г.М. Иващенко, М.М. Плоткин, Л.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и другие. Проанализировав подходы к определению термина «готовность к профессиональному самоопределению», которые дают Ушаков Д.Н., Левитов Н.Д., Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А., Ювенская Л.Ю., можно сказать, что готовность к профессиональному самоопределению – это внутреннее качество личности, которое обеспечивает избирательное отношение к профессиональной деятельности на основе отношения к себе как субъекту будущей профессиональной деятельности.

Современное общество претерпевает постоянные преобразования. Ситуация, сложившаяся в нашей стране, неоднозначно сказывается на процессе вхождения в самостоятельную жизнь подрастающего поколения, а школьникам с задержкой психического развития вдвойне сложно определиться с выбором профессионального пути, получить те

131

условия воспитания и обучения, которые подняли бы их социальную ценность и способствовали самореализации в труде. Анализ практики свидетельствует о том, число детей с задержкой психического развития имеет тенденцию к увеличению. Обобщив подходы исследователей Выготского Л.С., Г.Я.Трошина, Т.А. Власовой, К.С.Лебединской, М.С.Певзнера, В.И.Лубовского к определению термина «задержка психического развития», можно дать его определение следующим образом: нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых норм для данного возраста. Развитием готовности к профессиональному самоопределению у данной категории учащихся в разных образовательных учреждениях города Перми занимаются разные специалисты. В МАОУ «СОШ №30» данное направление курирует социальный педагог.

В исследовании уровня готовности к профессиональному самоопределению приняли участие 240 человек 7-8 классов, из них 49 учащихся с ЗПР (20%). Этапы исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

На этапе диагностики были подобраны и использованы 3 методики. «Матрица выбора профессии» (автор Г.В. Резапкин), анкета «Ориентация» (автор И.Л. Соломин), опрос, взятый из методики мотивационного проекта Ольги Якимовой «Зачем я хожу в школу». Результаты, полученные в ходе диагностики, представлены в таблице 2.

Проанализировав опыт работы школ города Перми и Пермского края (школы 10 (Краснокамск), 1 (Очер), 111, 131, 114) по развитию готовности учащихся с ЗПР к профессиональному самоопределению, психолого-педагогической службой МАОУ «СОШ №30» была разработана и внедрена в практику работы программа «PRO-выбор». Целью программы является создание педагогических условий для развития готовности к профессиональному самоопределению учащимся с ЗПР.

Программа включает в себя два блока – образовательный (для учащихся) и методический (для педагогов и родителей (законных представителей). Содержание программы (тематический план) представлены в таблице 3.

132

Занятия по развитию готовности к профессиональному самоопределнию проходили один раз в две недели во внеучебное время. Из 8 занятий, заявленных в Программе, реализовано было 8. В реализацию Программы было включено 14 педагогов, 45 родителей, 49 детей.

В ходе реализации Программы учащиеся приняли участие в городском лагере актива, профориентационном квесте, в тренингах и занятиях. Для родителей (законных представителей) были организованы встречи-консультации с педагогом-психологом, проведено родительское собрание. Педагоги школы приняли участие в семинаре-практикуме «PRO-выбор vskole30», в ходе которого были разработаны методические рекомендации «Мой предмет – навыки ученика».

Наиболее удачно прошел сбор лагеря актива, в ходе которого были проведены минипробы, где каждый участник примерил на себя профессию медицинского работника, менеджера, психолога, педагога дополнительного образования, режиссера, программиста, специалиста по ремонту электроинструмента. Следует подчеркнуть, что в ходе реализации Программы была видна заинтересованность данной проблемой у всех участников – у педагогов, у детей и родителей (законных представителей).

133

На сегодняшний день идет рефлексивный этап исследования. Проводится итоговая диагностика уровня сформированности готовности к профессиональному самоопределению учащихся с задержкой психического развития по методикам, используемым на диагностическом этапе.

Результаты, полученные в ходе исследования, станут инструментом для работы с учащимися с задержкой психического развития по развитию их готовности к профессиональному самоопределению.

Библиографический список

1.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: / Л. И. Божович Воронеж: НПО “МОДЭК”, переизд. 2012.

2.Лебединский В.В. Нарушение психологического развития детей / В.В. Лебединский М. : переизд. Логос. 2012.

3.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». — М.:

Омега — Л., 2014.

Калинина Н.Н. учитель-логопед МАОУ «Школа №54 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Пермь nady3009@mail.ru

Тверская О.Н. к.п.н., доцент, заведующая кафедрой логопедии и коммуникативных технологий, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет tveron@rambler.ru

СОПРОВОЖДЕНИЕ СЕМЬИ РЕБЕНКА С ТЯЖЕЛЫМИ И МНОЖЕСТВЕННЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы организации обучения родителей детей с ТМНР в рамках курсовой подготовки необходимым навыкам воспитания, развития и реабилитации. Автор представляет особенности разработки программно-методического и практического содержания курсов для родителей.

Ключевые слова: тяжелые и множественные нарушения развития, развитие, реабилитация, курсы для родителей.

В современных социально-экономических условиях значительно обострились проблемы социальной адаптации и реабилитации детей с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии (ТМНР). Дети-инвалиды испытывают повышенную необходимость в опоре на взрослых, их судьба в значительной степени зависит от позиции семьи. В отношении этих детей семья является одним из существенных, а в некоторых случаях практически единственным ресурсом развития личности ребенка, стимулирующим процесс его социализации и самореализации [2]. Семья не может обучать, воспитывать и реабилитировать ребенка изолированно от других социальных институтов, но, несмотря на вариативность предложенных форм обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), семья, воспитывающая ребенка с ТМНР, сталкивается с трудностями в решении педагогических, социально-психологических и правовых задач.

Сама же семья ребенка с ТМНР имеет ряд специфических особенностей на функциональном, структурном и динамическом уровнях [2]. Для такой семьи, в частности характерна дезинтеграция семейных отношений. Болезнь ребенка зачастую меняет весь

134

привычный уклад жизни в семье. Возникают неровные, конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Также, появление в семье ребенка-инвалида может вызвать стремление родителей к изоляции от общества.

Родители затрудняются определить свою роль в новых сложных обстоятельствах, они не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку нормально развиваться, обучаться и самореализовываться. Самостоятельно изменить сложившуюся ситуацию многие семьи не способны. Родителю, не включенному в коррекционный и реабилитационный процесс, сложно изменить стереотипы своего взаимодействия с ребенком, что тормозит сам процесс коррекции и реабилитации. При оказании своевременной психолого-педагогической помощи повышаются шансы успешной адаптации детей с ТМНР и их семей к общественной жизни и укрепления морального и психологического климата в таких семьях [2].

В рамках повышения психолого-педагогического осведомленности родителей в вопросах воспитания, развития и реабилитации детей с 2016 года проводятся курсы для родителей детей с ТМНР на базе МАОУ «Школа № 54 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.Перми.

Цель курсов – обеспечение взаимодействия образовательной организации с семьей, воспитывающей ребенка с тяжелыми и множественными нарушениями, привлечение родителей к коррекционно-реабилитационному и воспитательному процессу.

Задачи курсов:

•формирование эффективной родительской позиции;

•оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям, воспитывающим ребенка с ТМНР;

•обучение родителей взаимодействию с ребенком, способствующему ослаблению проявления его нарушений;

•формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей;

•формирование позитивного образа ребенка, его будущего через изменение уровня родительских притязаний.

Целевая группа – родители, воспитывающие детей с ТМНР в возрасте от 7 до 18 лет. Для прохождения курсов по адаптивному обучению родители заполняют анкету.

Сроки реализации:

•55 часов с периодичностью занятий 1-2 раза в месяц.

•Продолжительность занятия – 2-3 часа.

Формы и методы работы:

•Количество участников в группе не более 10-12 человек.

•В ходе реализации программы используются индивидуальные, групповые формы работы со всеми участниками образовательного процесса.

•Практические занятия организуются с каждой семьёй по подгруппам, совместно с родителями и детьми.

•Методы работы: семинар, лекция, групповой тренинг, практические занятия в

группах.

Ожидаемые результаты реализации программы:

•Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с ТМНР.

•Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями.

•Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с ТМНР, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе.

•Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком.

•Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка с ТМНР и изменения уровня родительских притязаний.

Основные требования к реализации программы:

135

Цели родительского образования и просвещения в образовательном учреждении значительны и разнообразны. Именно они определяют особую роль родителей как главных союзников в образовательном учреждении в ряду других субъектов воспитательного процесса.

Взаимодействие с родителями – совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости. Образованию родителей свойственна определенная очередность, постепенность освоения знаний, этапность, что определяет и специфику форм работы родительского всеобуча, и особенности контингента слушателей, и формы проводимых занятий.

Образование и просвещение родителей детей c ТМНР ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка с множественными нарушениями, на психологическую безопасность (безопасная семья, безопасная школа или сад, социальное окружение) семьи и ее взаимодействия с образовательной организацией.

Следует учитывать, что наибольший эффект достигается тогда, когда обучение соединено с решением практических задач воспитания детей с особыми потребностями с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей [3].

Кадровое обеспечение курсов представлено учителем-логопедом, учителемдефектолог, психологом, учителем ЛФК, учителем технологии. Для проведения курсов разрабатывается перспективно-календарный план, с определением основных разделов, тем, формы занятий и количеством часов в соответствии с анализом содержания анкет родителей

изапросами родительской аудитории.

Входе проведения курсов было освещено содержание следующих разделов:

• Обучение коммуникации по языковой программе Макатон [1];

• Эффективное взаимодействие взрослых и детей-инвалидов

• Особенности личности и коммуникации детей с интеллектуальными нарушениями;

• Массаж и гимнастика как средство реабилитации детей-инвалидов;

• Увлекательный и познавательный досуг.

Врамках изучения языковой программы Макатон, родители познакомились на практике с жестами и символами, которыми можно пользоваться в качестве средств

альтернативной и дополнительной коммуникации при организации интенсивного взаимодействия с ребенком. Отдельно обсуждался вопрос об обеспечении безопасности детей с ТМНР, родителям были представлены образцы коммуникативные паспорта и брелоки. Каждый родитель создал коммуникативный паспорт для своего ребенка.

Особый интерес родители проявили к теме организации совместного с детьми познавательного досуга. Родителям были предложены адаптированные социальные и краеведческие экскурсии проекта «Культурное ориентирование». Например, была проведена совместная экскурсия «Безопасная дорога в школу», социальная экскурсия «улица КИМ».

Посещение каждого мероприятия из раздела программы, регулировалось заполнением родителей листов регистрации. По результатам освоения каждого раздела родители получали на электронную почту информационные материалы, которыми могут пользоваться при организации занятий с детьми в домашних условиях.

Родители после освоения раздела составляли и писали отзывы, с желающими проводилось собеседование, при помощи анкетирования выявлялась удовлетворенность родителей, их ожиданий от программы.

Хочется отметить высокий уровень посещаемости курсов родителями, активность и заинтересованность родителей в обсуждении тем каждого раздела. Особенно ярко выделяется позитивный настрой родителей, их желание получить информацию от специалистов и применить её в правильном русле при взаимодействии со своими детьми, имеющими нарушения в развитии.

136

Библиографический список

1.Макатон. Основной словарь. Символы.// Под ред. Т.А. Бондарь. – М.: РБОО «Центр лечебной педагогики», 2014.

2.Тверская, О.Н. Развитие готовности детей к самореализации в условиях семейного воспитания: на примере семей, воспитывающих детей с особыми образовательными потребностями / О.Н. Тверская. - Пермь, 2006

3.Штягинова, Е.А. Альтернативная коммуникация: метод.сб. / Е.А. Штягинова / Городская общественная организация инвалидов «Общество «ДАУН СИНДРОМ». – Новосибирск, 2012.

Карпеченко К.С. магистрант, Научный руководитель:

к. пед. н., доцент, доцент кафедры социальной педагогики Метлякова Л.А.

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет г. Пермь karpechenkokr@yandex.ru

О ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРОФИЛАКТИКИ ИХ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Аннотация. В данной статье рассмотрены специфические особенности и направления психолого-педагогической поддержки детей с задержкой психического развития в условиях МБОУ СОШ «Шерьинской – Базовой школы»; выделены характеристики психолого-педагогической поддержки детей с задержкой психического развития; представлена характеристика детей, имеющих отклонения в развитии, способствующие школьной неуспеваемости.

Ключевые слова: задержка психического развития, психолого-педагогическая поддержка, школьная неуспеваемость, общеобразовательная школа, дети младшего школьного возраста.

Одной из наиболее актуальных социально-педагогических проблем современного образования является поддержка детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в общеобразовательной школе. Так как произошли изменения в образовательном пространстве, все больше увеличивается количество детей с задержкой психического развития (в основном в начальном звене) в общеобразовательных школах. Как показывают современная образовательная практика и научные исследования, в работе с данной категорией детей изменилась и специфика работы. Поэтому в школах прилагают максимальное количество усилий при поддержке детей с задержкой психического развития (далее ЗПР). Необходимость организации поддержки учащихся с ЗПР в школе возникает вследствие взаимообусловленности отклонений в умственной деятельности и в целом умственного развития, что повышает спрос на научные исследования области поддержки, ее видов, структуры, форм, методов, средств предотвращения и коррекции, так же практических навыков и умений правильно оказать определенную поддержку, кроме этого, уделяется и внимание профилактике школьной неуспеваемости.

Актуальность выявленной проблемы обусловлена следующими противоречиями:

- между потребностью практики в методическом сопровождении процесса психологопедагогической поддержки младших школьников с ЗПР как фактора профилактики школьной

137

неуспеваемости и отсутствием системных наработок в этом направлении, с учетом современных принципов и подходов;

-между потенциальными возможностями социально-педагогической деятельности по обеспечению профилактики школьной неуспеваемости младших школьников с ЗПР в условиях общеобразовательной школы и отсутствием специальных программ в этом направлении, учитывающих возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

-потенциальными возможностями специалистов общеобразовательной организации (педагог-психолог, дефектолог, логопед и др.) в вопросах психолого-педагогической поддержки младших школьников с ЗПР в преодолении школьной неуспеваемости и отсутствием специальной методической подготовки в этом направлении.

Вопросы поддержки обучающихся, в т.ч. младшего школьного возраста, с ЗПР рассмотрены в трудах ученых – Е.В.Резниковой, М.В.Романова, П.О.Омаровой, О.В.Коваленко, Т.В.Андрюхиной и других.

Вопросы профилактики школьной неуспеваемости отражены в исследованиях ученых таких как, Ю. К. Бабанский, А. А. Бударный, М. А. Данилов, А. М. Гельмонт, В. П. Есипов,

Г.М.Савина, А.Б.Костенко и другие). Чаще всего у детей с задержкой психического развития отмечаются: недоразвитие мускулатуры, задержка роста, запаздывание формирования речи, стойкие нарушения в познавательной деятельности, эмоционально-волевая незрелость и др. В познавательной деятельности наблюдаются: слабая память, неустойчивость внимания, медлительность психических процессов и их пониженная переключаемость. Для ребенка с ЗПР необходим более длительный период для приёма и переработки зрительных, слуховых и прочих впечатлений. Кроме этого характерны ограниченный (гораздо беднее, чем у нормально развивающихся детей того же возраста) запас общих сведений об окружающем, недостаточно сформированные пространственные и временные представления, бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Все это будет влиять отрицательным образом на развитие младших школьников в образовательном процессе. С помощью психолого-педагогической поддержки можно создать благоприятные условия для профилактики школьной неуспеваемости младших школьников с ЗПР. Дети с ЗПР – это дети чаще из неблагополучных семей, где они не только обделены заботой и вниманием, но часто становятся жертвами своих родителей, которые жестоко обращаются с ними, не интересуются школьной жизнью, не контролируют учебную деятельность. В результате этого, у детей возникает агрессия, появляется озлобленность на всех и на все, импульсивность, раздраженность, неусидчивость, кроме этого повышается уровень тревожности [1].

В современном обществе устарела и не дает положительного результата традиция разделять детей по степени умственной отсталости и «отбраковывают» тех, кто не вписывается в определенные рамки (ставить клеймо «необучаемый», помещать в интернат, специальную школу). Дети с нарушениями интеллектуального развития в нашей стране всегда учились в специализированных учреждениях. Но так как на данный момент дети с ЗПР могут обучаться в обычных школах, им предоставляется возможность посещать отдельных специалистов таких как, психолог, логопед, дефектолог и др. Именно поэтому педагоги и специалисты вынуждены оказывать психолого-педагогическую поддержку таким детям. Изучая заявленную тему, мы считаем, что наша задача – помочь детям в их развитии не только в познавательной сфере, но и в эмоциональной, духовной [2].

Анализ теории развития инклюзивного образования и изучение современной практике показывает, что в Пермском крае насчитывается около 170 общеобразовательных учреждений имеющих в составе специальные (коррекционные) классы для детей с ограниченными возможностями здоровья [3].

138

Особое внимание уделяется в современное время разработке и реализации предложения по совершенствованию подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров для системы специального образования. С развитием образовательной системы появляются интеграционные формы обучения лиц с интеллектуальной недостаточностью в образовательных учреждениях, в том числе и формы профессионального образования.

В нашем исследовании мы определили, что важным направлением работы с детьми, имеющими отклонения в развитии, является оказание целенаправленной психолого-

педагогической поддержки учащимся с ЗПР. Психолого-педагогическая поддержка предусматривает пролонгированное присутствие педагога в жизни младших школьников, а не разовую помощь в затруднительных ситуациях. Психолого-педагогическая поддержка — это длительный процесс, ориентированный на целостное развитие личности школьника.

Под психолого-педагогической поддержкой нами понимается система социальнопсихологических и психолого-педагогических способов и методов, которые способствуют самоопределению личности в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентаций и самосознания. Ведущая цель психолого-педагогической поддержки – это создание благоприятного психологического климата в развитии разных сфер деятельности (Л.И.Саитова) [4].

Поддержка отличается от процесса сопровождения младших школьников уменьшением степени видимого участия взрослого в процессе индивидуального образования обучающихся, а также увеличением способности детей самостоятельно разрешать свои учебные и личностные проблемы. То есть психолого-педагогическая поддержка означает создание условий, благоприятно влияющих на развитие младшего школьника. Это совокупность поддерживающих усилий длительного ненавязчивого содействия развитию, акцентирующих самостоятельность детей.

По проблеме нашего исследования в условиях общеобразовательной школы разные авторы рассматривают различные аспекты психолого-педагогической поддержки детей с задержками в развитии в таких учреждениях. Нами был использован следующий опыт исследователей: Гизатуллина А.В, Осипова В.В. (проблемы школьной неуспеваемости), О.С.Газман (психолого-педагогическая поддержка как направление работы педагога), Шамарина Е.В. (особенности младших школьников с ЗПР).

Изучив проблему исследования в теории и практике, мы определили конкретные цели психолого-педагогической поддержки учащихся в условиях общеобразовательной школы: создание благоприятного психологического климата, помощь детям во всестороннем развитии, раскрытие возможностей и способностей учащихся. Детям с ЗПР необходимо обеспечить понимание того факта, что они не хуже других детей, и они могут реализовать себя в дальнейшем, а для этого необходимо оптимизировать работу по психолого-педагогической поддержке детей с отставанием в развитии и контролировать образовательный процесс.

В перспективе исследования разработка и реализация программы психологопедагогической поддержки обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР на базе МБОУ СОШ «Шерьинской – Базовой школы». Предполагается, что программа будет:

-учитывать особенности психосоциального развития обучающихся;

-предполагать активное включение в работу субъектов взаимодействия (педагоги, родители, специалисты) в комплексную реализацию программы;

-включать научно-обоснованные педагогические условия эффективности психологопедагогической поддержки обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР (педагогические условия в настоящее время нами исследуются и анализируются в теории и практике) и будут прописаны в модели педагогического процесса, которая будет внедрена опытно-экспериментальным путем в рамках нашего исследования в 2019-2020 году.

139