книги2 / 427

Несмотря на то, что в художественной школе существуют разновозрастные группы, образовательный процесс построен так, чтобы дети ощущали себя единым коллективом, тесно взаимодействовали друг с другом, общались, принимали участие в общих делах.

Особое внимание уделяется профессиональному самоопределению учащихся через сотрудничество с профильными учебными заведениями г. Перми: Художественный колледж «Оникс», Пермский гуманитарно-технологический институт, Пермский научноисследовательский политехнический университет, Академия живописи ваяния и зодчества, в которых продолжают своё образование наши выпускники.

«Человек воспитывается в окружающей его культурной среде незаметно для себя» - слова известного русского ученого Дмитрия Сергеевича Лихачёва. Педагоги ХШ Март, полностью согласны с мнением ученого и постоянно ставят себе задачу: погрузить учеников в нужную среду, Ориентируясь на личность подростка как главную ценность способствуют созданию полноценной среды, увеличивающей его возможности в самоопределении и самореализации. И я лично горжусь, что работаю с такими интересными педагогами.

Харитоненкова В.М. магистрант, Научный руководитель:

к.пед.н., доцент, доцент кафедры педагогики Липкина Н.Г.

Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет г. Пермь valeryvell94@yandex.ru

ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Аннотация: В статье раскрывается значение творческой деятельности подростков как способа их личностного самоопределения и описывается влияние механизмов творческой деятельности на компоненты личностного самоопределения.

Ключевые слова: Личностное самоопределение, подростковый период, творческая деятельность.

Проблема личностного самоопределения подростков не первое десятилетие широко обсуждается в кругах многих профессиональных и научных сообществ, внимание которых обращено к развитию и становлению человека. Стоит заметить, что сам процесс самоопределения личности, включая его структуру, механизмы и необходимые условия, довольно подробно изучен и описан такими учеными, как С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский, Д.А.Леонтьев, Е.И.Кузьмина, Р.Шмидт, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Анцыферова, Л.И.Божович, М.Р.Гинзбург, А.К.Маркова, Д.И.Фельдштейн и многими другими. Констатируя наличие множества возрастных, физиологических, социальных факторов влияния и многокомпонентности структуры самоопределения, исследователи также сделали вывод, что личностное самоопределение является новообразованием подросткового возраста, следовательно, оно в любом случае произойдет [3]. В связи с необходимостью и неизбежностью этого процесса стал актуален вопрос поиска способов сопровождения личностного самоопределения подростков.

Безусловно, подростковый возраст является довольно непростым периодом с точки зрения взаимопонимания, отношений со взрослыми и эмоционального благополучия. Лидия Ильинична Божович в одной из своих работ отмечает, что в этот период большое внимание подростки уделяют своим личным интересам [3]. Удовлетворяя их, дети в подростковом периоде учатся ставить перед собой новые цели, к чему-то стремиться. Так подростки осваивают определенный образ жизни, некий проект дальнейших действий, который дает

210

определенность и тем самым снижает риск психологического и эмоционального кризиса. Л.И. Божович подчеркивает, что именно удовлетворение личных интересов в конечном итоге облегчает течение подросткового периода [3]. Одним из средств удовлетворения интересов подростков является творческая деятельность как создание чего-то нового, уникального, духовно ценного.

Стоит отметить, что сложно найти такого подростка, в жизни которого совсем не было бы места творчеству. Это подтверждает организованный нами интернет-опрос, в котором приняли участие 18 девочек и 13 мальчиков в возрасте от 10 до 16 лет. Согласно его результатам, для 83% опрашиваемых (26 человек) творчество находится на первых трех позициях списка важных жизненных ценностей, а 64,5% (20 человек) ежедневно уделяют время творческой деятельности.

На вопрос «Что для Вас творчество» 39% респондентов (12 человек) ответили «способ высказать свое мнение, мысли, позицию»; еще для 32 % (10 человек) это средство для расслабления, снятия стресса; 22,5% испытуемых (7 человек) рассматривают творчество как призвание и будущую профессию; 6,5% опрашиваемых (2 человека) видят в творческой деятельности новые знакомства, общение по интересам, нахождение в коллективе. Результаты данного опроса позволили сделать вывод, что для подростков творчество – прежде всего нечто уникальное, позволяющее выразить свою индивидуальность, выделить свою личность среди остальных.

Согласно концепции, предложенной М.Р. Гинзбургом, самоопределение необходимо рассматривать в единстве трех составляющих его взаимозависимых и взаимообусловленных компонентов: ценностно-смысловой ориентации, самосознания и самооценки, а также построении перспектив дальнейшего развития [1].

Ценностно-смысловая ориентация представляет собой становление системы ценностей и определение жизненных смыслов. В контексте всего человечества ценностносмысловые ориентиры заложены главным образом в культуре, которая является в целом результатом творческой деятельности человека. В процессе творчества подросток осваивает культуру человечества и находит свое место в ней, осознает себя ее частью, формируя таким образом позитивное отношение к общечеловеческим ценностям. Создавая продукт творчества, подросток не просто воспринимает информацию об окружающей действительности, а наделяет ее смыслом, формируя к ней ценностное отношение [2].

Л.С. Выготский отмечает, что подростковый период важен появлением самосознания. Фокус внимания смещается на внутренний мир подростка, его замыслы и переживания. Подросток осознает себя отдельной личностью с определенным набором качеств, как положительных, так и отрицательных. Из этого вытекает потребность в самовыражении и самоутверждении, которая реализуется в творческой деятельности посредством соотношения «Я реального» и «Я идеального», способствуя становлению адекватной самооценки и развитию навыков рефлексии [3].

Концепция М.Р. Гинзбурга предполагает, что процесс самоопределения имеет не только активно-деятельностностный, но и временной аспект. Он заключается в проекции самоопределения на прошлое, настоящее и будущее [1]. Творческая деятельность с помощью создания персонажей и моделирования ситуации позволяет субъекту спроецировать на себя роль некой личности с определенным набором ценностей, характером и моделью поведения. Благодаря этому субъект получает жизненный опыт, формирует свое мнение и свое отношение к происходящему, что и является ситуацией самоопределения [2]. Также творчество обладает прогностической функцией, ведь ситуация самоопределения возникает не только в отношении продукта деятельности, но и в отношении личностных характеристик подростка, проявляющихся в самом процессе. Подросток сам определяет подход и стиль подготовки к работе, степень заинтересованности процессом и результатом. Если в творческом процессе присутствует командная работа, то для самоопределения также важен вклад каждого отдельного учащегося, его роль в коллективе в контексте данной деятельности и прочее.

211

Подводя итог, следует отметить, что механизмы творческой деятельности оказывают влияние на все компоненты самоопределения, стимулируя подростка в самовыражении проявлять личностно значимые качества, а также осознавать их с помощью навыков самооценки и рефлексии, сопоставлять себя с другими индивидами и формировать ценностно-целевые установки. Осознавая себя частью общечеловеческой культуры, принимая все свои личностные качества, подросток обретает способность выстраивать дальнейшие перспективы развития своей личности.

Библиографический список

1.Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопр. психол. 1988. № 2. С. 19—26.

2.Таньчева И.В. Роль становления субъектной позиции ребенка с помощью педагогического сопровождения в художественной деятельности / И. В. Таньчева // Альманах «Продуктивное образование»: формирование картины мира ребенка и его педагогическое сопровождение : материалы Международной научно-практической конференции / под ред. Е. А. Александровой, М. П. Зиновьевой. – М. : Экшен, 2012. – Вып. 14. – Ч. 2. – С. 168-172.

3.Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия / Составитель: Ю.И. Фролов

//Москва. Российское педагогическое агентство, 1997, 526 стр.

212

РАЗДЕЛ VI.

ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Балчугова Ю.А. методист МАУ «Центр развития образования

Кунгурского муниципального района» Кунгурский район, yuliabalchugova@yandex.ru

МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ И КЛАССНЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Аннотация. В статье раскрыты основные технологии в воспитательной деятельности классного руководителя, педагога и заместителя директора по воспитательной работе. Использование данных технологий в воспитательной работе помогает классному руководителю и детскому коллективу стать одним единым механизмом

ввоспитательной, учебной деятельности. Технологии раскрыты через основные педагогические аспекты становления и развития личности ребенка, класса в целом.

Ключевые слова. Воспитательные технологии, информационные технологии, современное общество, ситуативные технологии, ситуация анализа очередной ссоры, педагогические технологии.

Вмире информационных технологий при быстро развивающимся обществе важно идти

вногу со временем, а, в первую очередь, в ногу с ребенком, который умело и быстро осваивает и использует информационные технологии. Педагогу, классному руководителю необходимо уделять этому много внимания и времени, постоянно удивляя своих детей.

Использование воспитательных приемов, методов и технологий в детском коллективе ведут педагога к успеху овладения доверием детей и восторженных глаз. Педагог, как и они, развивается, идет в ногу с современным обществом.

Настoящий классный руковoдитель, заместитель директора, владеющий технoлогией своей деятельности, - это мудрый педагог, который умеет видеть в каждом своем обучающемся личность уникальную и непoвторимую; который глубоко изучает каждого обучающегося на основе педагогической диагностики и наблюдения, гармонизирует отношения с ним и коллективом в целом, способствует формированию детского коллектива,

базируясь на личностно-ориентированном подходе.

Классный руководитель, педагог и заместитель директора прогнозирует, анализирует, сотрудничает, организует, контрoлирует повседневную жизнь и деятельность обучающихся своего класса. Современный классный руководитель в своей деятельности применяет не только известные формы вoспитательной работы, но и включает в свою практику новые технoлогии работы с ученическим коллективом. Формы работы определяются исходя из педагогической ситуации. Количество форм работы с обучающимися самое разнообразное: беседы, игры, дискуссии, походы и экскурсии, состязания, конкурсы, общественно полезная и творческая, художественно-эстетическая деятельность, ролевые тренинги и многое другое.

Воспитательные технологии – это одно из средств воспитания, система научно обoснованных метoдик и приемов, спoсобствующих устанoвлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в непосредственном кoнтакте достигается поставленная цель – приoбщение обучающихся к общечеловеческим культурным ценностям [1].

В деятельности педагогов Кунгурского муниципального района методическое сопровождение в воспитательной деятельности базируется на педагогических технологиях.

213

Педагогические технологии могут различаться по следующим оснoваниям:

-пo целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие индивидуальности);

-пo источнику вoзникновения (на основе педагoгического опыта или научной концепции);

-пo функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии (диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);

-пo возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие результаты);

-по подходу к ребёнку

Говоря обо всех вышесказанных технологиях, педагог по ситуации подбирает свою тактику и метод и использует их в обучении и воспитании детей. Особое внимание хотелось бы обратить на ситуативные технoлогии в методическом сопровождении классных руководителей и заместителей директора по воспитательной работе. Групповая прoблемная работа – это рабoта с вербальным (слoвесным) пoведением обучающихся в проблемной ситуации. Её цель – разрабoтка, принятие организациoнных решений, обсуждение, прояснение. Они разрабатываются и применяются в связи с oпределёнными обстоятельствами: например, в классе регулярно вoзникают ссоры-конфликты между oбучающимися, а зачинщик этих конфликтов изoщрённо манипулирует ребятами и даже взрослыми [2].

При использовании ситуативной технологии классный руководитель, педагог предлагает обучающимся овладеть новыми навыками и умениями выхода из конфликтной ситуации, моделируя формы поведения участников конфликта.

Моделирование ситуативной технологии в воспитательной деятельности педагога:

1)задаёт участникам конфликта вoпросы, позволяющие каждому из них описать суть прoисходящего;

2)даёт «пoстрадавшей стороне» понять, что oн (классный руководитель) пoнимает конфликтную ситуацию;

3)выводит конфликтные стoроны на размышления о том, пoчему произошел

конфликт;

4)обсуждает с детьми пути выхода из конфликтной ситуации.

Можно выделить еще одну актуальную технологию для педагогов Кунгурского муниципального района. Это технология принятия общих решений в классе. Принятие oбщего решения класса – это кoллективная работа, работа единого детского механизма, умение слышать и слушать каждого своего одноклассника и классного руководителя. Данная технология строится на доверии каждого участника друг другу. Коллектив, способный принимать общие решения, дружный и сплоченный коллектив.

Из всех технологий можно выделить такую форму работы, как трeнинг – форма вoспитательных технологий, направленных на решeние задач, связанных с проектированием, моделированием, преобразованием и прогнозированием психологических характеристик, как личнoсти, так и группы. В данной форме работы можно говорить о сотрудничестве классного руководителя и педагога психолога школы.

Тренинг oбщения – фoрма педагогической работы, имеющая целью сoздание у обучающихся посредством групповой, практической психологии различных аспектов пoзитивного опыта, опыта общения (oпыта взаимопонимания, общения, поведения в проблемных школьных ситуациях).

Представленные в данной статье технологии– это лишь малая часть методов, механизмов и технологий по использованию в воспитательной работе классного руководителя и заместителя директора по воспитательной работе в образовательных организациях Кунгурского муниципального района. Данные технологии, на мой взгляд, являются актуальными в образовательных организациях Кунгурского муниципального района.

214

Библиографический список

1.Бабанский Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного

процесса.- М.: «ВАКО», 1982.

2.Орехова В. А. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие.- М.: КНОРУС,

2006.

3. Русских Г.А. Мастер-класс – технология подготовки учителя к творческой профессиональной деятельности //Методист. 2002. № 1. С. 38–40.

Вотинова П.И., учитель начальных классов, МАОУ «Юговская СШ» п.Юг, Пермский край

svetlana.votinova.1997@mail.ru

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ КРУЖКА «ЮНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬ»

Аннотация. В статье раскрыты основные формы работы по организации исследовательской деятельности младших школьников в рамках кружка «Юный исследователь». Организуя исследовательскую деятельность, необходимо использовать разнообразные приёмы и методы, чтобы развивать познавательный интерес к научной и творческой деятельности. Уровень исследовательской деятельности раскрывается через индивидуальные маршруты развития обучающихся.

Ключевые слова. Младший школьник, юный исследователь, поисковоэкспериментальная деятельность.

Современная школа ориентирована на формирование у обучающихся широкого научного кругозора, общекультурных интересов, приоритетов общечеловеческих ценностей. Поэтому одной из главных задач начальной школы является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки обучающихся начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать, планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создаёт условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу [2].

В каждом классе можно встретить таких учеников, которым недостаточно материала школьных учебников, они читают энциклопедии и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний [1]. Поэтому, начиная с первого класса, необходимо развивать таких детей, помогать претворить в жизнь их планы и мечты, вывести на дорогу поиска в науке, в жизни, помогать наиболее полно раскрывать свои способности. Одним из способов решения данных задач является кружок «Юный исследователь». Занятия в кружке дают обучающимся возможность развить свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности с учётом индивидуальных особенностей и склонностей, дают возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к большой науке. Юные исследователи знакомятся с методами научной и творческой работы, развивают познавательный интерес, любознательность, учатся общению со сверстниками и единомышленниками, активно принимают участие в научных экспериментах и исследованиях.

С сентября 2015 года в МАОУ «Юговская средняя школа» веду кружок «Юный исследователь». Данный кружок посещают дети с первого по четвёртый класс. С обучающимися с первого класса работаю над формированием умений видеть проблемы,

215

задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать наблюдения и навыки проведения эксперимента, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, через разные приёмы в игровой форме.

Занятия исследовательского кружка могут посещать все желающие. В первый год занятий в кружке у детей необходимо пробудить интерес, вызвать желание определять необычное в предметах, а самое главное, вовлечь первоклассника в атмосферу деятельности. Огромную роль в этом играет поисково-экспериментальная деятельность. Ребята с огромным удовольствием принимали участие в разнообразных опытах и экспериментах, побывали в роли учёных в «Фруктовой лаборатории», «учили» апельсин и лимон плавать, определили, почему от лимонного сока лопается шарик, провели опыты с виноградом: выяснили, при каких условиях, виноград остаётся на поверхности жидкости. На одном из занятий «научили плавать яйцо», в результате эксперимента, выяснили, что холодная вода может кипеть.

На самых первых занятиях по методике А.И. Савенкова обследовала уровень развития исследовательских навыков первоклассников. По результатам диагностики выяснилось, что обучающиеся не могут видеть проблему, у многих не развиты умения выводить следствия. Данные навыки очень важны для юных исследователей. Поэтому следующие занятия были направлены на развитие данных навыков. Для развития у обучающихся умения видеть проблему на занятиях я использовала следующие приёмы:

1. Посмотри на мир чужими глазами.

2.Составьте рассказ от имени другого персонажа.

3.Определите несколько значений у предметов.

4.Назовите как можно больше признаков предмета.

Следующее очень значимое умение исследователя – это уметь выдвигать гипотезу. Без предположения не получится не одно исследование. А чтобы умело выдвигать гипотезы, необходимо, чтобы у исследователей было развито мышление, умение логически размышлять. Для развития данных навыков мною были использованы приёмы:

1.Давайте вместе подумаем.

2.Упражнения на обстоятельства.

3.Упражнения, предполагающие обратное действие.

4.Найдите возможную причину события.

Важным условием для исследователя является умение находить следствия, которое у первоклассников на момент проведения исследования было развито не на должном уровне. Для развития данного умения с детьми проводила следующие задания:

1.Четвёртый лишний.

2. Продолжи ряд.

3.Что будет, если…

4. Угадайте, о чём спросили.

Работа над данными умениями привела к улучшению у обучающихся результаты. Это было видно по той же диагностике, но проведённой в конце учебного года.

Результаты диагностики уровня развития исследовательских навыков

216

По результатам диагностики на начало учебного года уже некоторые обучающиеся имели высокий уровень развития исследовательских навыков. С этими детьми я составила индивидуальный маршрут развития.

В исследовательской деятельности мы должны нацеливаться не на результат, а на процесс деятельности. Главное – вызвать интерес ребёнка, пробудить желание к познанию необычного и неизученного, вовлечь в атмосферу деятельности, и тогда результат будет обеспечен.

Библиографический список 1. Исследовательская деятельность младших школьников /авт.-сост.

Е.В. Кривобок, О.Ю.Саранюк. Волгоград: Учитель, 2014, 138 с.

2. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников: рекомендации, проекты /авт.-сост. В.Ф. Феоктистова. Волгоград: Учитель, 2014, 154 с.

Гребнева О.А. учитель начальных классов МАОУ СОШ № 21 г. Кунгур Пермский край

olya.dacha@yandex.ru

МОДЕЛЬ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ШКОЛЬНОМ ЛАГЕРЕ С ДНЕВНЫМ ПРЕБЫВАНИЕМ

Аннотация. В статье раскрыты основные задачи внеурочной воспитательной деятельности школьников в летний период. Представлена модель организации воспитательной деятельности в рамках работы лагеря с дневным пребыванием. В основе образовательновоспитательной программы лагерной смены лежит сюжетноролевая игра, как один из возможных способов организации творческого пространства. Раскрыта ценность организации безопасного и полезного отдыха детей и подростков.

Ключевые слова. Детство, безопасный отдых, внеурочная воспитательная деятельность, лагерь с дневным пребыванием, образовательно – воспитательная программа.

«Воспитание – не сумма мероприятий и приёмов, а мудрое общение взрослого с живой

воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени обучающихся.

Основными задачами внеурочной деятельности считают создание благоприятных условий для проявления творческих способностей детей, наличие реальных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат. Направления, формы, методы внеурочной работы практически совпадают с внешкольной деятельностью. В школе предпочтение отдаётся общеобразовательному направлению, организации предметных кружков и научных

внеурочной работы относится организация успешного пребывания ребенка в лагере с дневным пребыванием на базе школы.

Летний период – активная пора социализации школьников. С наступлением летних каникул перед большинством родителей встаёт вопрос о том, каким образом организовать летний отдых своих детей. Как сделать его не только безопасным, но и полезным. Особую

217

роль играют лагеря с дневным пребыванием детей. Посещая пришкольный лагерь, ребёнок не отрывается от семьи, находится под присмотром педагогов, своевременно накормлен, занят интересными делами, а вечером и в выходные дни в кругу семьи. Ещё один немаловажный момент – это возможность общения ребёнка с привычным кругом друзей.

Ежегодно около 130 учеников нашей школы окунаются в кипучую жизнь творчества и дружбы. Наш лагерь даёт возможность для раскрытия творческих способностей детей и способствует психологическому комфорту в общении детей и подростков. Кроме того, правильно организованная деятельность, отдых, досуг, оздоровление способствуют духовному и физическому росту ребенка, имеет реальный выход в жизнь. Это подтверждается не только результатами исследований, но и практикой сегодняшнего дня. Дети, выросшие из лагеря, возвращаются в него вожатыми, т.е. становятся членами педагогического коллектива.

Детский школьный лагерь дневного пребывания – это место, где может быть очень эффективно построена педагогическая работа по созданию развивающей воспитательнообразовательной среды для ребенка через включение его в разнообразные виды деятельности с целью его успешной самореализации. Главным направлением в работе воспитателей и вожатых является педагогическая поддержка и помощь в индивидуальном развитии ребенка. В систему педагогической поддержки включается и психологическая, и социальная, и оздоровительная – поскольку все они интегрируются. Создание комфортной психологической среды для каждого ребенка предполагает помощь в обретении внутренней свободы и уверенности в своих силах. Организация творческого пространства

предоставляет возможность реализовать свои способности или определиться с какимлибо направлением деятельности.

Чтобы заинтересовать детей и взрослых, организовать то самое творческое пространство, каждый год, вот уже 5 лет, педагогический коллектив воспитателей нашей школы разрабатывает модель организации внеурочной воспитательной деятельности в рамках работы пришкольного лагеря.

Образовательно – воспитательная программа лагерной смены каждый разпосвящена главному событию в России.

2014 год (год Культуры в России) программа «Город Мастеров» 2015 год (год Литературы в России) программа «Острова непрочитанных книг»

2016 год (год Кино в России) программа «Киноконцерн «Уральские самоцветы» 2017 год (год Экологии в России) программа «Хранители Радужного кристалла» 2018 год (год Волонтера в России) программа « Радуга добрых сердец»

Модель организации внеурочной деятельности разработана в соответствии с муниципальной целевой программой по организации летнего отдыха Управления образования города Кунгура, городской творческой коллективной игрой МАУДО «ДДТ «Дар». Основополагающим направлением программы является коллективно-творческая игра «Путешествие Радужной Флотилии»

Лагерь имеет бессменное название «Радужная Флотилия». Все дети и взрослые становятся экипажами корабля (временными разновозрастными детскими коллективами по 25 человек) и «Радужная Флотилия» отправляется в путешествие. На кораблях Флотилии действуют морские законы и существуют свои традиции. Путешествуя по маршрутной карте, экипажи каждый день зажигают цвета радуги, участвуя в акциях и мероприятиях. Отрядыпобедители получают заветные «Счастливчики». Каждый моряк ведет «Дневник Радужной Флотилии». Выполняя индивидуальные задания дневника, лучший моряк получает наградные «Золотые счастливчики» - лотерейные билеты, которые в конце смены может обменять на подарки.

На территории лагеря действует несколько Стихий: Попутный ветер, Штиль, Шторм разных баллов (1 до 12). Все они отвечают за темп, движение дня.

Командный состав «Радужной Флотилии» — знающие и умелые организаторы, верные и авторитетные товарищи. К ним идут за советом и помощью, они организуют все внешкольные дела.

В концепции программы предусмотрено сменное лидерство. Каждый ребенок имеет право выбирать и быть избранным лидером дня – капитаном экипажа.

218

Сюжетно - ролевая игра представляет собой исполнение детьми какого-либо сюжета. Эти игры проходят без зрителей, все - участники! Ценность сюжетно-ролевой игры определяется тем, насколько в ребенке она развивает такие качества как: настойчивость, смелость, умение ориентироваться в сложной ситуации, умение действовать в интересах коллектива, сообща добиваться победы, не разрушая позитивного отношения к действительности.

Сюжетно-ролевая игра «Путешествие Радужной Флотилии» - это реальная жизнь в предлагаемых обстоятельствах, реальное участие в жизни детей. В такой игре создается ситуация выбора, ведь ребенок выбирает не только направление своего участия в игре, но и способ достижения цели.

Программа реализуется для детей от 7 до 16 лет. Контингент: дети 1-8 классов. Мероприятия программы учитывают возрастные и психологические особенности детей.

Программа каждой смены включает в себя отрядные дела, разработку и реализацию участниками смены проекта игровых программ, занятия в кружках, спортивных секциях, спортивно-оздоровительные и воспитательные мероприятия, работу в органах самоуправления, различные по степени сложности игры и конкурсы.

Главная цель программы - организация занятости детей творческой и спортивнооздоровительной деятельностью; укрепление здоровья детей в летний период; осуществление комплексного подхода к организации летнего отдыха, формирование потребности детей в безопасном здоровом образе жизни.

Актуальность нашей модели организации внеурочной воспитательной деятельности в школьном лагере с дневным пребыванием в том, что в рамках образовательно – воспитательной программы ребята не только оздоравливаются, но и получают конкретные знания, умения и навыки лидерства, учатся работать в команде, открывают для себя ценность безопасного поведения и здорового образа жизни.

Библиографический список

1.Сухомлинский В.А. О воспитании/ 1982. – 178 с.

2.Татарский С.В.. Педагогика школьных каникул // Методическое пособие/ М.: Академический проект, 2003. - 176 с.

Дмитриева Ю.А. классный руководитель МАОУ «СОШ №101» г. Пермь

dmitrieva1987-11@yandex.ru

Мельникова Е.Ю. классный руководитель МАОУ «СОШ №101» г. Пермь

katerinamel23@rambler.ru

ПОТЕНЦИАЛ ИГРЫ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ ПОДРОСТКА

Аннотация. В статье раскрыт воспитательный и коммуникативный потенциал игры как педагогической технологи, выделяются группы игр, их функциональное значение, определяется место игры в деятельности педагога по профессиональному самоопределению обучающихся. Описывается практический опыт использования игровых технологий в воспитательной деятельности педагогов образовательной организации.

219