книги2 / 380
.pdf•Исследование и разработка интеллектуальных систем, взаи- модействующих с учащимися и педагогами на естественном языке и позволяющих в том числе:
a)упроститьработупедагогов-наставников(24:7:365), кото- рые работаютс отдельными учащимися или с группами;
б) непрерывно собирать и использовать данные о действи- ях учащихся в цифровой среде, автоматически строить их объективные профили и определять особенности учебной работы (использование критического мышле- ния, проявление творческих способностей, способности работать в группе, умения общаться);
в) отвечать на вопросы, возникающие в ходе работы с раз- личными учебными материалами.
•Анализ международного опыта (практики) разработки, внедрения и использования перспективных цифровых об- разовательных инструментов (цифровые обучающие игры, тренажеры, симуляторы, цифровые учебно-методические комплексы).
5.4.Профессиональная подготовка, развитие
иподдержка педагогических кадров в условиях цифровой трансформации образования
•Проблемы и пути оптимизации работы педагогов в услови- ях развития (управляемого, стихийного) цифровой (ИКТ- насыщенной) образовательной среды:
a) какие цифровые материалы, инструменты и сервисы се- годня доступны и почему они используются (не исполь- зуются) учителями;
б) нормирование и оценка работы педагогов в цифровой образовательной среде;
в) источники(причинывозникновения) испособыкомпен- сации разрывов в практике применения ЦТ у различных групп педагогов;
81
г) пути выявления и снижения вероятности наступления для педагогов рисковых событий (и минимизации их по- следствий) на различных фазах (шагах, этапах) ЦТО.
•Роль и профессиональное развитие педагогов в процессе распространения (внедрения и освоения) цифровых учебно- методических комплексов (ЦУМК):
a)изучение опыта распространения инновационных учеб- но-методических материалов и выделение ключевых элементов распространения ЦУМК;
б) анализ потенциала, возможностей использования и раз- вития существующих механизмов (организационных структур) методической поддержки и профессиональ- ного развития педагогов (внутришкольные системы профессионального развития, методические службы, институты развития образования, университеты, ком- мерческие структуры ит.п.).
•Практико-ориентированные исследования по выработке педагогических требований и инструментов для поддерж- ки учебной работы участников образовательного процесса в условиях использования персонализированно-результатив- ной организации обучения (ПРО).
5.5. Развитие образовательной среды в условиях цифровой трансформации
образования
•Развитие цифровой образовательной среды образователь- ных организаций включает:
a)анализ ретроспективы информатизации школ — от на- сыщения техническими средствами к решению педаго-
гическихзадачивысвобождениютворческогопотенциа- ла учителя;
б) оценка готовности технологической среды, организа- ционной инфраструктуры, а также регламентов работы
82
образовательных организаций к эффективному исполь- зованию цифровых учебно-методических материалов, инструментов и сервисов;
в) проблемы сочетания и развития физической (в школе и за ее стенами), информационной и виртуальной сред обучения.
•Развитие организационно-финансовых моделей работы образовательной организации, интенсивно использующей цифровые учебно-методические материалы, инструменты и сервисы, включая онлайн-обучение в условиях ЦТО.
6. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Цифроваятрансформация образования связана с качествен- ными изменениями образовательной работы. Они необходимы для того, чтобы сформировать у каждого члена общества спо- собности плодотворно жить и трудиться в условиях меняющей- ся экономики, продолжать свое образованию на протяжении всей жизни. Сутьэтого изменения— использование быстро раз- вивающихся ЦТ для последовательного перехода к персонали- зированной ориентированной на результат организации обра- зовательного процесса.
Цифровая трансформация образования в этом отношении должна предусмотреть скоординированное решение ключевых задач, включая:
•развитие материальной инфраструктуры: дата-центров, каналов связи и устройств доступа для использования цифровых учебно-методических материалов, инстру- ментов и сервисов «потребованию»;
•разработку, апробацию и внедрение цифровых учебно- методических комплексов по математике, информа- тике, технологии и распространение технологических решений на другие дисциплины для всех уровней обра- зования(общего, среднегопрофессионального, высшего) с использованием адаптивных алгоритмов обучения и оценивания на основе искусственного интеллекта и дру- гих сквозныхтехнологий;
•развитие онлайн-обучения, цифровое замещение бу- мажного контента и образовательных программ школ и университетов с невысоким качеством;
•развитие, апробацию и внедрение платформенных ре- шений и систем управления учением (LMS), обеспечива- ющих лучшее освоение учебных программ;
84
•разработку универсального функционала цифровой об- разовательной среды для идентификации и аутентифи- кации пользователей;
•разработку и внедрение целевых моделей школ и уни- верситетов, предполагающих радикальное обновление бизнес-процессов, коммуникациюикооперациюобразо- вательныхорганизацийвцифровойсреде, переработкуи использование цифрового контента, систем управления учением (LMS), освоение и использование профессио- нальных и общеупотребительных цифровых инструмен- тов в учебном процессе;
•развитие цифровой компетентности педагогов (пер- сонала образовательных организаций) для успешной разработки и реализации образовательных программ в
цифровой среде.
Особое место в постановке задач для разработки и апроба- циицифровыхтехнологийдолжнызанятьобразовательныетех- нологии и целые образовательные системы, поддерживаемые и развиваемые профессиональными сообществами педагогиче- ских работников. Важно обеспечить одновременно и связанно и усиление преимуществ образовательной технологии за счет цифровых решений, и разработку цифровых решений в техно- логическом образовательном цикле, и проработку откровенно слабых мест образовательных технологий и систем. Безуслов- ной ценностью разработки любых решений должно оставаться развитие и благополучие человека, создание потенциала его достоинства и самореализации в широком спектре жизненных задач.
Цифровая экономика — это не только и не столько распро- странение цифровых технологий. Связанные с ней изменения гораздо глубже. Среди педагогов по-прежнему немало тех, кто полагает, будто цифровая трансформация образования — лишь очередная кампания из тех, которые нередко возникают в сфе- ре образования. Педагоги свыклись с мыслью о «вечных ценно-
85
стях» образования, отом, что образование— самый стабильный общественныйинститут. Стоитнапомнить, чтосовременнаяси- стема образования появилась и менялась под влиянием обще- ственных изменений, вызванных к жизни предыдущими про- мышленными революциями. Наивно думать, что начавшаяся революциянебудетиметьстольжедраматическихпоследствий. Главноеотличие— втемпахпроисходящихизменений. Потребо- вались столетия, чтобы печатные книги стали достоянием масс. Телевидение стало массовым спустя чуть более полувека после своего появления. Мобильная телефонная связь с доступом в Интернет стала общедоступной за пару десятилетий. Эти ин- формационныетехнологиименялижизньлюдей. Системаобра- зования не успевает абсорбировать происходящие изменения. Этосвязановтомчислесдефицитомопережающихпедагогиче- ских исследований. Требуются научно обоснованные прогнозы и решения, которые помогут перевести ЦТО из режима «проб и ошибок» в режим поступательного научно обоснованного раз- вития, как это уже делается втехнологической сфере.
Вырабатывая предложения по исследовательским проектам, которые обеспечат успешное развитие ЦТО, участники II Рос- сийско-китайской конференции по стратегии модернизации образования вносят вклад в решение этой крайне актуальной задачи.
ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И СОКРАЩЕНИЯ
Дифференцированная организация обучения — это одно содержание учебной работы, один способ его предъявле- ния, один темп учебной работы для специально выделенной группы учащихся. Типичный пример: разделение класса или всего потока на группы с углубленным и базовым изучением предмета.
Индивидуализированная организация обучения — это разное содержание учебной работы и разные (если необходимо) способы его предъявления (дифференциация), а также различ- ный темп учебной работы, которые используются для разных учащихся с учетом их индивидуальных особенностей. Напри- мер, учительприспосабливаетсвоиработу, материалыкнуждам отдельного учащегося (тренажер, другой учебник, дополнитель- ное время и проч.) в ходе надомного обучения.
Интеллектуальные обучающие системы — обучающие системы (устройства), использующие в своей работе методы ис- кусственного интеллекта.
Интеллектуальные (умные) устройства — устройства,
использующие в своей работе методы искусственного интел- лекта.
Интеллектуальный потенциал государства — научное знание, котороевоплощеновтехнологиях, продукции идругих результатах человеческой деятельности (научно-технологиче- ский потенциал), зафиксировано на материальных носителях информации (книги, статьи, научные отчеты, информацион- ные системы, базы знаний и т.п.), а также индивидуальное (личное, человеческое) знание граждан. Последнее определя-
87
ется уровнем образования и профессиональной подготовки кадров. Рост интеллектуального потенциала является одним из основных условий для построения инновационной эконо- мики.
Информатизация образования — внедрение информаци-
онных ителекоммуникационныхтехнологий (ИКТ) в работу об- разовательных организаций, которая выступает как составная часть внедрения и использования ИКТ во всех сферах жизни общества. Информатизацияобразования— одинизэтаповциф- ровойтрансформации образования.
Искусственный интеллект— областьисследованийвсфере информатики (вычислительных наук), которая изучает и раз- рабатывает методы решения задач, традиционно считающихся прерогативой человека.
Классно-урочная организация (система) обучения — си-
стема обучения, при которой основной формой организации учебной работы в начальной и средней школе является урок с конкретной группой учащихся со строго определенным распи- санием занятий и неизменным составом участников.
Компьютеризация образования — оснащение образова-
тельных организаций компьютерами и другими средствами информационных и коммуникационных технологий (ИКТ). Компьютеризация образования — один из этапов цифровой трансформации образования.
Методы искусственного интеллекта — методы и техниче-
ские устройства, позволяющие решать задачи, которые тради- ционно считаются прерогативой человека.
Модернизация — многоуровневый и многогранный про- цесс полного или частичного изменения системы с целью уско- рения ее развития.
88
Новое поколение технологий искусственного интеллек-
та — ключевое направление технологического развития, кото- рое связано с использованием методов машинного обучения, включает обновление математических методов, программного и аппаратного обеспечения, позволяющего массово использо- вать технологии ИИ в различных сферах человеческой деятель- ности.
Персонализированная организация обучения — это раз-
ное содержание учебной работы и разные способы его предъ- явления (дифференциация), а также различный темп учебной работы, которые используются для разных учащихся с учетом их индивидуальных особенностей (индивидуализация), при этом сами обучающиеся активно включены в учебу, привносят в планирование учебной работы свои личные интересы, мотивы и жизненные цели.
Персонализированное обучение — организация учебной работы, которая направлена на повышение результативности и уменьшение времени обучения путем изменения условий учеб- ной работы (что, когда, как и где осваивают учащиеся) с уче- том индивидуальной подготовки, потребностей, способностей и интересов каждого ученика. Учащиеся обучаются, общаясь с преподавателями, друг с другом, с другими экспертами и само- стоятельно. В основе обучения — взаимодействие обучаемого и обучающего, вместе (опираясь на профессионализм педагога и мнение обучаемого) определяющих образовательную траекто- рию, по которой следует обучаемый с учетом его знаний, уме- ний, потребностей и интересов.
Традиционная организация обучения — это одно содер-
жание учебной работы, один способ его предъявления, один темп учебной работы, которые распространяются, как правило, на всех учащихся. Типичный пример: лекция, семинарское за- нятие илитрадиционный урок.
89
Цифровая образовательная среда (ЦОС) — совокупность технических средств (личные и работающие в сетях компьюте- ры, их периферийные устройства, разнообразные гаджеты, да- та-центры, коммуникационное оборудование и т.п.), функцио- нирующие на их основе информационные системы (включая системы массовой информации), цифровые информационные материалы, инструменты и сервисы, которые целенаправленно или непреднамеренно используются в обществе для образова- ния его членов.
Цифровая трансформация (на предприятии) — исполь-
зование цифровых технологий для кардинального повышения производительности труда. Она представляет собой глубокое преобразование 1) производственных и организационных опе- раций, 2) процессов, 3) обязанностей работников и 4) моделей их деятельности для кардинального повышения производи- тельности. Цифровая трансформация опирается на развиваю- щиеся цифровые технологии (ЦТ), использует их ускоряющее воздействие на жизньобщества, учитываетуже произошедшие, происходящие и ориентируется на будущие технологические изменения. В процессе цифровой трансформации предприя- тия:
•превращают своих клиентов в партнеров;
•раскрываюттворческий потенциал персонала;
•преобразуют свои продукты в услуги;
•делают бизнес-процессы гибкими, масштабируемыми и естественными;
•пересматривают (или вырабатывают новую) свою биз- нес-модель.
Цифровая трансформация образования (ЦТО) — обнов-
ление планируемых образовательных результатов, содержания образования, методов и организационных форм учебной ра- боты, а также оценивания достигнутых результатов в быстро развивающейся цифровой образовательной среде для карди-
90