книги2 / MONOGRAFIYA_KM_PP_11_21-_set_

–ресурсную схему тьюторского сопровождения;

–матрицу рефлексивного дневника;

–план этапов тьюторского сопровождения;

–план-график проведения тьюториалов;

–личностно-ресурсную карту «Мой Викиум».

2.Анализ целевой аудитории, составление карт одаренности, карт личного прогресса на платформе «Викиум», матриц способностей.

3.Выявление организационно-управленческих условий реализации тьюторской практики.

Вкачестве ключевого элемента эффективного тьюторского сопровождения автором была обозначена открытая цифровая образовательная среда как пространство реализации запросов, построенная на идеях и базовых принципах тьюторского сопровождения.

Выделим критерии и принципы организации цифровой образовательной среды на базе платформы «Викиум», способствующие формированию и развитию когнитивных компетенций (рисунок 4).

Рис. 4. Принципы организации цифровой образовательной среды

На рисунке 5 представлена ресурсная схема тьюторского

сопровождения, которая включает в себя 3 вектора: социальный (выход во

171

внешнюю среду, участие в различных событиях, направленных на развитие когнитивных способностей); культурно-предметный (знакомство с накопленным опытом, ресурсами, культурными образцами);

антропологический (личные возможности и ресурсы человека).

Рис. 5. Ресурсная схема тьюторского сопровождения

В таблице 1 представлена матрица рефлексивного анализа, в таблице 2 –

рефлексивный анализ Артема.

172

Рефлексивный анализ представляет собой инструмент индивидуальной рефлексии, которую каждый проводит самостоятельно. Эта рефлексия направлена на получение понимания своих сильных и слабых сторон,

возможностей и угроз/барьеров для достижения целей по запросам.

Втаблице 3 представлены этапы тьюторского сопровождения,

включающие перечень работ с использованием тьюторского инструментария.

173

В таблице 4 представлен план-график проведения групповых и индивидуальных тьюториалов с возможностью выбора маршрута. Оптимальное рекомендуемое время для проведения индивидуального тьюториала – 1 час.

174

Таблица 4

График проведения индивидуальных тьюториалов с выбором маршрута

* Можно проводить в групповом формате, время одного вебинара – 2,5-3 часа

Возможные форматы проведения: очно (с использованием устройств с выходом в Интернет), дистанционно с выходом в Интернет (с любого мобильного устройства).

Результативность практики определяется итогами каждого этапа. Итогом первого этапа тьюторского сопровождения стало:

1. Определение группы тьюторантов (3 человек);

175

2. Организация и проведение вводных тьюториалов, знакомство с платформой «Викиум».

Итогом второго этапа стало проектирование и разработка личностноресурсных карт тьюторантов, актуализация и выделение наиболее значимых запросов. Каждый тьюторант выявил для себя перспективные направления для развития и повышения когнитивных способностей. Также в работу был задействован тьюторский инструментарий, описанный выше.

На рисунке 6 показан прогресс роста индекса производительности (ИП) Анастасии. Индекс производительности (ИП) – это оценка уровня продуктивности конкретного пользователя относительно остальных пользователей сайта. Он отражает измерение производительности познавательных функций и рассчитывается на основе анализа реальных результатов тренировок. ИП выражается в баллах и рассчитывается по среднему показателю основных областей когнитивных функций: внимание, память, мышление. Это число представляет собой краткий измеритель общей производительности мозга.

Рис. 6. Изменение ИП Анастасии с 01.03.2021 по 20.09.2021

На рисунке 7 представлена матрица развития способностей Анастасии,

составленная на основе «Викиум Профессия» – технологии, позволяющей

176

адаптировать программу развития под способности, необходимые для определенной профессии. При этом каждый пользователь может установить себе конкретную цель развития для адаптации программы под свои запросы.

Рис.7. Матрица способностей Анастасии на основе «Викиум Профессия»

Статистика, отраженная в лепестковой диаграмме, анализирует 7 основных когнитивных навыков:

– смысловая память (способность сосредоточиться на словесной

информации и удерживать ее в кратковременной памяти);

177

–логика (понимание и умение применять логические законы, выстраивать логические конструкции в умозаключениях);

–способность к работе с текстами (умение оперировать словесным материалом – понимание содержания, скорость восприятия текста);

–образная память (способность зрительно запоминать информацию);

–способность к анализу (способность понимать взаимосвязи и закономерности в информации, не выраженной словами);

–внимание (способность намеренно сосредотачиваться на определенном объекте или явлении в течение определенного времени);

–образное мышление (способность зрительно представлять ситуацию, умение оперировать составными элементами или цельными образами в уме).

На рис. 8 представлена личностно-ресурсная карта Анастасии.

Рис. 8. Личностно-ресурсная карта Анастасии «Мой Викиум»

Итогом третьего этапа стала реализация индивидуальной программы, вовлечение тьюторантов в различные события в социальном векторе вне платформы. Обобщенная статистика эксперимента представлена в таблице 5.

178

Для воспроизводства тьюторского эксперимента необходимы следующие организационно-управленческие условия:

–наличие запроса у тьюторантов для их сопровождения на платформе «Викиум»;

–возможность выхода в Интернет с мобильных или стационарных устройств (ноутбук, смартфон, планшет);

–наличие тьюторских компетенций (для тьютора);

–опыт тестирования платформы «Викиум» от 3 месяцев (для тьютора);

–наличие свободного времени у тьюторантов (до 1 часа в день).

Данный эксперимент прошел сертификацию по стандартам Межрегиональной Тьюторской Ассоциации (МТА) (рисунок 9).

Таким образом, тьюторское сопровождение представителей разных поколений в цифровой образовательной среде на базе платформы «Викиум» является эффективной практикой индивидуализации, которая направлена на

179

развитие когнитивных способностей тьюторантов с учетом их индивидуальных возможностей и запросов.

Рис. 9. Сертификат Межрегиональной Тьюторской Ассоциации (МТА)

об экспертизе практики тьюторского сопровождения

180