книги2 / MONOGRAFIYA_KM_PP_11_21-_set_

Данные типы строятся на основе вклада каждого участника в общую деятельность, что позволяет формировать стратегию поведения. Только на основе взаимопонимания функций каждого участника возможно успешное достижение поставленных перед группой целей. [1, с. 112].

Как мы уже отмечали, деловые отношения возникают и развиваются в процессе совместной деятельности, которая рассматривается как координация действий и операций участников по поводу решения общей задачи.

Структурными компонентами совместной деятельности являются:

-единая цель членов группы;

-общая мотивация;

-объединение индивидуальных деятельностей каждого участника;

-распределение функций между участниками;

-согласование ролей участников;

-последовательность выполняемых действий.

Всей этой деятельностью необходимо управление, которое обеспечивает достижение намеченного результата.

Таким образом, совместную деятельность можно представить в виде цепочки компонентов: цель (мотив) − предмет – средства – действия – результат. При это каждый компонент необходимо выполнять совместно.

Основными задачами преподавателя в этом случае являются [12, с. 67]:

-постановка перед обучающимися цели и задач деятельности;

-создание условий для выполнения задания;

-применение методов, средств и приемов осуществления педагогического процесса и стимулирования деятельности учащихся;

-обеспечение взаимодействия участников;

-обеспечение обратной связи и своевременная корректировка хода педагогического процесса.

Все вышесказанное позволяет сделать выводы о том, что деловые

отношения возникают и развиваются в совместной деятельности, направленной

91

на решение общей цели. Совместная деятельность включает в себя компоненты присущие любому виду деятельности: целеполагание, определение предмета деятельности, выбор действий, оценка результативности.

Деловые взаимоотношения в студенческой группе – это динамическая система сложной структуры, где каждый ученик занимает определенное место.

Средством формирования деловых отношений в группе является деятельность обучающихся: общение, игра, труд, учение.

В отечественной педагогике о деятельности как средстве обучения первым заговорил К.Д. Ушинский. В настоящее время совместная деятельность рассматривается как деятельность, которая организует и сплачивает деловые и личные отношения. При этом чем выше степень совместной деятельности в группе, тем активнее происходит коллективообразование, теснее согласованность действий. Таким образом, совместная деятельность является средством, с помощью которого отношения в группе могут быть видоизменены

[10].

В след за А.Н. Лутошкиным, основываясь на выделенных им этапах организации совместной деятельности, считаем, что для успешного функционирования деловых отношений, старшие подростки должны обладать определенным набором умений организации совместной деятельности, таких как: умение целеполагания; умение обеспечения работы (умения сопоставить условия, умения выбирать средства, умения подбора исполнителей); умение планирование работы и распределение обязанностей; умение оперативного руководства (согласование, учет, контроль); умение анализировать эффективность и подводить итоги работы [4].

Уровень сформированности данных умений, показывает, насколько старшие подростки готовы создать среду «целенаправленной деятельности»,

для функционирования деловых отношений. Если данные умения не сформированы или сформированы недостаточно мы не можем говорить о том,

что деловые отношения могут протекать конструктивно.

92

Для формирования деловых отношений в группе наряду с учением,

трудом и общением преимущество игры как средства достижения данной цели заключается в её привлекательности. Игра служит средством обучения, когда преподаватель использует свободную (игровую) деятельность обучающегося в имитируемой ситуации для развития положительных качеств личности.

Именно в игре, по мнению В.П. Вахтерова, подросток участвует в принятии решений (в выборе игры), отстаивает свое мнение, свое место в среде сверстников. О. Шмидт усматривает особое значение игры в том, что она приводит к общей цели, а в достижении общей цели забываются и личная боль,

и личный неуспех, завязываются симпатии, а «антипатии стушевываются в общем чувстве удовольствия» [15, с. 170].

В рамках исследования проблемы формирования деловых отношений в группе целесообразно рассматривать игру как средство обучения, т. к. именно в этом качестве она отождествляется с понятием совместной деятельности,

которая, в свою очередь, является «силовым полем» для возникновения и развития деловых отношений, особенно в подростковой группе [10, с. 173].

Игровая деятельность как средство обучения выполняет следующие функции (рисунок 5):

Рисунок 5. Функции имитационной игры

93

Рассмотрим особенности имитационной игры. Имитационная игра – это разновидность деловых игр. Имитационной моделью игры называется модель,

исследование которой осуществляется путем эксперимента с ней,

воспроизводящего процесс функционирования системы во времени [3, с. 69].

Особенность таких игр заключается в том, что они построены на общении играющих, на индивидуальном и коллективном принятии решений в условиях неопределенности и отсутствия полной информации.

Главная учебная цель имитационной игры состоит в том, чтобы участники в ходе игровых действий самостоятельно осознавали бы смысл и целесообразность коллективной деятельности, сотрудничества, поиска компромисса или консенсуса. Имитационные игры обучают участников принятию управленческих, хозяйственных, производственных, социально-

психологических решений, как на индивидуальном, так и на групповом уровне.

Что создает фундамент для существования деловых отношений. Имитационная игра включает в себя пять составляющих (рисунок 6).

Рисунок 6. Элементы имитационной игры

Имитационные игры проводятся в три этапа (рисунок 7) [3, с. 71].

94

Рисунок 7. Этапы имитационной игры

При разработке заданий, определении содержания и проведении имитационной игры часто возникает необходимость разделить ее на составные части, т.е. провести декомпозицию. Работа должна осуществляться с учётом цели игры, её задач, состава обучающихся, регламента проведения занятий.

Разработка и проведение игры основывается на принципах, представленных на рисунке 8. Кроме перечисленных на схеме, можно выделить принципы [1, с.

72]:

−принцип погружения участников игры в игровую ситуацию;

−принцип поэтапного вхождения обучающихся в игру;

−принцип равномерности игровой нагрузки на обучающихся;

−принцип соревновательности игровых групп;

−принцип реальности моделируемой ситуации (управленческая,

педагогическая или техническая ситуация).

Из всего сказанного можно сделать вывод о том, что имитационные игры представляют собой особый вид игр, создающих многоаспектные условия для

95

коллективного принятия решений над заданной задачей. В ходе ее решения участники осуществляют взаимодействия, способствующие установлению и налаживанию деловых отношений.

Рисунок 8. Принципы построения имитационной игры

Анализ работ педагогов и психологов А.Б. Крамара, Е.В. Федоровой, Б.В.

Куприянова, О.В. Миновской, И.И. Фришман и др., изучающих особенности старшего подросткового возраста, позволяет утверждать, что из многообразия существующих видов игр для формирования деловых отношений в группе подростков-студентов эффективно использовать имитационные игры.

Среди психологических особенностей этого возраста специалисты отмечают:

−формирование самостоятельных взглядов;

−сравнение себя с «идеальным» и осознание собственного «я»;

96

−самоопределение, в том числе в социальной и профессиональной

сферах;

−избирательность в информации;

−возникновение чувства «взрослости» и независимости;

−рост требований к окружающим и самому себе;

−активное развитие интеллектуального мышления;

−высокая познавательная мотивация;

−формирования стиля поведения.

Характерной чертой этого возраста является усиление сознательных мотивов поведения. Наиболее ярко начинают проявляться такие качества, как целеустремленность, настойчивость. Молодые люди становятся более инициативными и решительными. Сам факт поступления в высшее учебное заведение повышает уровень самооценки и веру в собственные силы.

Обучение в вузе включает процесс овладения системой знаний и умений.

В данном случае специалисты отмечают зависимость интеллектуальных способностей от уровня развития психических способностей,

сформировавшихся на данный момент (внимание, память, воображение,

мышление). Проявляется это в готовности к самостоятельной учебной работе:

умении конспектировать лекционный материал, отбирать актуальную информацию, работать с источниками информации, анализировать и систематизировать данные, делать выводы.

Студенческая жизнь очень тесно связана с общественной работой,

которая, в свою очередь, развивает организаторские способности,

самостоятельность, инициативность.

В этот период происходит формирование различных систем взаимоотношений, а именно со взрослыми (в студенческой сфере это в основном с преподавателями, сотрудниками кафедр) и со сверстниками.

Общение преподавателя и студента является базовой основой для

реализации основной цели поступления в учебное заведение – получения

97

качественного высшего образования. В этом случае большую роль играют коммуникативные навыки общения: обмен информацией, межличностные связи и сотрудничество.

Со сверстниками подростки проводят больше всего времени.

Формируется студенческий коллектив, вырабатываются навыки совместной работы, умения организационной работы. Следует отметить, что данные отношения должны складываться на равноправных основах, чувствах взаимного уважения, толерантности.

Большое значение для развития деловых отношений имеет сплоченность студенческой группы. В процессе учебы внутри студенческой группы вырабатываются определенные нормы и правила, которые определяют социально-ролевые ожидания каждого члена группы, т.е. группа выступает как целостный организм, позволяя при этом каждому участнику проявлять свою индивидуальность.

Таким образом, обучение в вузе объединяет молодых людей, которые занимаются одним видом деятельности, а именно, получением специального профессионального высшего образования. Их объединяют общие цели и мотивы. Все они примерно одного возраста (17-25 лет), уровня образования

(успешно окончили среднюю школу) и период их совместной учебной деятельности ограничен – в среднем 4-5 лет.

Имитационная игра, как уже говорилось выше, может служить одним из средств развития у студентов деловых отношений. Для этого при её осуществлении необходимо соблюдать определённые условия.

Первым условием является учёт характерологических особенностей конкретной группы, которые оказывают влияние не только на процесс применения имитационной игры в формировании деловых отношений, но также и на подбор содержания имитационной игры и требования к ведущему.

Характерологические особенности группы, требующим учёта, представлены на рисунке 9 [3].

98

Вторым условием применения имитационной игры в формировании деловых отношений у подростков является подбор содержания игры в соответствии с характерологическими особенностями группы, в которую они входят. Относительно подросткового возраста основными направлениями в подборе содержания имитационных игр может быть повышение роли деловых связей в группе [10] и др.

Особенности группы

Рисунок 9. Характерологические особенности группы

Третье условие применения имитационной игры заключается в создании оптимальных условий для достижения поставленной цели в ситуации педагогического процесса. Для этого необходимо учитывать: приоритетный компонент содержания педагогического процесса и сроки достижения поставленной цели; базу проведения игр.

Можно использовать имитационную игру либо в качестве элемента обширной технологии, части занятия (введения, объяснения, закрепления,

упражнения, контроля), либо, как технологию внеклассной или внеурочной работы. Для эффективного достижения поставленной цели необходимо также

99

организовывать пространство таким образом, чтобы подростки свободно могли передвигаться по аудитории [3, с. 76].

Четвёртым условием применения имитационной игры в формировании деловых взаимоотношений подростков является организация взаимодействия ведущего с подростками с учётом их возрастных особенностей. Следует уделять внешнему виду (оптимальным будет «повседневный свободный», но сдержанный стиль, языку и манере общения (психологи рекомендуют при общении с подростками изредка включать в свою речь слова из подросткового сленга). Эффективность взаимодействия будет зависеть от соблюдения следующих требований, представленных на рисунке 10.

Требования эффективного взаимодействия в имитационной игре

Рисунок 10. Требования эффективного взаимодействия

Таким образом, изучение информационного пространства, позволяет сделать следующие выводы: условия эффективности применения имитационной игры в формировании деловых отношений студентов связаны с учётом характерологических особенностей самой группы, грамотным подбором содержания данного вида игр, особенностями взаимодействия с подростками и созданием оптимальных условий для достижения поставленной цели в ситуации педагогического процесса.

100