книги2 / MK-1670

МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ 231

тир. Но в этом случае чувство направления смешивается с опорным направлением.

Анализ процесса ориентации грызунов подтверждает общее предположение о том, что ЭР и АР локальные репрезентации, а также АР компонент направления представляют собой отдельные взаимосвязанные функциональные модули, которые во взаимодействии порождают репрезентации более высоко уровня, поддерживая ориентацию в пространстве. Локально-зрительный компонент – это репрезентация более высокого уровня гибридной природы, т.к. в ней используются координаты расстояния из эгоцентриских систем (преимущественно визуальных сигналов) и аллоцентрическая координата ориентира.

Хотя широко изученная аллоцентрическая пространственная репрезентация имеет особый статус в исследованиях нейробиологии, ее точная природа и нейронные основы продолжают оставаться предметом дискуссий. Например, исследователи из Калифорнийского университета А. Экстрем и коллеги провели критический обзор АР пространственного представления, подводя к тому, что не совсем понятно, что это такое, как и где ее найти в чистом виде, и критикуют идею о том, что АР репрезентация локализована исключительно в гиппокампе и прилежащих областях. Вместо этого они предлагают сетевую структуру, согласно которой аллоцентрическое представление возникает из неаддитивных вычислений, совместно используемых несколькими взаимодействующими областями мозга (Ekstrom et al., 2014). Исходя из вышесказанного, АР репрезентацией скорее можно назвать схему расположения объектов относительно друг друга, а также ориентиры и границы пространства, которые накладываются на ЭР репрезентации, образуя единый комплекс для определения местоположения субъекта и предвосхищения движения к намеченной цели. Конечно, в незнакомой местности, скорее первичной будет ЭР репрезентация, но АР должна формироваться и использоваться параллельно.

Список источников

1.Меньшикова Г.Я., Савельева О.А., Ковязина М.С., Оценка успешности воспроизведения эгоцентрических и аллоцентрических пространственных репрезентаций при использовании систем виртуальной реальности, Национальный психологический журнал № 2(30) 2018.

2.Савельева О.А., Меньшикова Г.Я. Оценка успешности формирования пространственных представлений при использовании систем виртуальной реальности, комплексные исследования человека: Психология Материалы VII Сибирского психологического форума, 2017.

3.O'Keefe, J. Place units in the hippocampus of the freely moving rat // Experimental Neurology. (1976). 51, 78-109.

4.O'Keefe, J., & Dostrovsky, J The hippocampus as a spatial map: Preliminary evidence from unit activity in the freely moving rat // Experimental Brain Research. (1971). 34,(171-175).

5.O'Keefe, J., & Nadel, L. The hippocampus as a cognitive map // Behavioral and Brain Sciences. (1979). 2(4), 487-494. doi:10.1017/S0140525X00063949

6.Redish A. D., Touretzky D. S. Cognitive maps beyond the hippocampus // Hippocampus, (1997). 7,

15-35

7.Gallistel C.R., Representations in animal cognition: An introduction // Cognition, Volume 37, Issues 1–2, 1990, P. 1-22, ISSN 0010-0277, doi.org/10.1016/0010-0277(90)90016-D.

8.Jacobs L. F., Schenk F. Unpacking the cognitive map: the parallel map theory of hippocampal function //Psychological review. – 2003. – Т. 110. – №. 2. – С. 285.

9.Klatzky, R. L. Allocentric and Egocentric Spatial Representations: Definitions, Distinctions, and Interconnections // Lecture Notes in Computer Science, 1–17 (1998).

10.Loomis, J. M., Da Silva, J. A., Fujita, N., Fukusima, S. S. Visual space perception and visually directed action // Journal of Experimental Psychology: Human Perception and Performance (1992). 18, 906922.

11.McNaughton BL, Battaglia FP, Jensen O, Moser EI, Moser MB. Path integration and the neural basis of the cognitive map // Nat. Rev. Neurosci. 2006 Aug;7(8):663-78. doi: 10.1038/nrn1932. PMID: 16858394.

VII International scientific conference | www.naukaip.ru

232 МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ

СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

VII международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

234 МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ

практические примеры использования интерактивных технологий в государственных коммуникациях, а также проведен анализ и оценка результатов их использования.

Интерактивные технологии имеют большой потенциал для улучшения государственного управления и коммуникаций с гражданами. Но чтобы реализовать этот потенциал, необходимо тщательно изучить их возможности, ограничения и эффективность. Результаты исследования помогут понять важность интерактивных технологий для современной государственной коммуникации и их влияние на гражданскую активность в обществе.

В работе будут использованы и проанализированы различные источники, посвященные использованию интерактивных технологий в государственном управлении. Среди таких источников можно выделить следующие: статья Швецовой Е.А. и Самсоновой М.В. "Интерактивные технологии в государственном управлении" [1], статья Рогачевой Н. "Интерактивные технологии в управлении социальными процессами" [2], статья Старовойтовой И.Г. и Шевчука А.Ю. "Использование интерактивных технологий в государственном управлении" [3], статья Долгополова В.Е. "Интерактивные технологии в государственном управлении: опыт и перспективы" [4], и статья Сорокиной О.Н. и Закирова Р.Г. "Интерактивные технологии в государственном управлении и коммуникациях" [5].

Интерактивные технологии в рамках государственных коммуникаций — это совокупность методов и средств, позволяющих установить взаимодействие между государственными органами и населением, обеспечить обмен информацией и обратную связь с гражданами, а также создать условия для их активного участия в процессах принятия решений и управления государством. Интерактивные технологии могут включать в себя различные инструменты и платформы, такие как интернет-сайты, мобильные приложения, социальные сети, онлайн-консультации и др. Они направлены на повышение качества государственных услуг, улучшение коммуникаций между государством и гражданами, а также на увеличение прозрачности и открытости государственных органов

Интерактивные технологии в рамках государственных коммуникаций могут быть определены как средства взаимодействия между государственными органами и общественностью, которые позволяют получать обратную связь от граждан и активно вовлекать их в процессы государственного управления.

Ниже приведены несколько определений интерактивных технологий в государственном управлении из разных источников:

1.Швецова и Самсонова определяют интерактивные технологии в государственном управлении как способы организации взаимодействия государственных органов и граждан, основанные на использовании цифровых инструментов и механизмов обратной связи. Эти технологии помогают сформировать эффективные каналы коммуникации между государством и обществом, облегчают доступ к информации и способствуют повышению качества государственных услуг. [1].

2.Рогачева подчеркивает, что интерактивные технологии в управлении социальными процессами позволяют эффективно решать задачи по мониторингу общественного мнения, участия граждан в принятии решений, а также повышению прозрачности и открытости государственных органов. Эти технологии предоставляют уникальные возможности для активного участия граждан в жизни государства, что способствует повышению доверия к власти и укреплению демократических институтов. [2].

3.Старовойтова и Шевчук определяют интерактивные технологии в государственном управлении как инструменты, которые позволяют государственным органам получать обратную связь от граждан и адаптировать свою работу под их потребности и ожидания. Эти технологии содействуют повышению качества государственных услуг и улучшению управленческих процессов. [3].

4.Долгополов отмечает, что интерактивные технологии в государственном управлении позволяют государственным органам решать сложные задачи, такие как обеспечение безопасности, устойчивого развития и повышения качества жизни граждан, с помощью применения новых технологических решений. Эти технологии стимулируют инновационный рост и помогают укрепить позиции государства на мировой арене. [4].

Следует отметить, что в рамках государственных коммуникаций интерактивные технологии могут использоваться для различных целей, таких как повышение прозрачности и открытости власти, обеспечение обратной связи между государством и гражданами, улучшение качества государственных

VII международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ 235

услуг и т.д. Однако, при использовании интерактивных технологий в государственном управлении необходимо учитывать особенности целевой аудитории и выбирать подходящие инструменты коммуникации.

Выделяются несколько основных тенденций в использовании интерактивных технологий в государственных коммуникациях и управлении:

1.Развитие электронного управления и усиление роли интернет-технологий в государственных коммуникациях (Сорокина, О. Н. и Закиров Р. Г., 2016). [5].

2.Расширение использования социальных сетей для взаимодействия государственных органов с гражданами и усиление роли гражданского участия в процессах принятия решений (Швецова, Е. А. и Самсонова М. В., 2020). [1].

3.Рост значимости открытых данных и использование инструментов искусственного интеллекта для улучшения эффективности государственных служб (Долгополов, В. Е., 2017). [4].

Однако, вместе с тенденциями также выделяются ряд проблем, которые могут возникнуть при использовании интерактивных технологий в государственном управлении и коммуникациях. Например:

1.Недостаточная развитость инфраструктуры и доступности технологий для всех категорий населения, что может привести к искажению мнений и представлений о представителях различных социальных групп (Рогачева, Н., 2019). [2].

2.Недостаточное внимание к обеспечению кибербезопасности и защите персональных данных граждан при использовании интерактивных технологий в государственных коммуникациях (Старовойтова, И. Г. и Шевчук А. Ю., 2018). [3].

3.Ограничения свободы выражения мнений и права на информацию, которые могут возникнуть при использовании фильтров и алгоритмов для обработки информации (Швецова, Е. А. и Самсонова М. В., 2020). [1].

Можно заключить, что использование интерактивных технологий в государственном управлении имеет как позитивные, так и негативные стороны. Среди положительных эффектов можно назвать увеличение эффективности государственного управления, улучшение качества принимаемых решений и повышение уровня доверия населения к государству. Однако, при этом существуют и определенные проблемы, связанные с доступностью интерактивных технологий для всех групп населения, возможностью злоупотребления и необходимостью привлечения дополнительных ресурсов для их внедрения.

Таким образом, использование интерактивных технологий в государственном управлении является актуальной темой, требующей дальнейших исследований и развития. Важно учитывать как положительные, так и отрицательные стороны данного направления и находить оптимальное решение, которое позволит повысить эффективность государственного управления и удовлетворить потребности населения.

Список источников

1.Швецова Е. А. Интерактивные технологии в государственном управлении / Е. А. Швецова, М. В. Самсонова // Национальные интересы: приоритеты и безопасность. – 2020. – Т. 16, № 10. – С. 18201831.

2.Рогачева Н. Интерактивные технологии в управлении социальными процессами / Н. Рогачева // Вестник НГУ. Серия: Социально-экономические науки. – 2019. – Т. 19, № 4. – С. 54-60.

3.Старовойтова И. Г. Использование интерактивных технологий в государственном управлении / И. Г. Старовойтова, А. Ю. Шевчук // Вестник Московского университета. Серия 12: Политические науки. – 2018. – № 2. – С. 45-63.

4.Долгополов В. Е. Интерактивные технологии в государственном управлении: опыт и перспективы / В. Е. Долгополов // Власть. – 2017. – № 7. – С. 138-145.

5.Сорокина О. Н. Интерактивные технологии в государственном управлении и коммуникациях / О. Н. Сорокина, Р. Г. Закиров // Информационные технологии и вычислительные системы. – 2016. – №

3.– С. 73-78.

VII International scientific conference | www.naukaip.ru

236МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ

6.Леонов А. И. Интерактивные технологии в государственном управлении: возможности и ограничения / А. И. Леонов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Общественные науки». – 2020. – Т. 20, № 1. – С. 97-103.

7.Петрова О. В. Применение интерактивных технологий в государственных коммуникациях / О. В. Петрова // Информационное общество. – 2019. – № 2. – С. 69-76.

8.Козлов А. В. Интерактивные технологии в государственном управлении: проблемы и перспективы / А. В. Козлов, О. В. Антонова // Экономическая наука современной России. – 2018. – № 3. – С.

41-49.

9.Белоусова О. А. Интерактивные технологии в государственном управлении: тенденции развития / О. А. Белоусова // Вестник Тюменского государственного университета. Серия «Экономика и финансы». – 2017. – № 3. – С. 51-61.

10.Галустян Н. А. Интерактивные технологии в государственном управлении: от теории к практике / Н. А. Галустян, Ю. Ю. Дунаев // Проблемы современной экономики. – 2016. – № 1. – С. 97-102.

VII международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

238МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ

Вданной статье представлены некоторые факты результатов социологического исследования. В декабре 2022 года реализован этап сбора первичной информации. Выборка составила 300 российских студентов ФГБОУ ВО «Астраханского государственного технического университета» (далее в тексте АГТУ) – 150 человек мужского пола, 150 человек женского пола, очной формы 1-3 курсов по трем направлениям специальностей профессионального образования: математические и естественные науки; инженерное дело, технологии и технические науки; науки об обществе. Очный опрос проходил в студенческих группах. По наблюдениям анкета вызвала интерес и внимание студентов.

Смартфон, как персональный компьютер и мобильный телефон с наличием мощной многозадачной операционной системы, занимает в жизни российского студента АГТУ значительное место и играет огромную роль. Об этом свидетельствуют следующие социологические данные (табл. 1).

Таблица 1 Распределение ответов на вопрос в %: «Какую роль в Вашей жизни играет смартфон?»

Помимо очевидных практических функций смартфона, а именно, он является средством связи, многофункциональным помощником, карманным персональным компьютером и предоставляет выход в Интернет, у небольшой части студентов смартфон удовлетворяет некоторые базовые социальные потребности. При сумме ответов: «заменяет потребность в общении», «с ним я не чувствую себя одиноко» и «все выше перечисленное» сформировалось число 9,7%, которое приближается к математическому значению - одна десятая часть от всех опрошенных. Кроме этого необходимо отметить тот факт, что представители мужского пола больше на 2,4 % используют возможности смартфона. Сумма всех ответов у мужчин выше (52,4%), чем у женщин (47,5%).

Причины огромной роли смартфона в жизни российского студента также можно проследить в ответах на вопрос: Как часто Вы используете смартфон? (табл. 2)

Данные этой таблицы говорят о том, что смартфон в жизни современного российского студента ВУЗа выполняет две основные функции:

-является средством связи и коммуникации. Эта функция лидирующая, сумма ответов «связь» и «коммуникация в чатах» составляет 43,3 % от всех опрошенных;

-функция досуга и времяпровождения. В математических значениях она имеет выражение 28,9%. Студенты посредством прослушивания музыки (14,9%), просмотра фильмов, клипов, разных видео и т.п. (14,0%) удовлетворяют таким образом социальные и личностные потребности.

В своем варианте встречались ответы студентов, выражающие тесную связь между ними и смартфоном: «не представляю свою жизнь без него», «с ним я все 24 часа», и т.п.

VII международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»

МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ 239

Деление опрошенных студентов на подгруппы по направлениям специальностей профессионального образования выявило небольшое отличие в ответах. Студенты инженерного дела, технологий и техники чаще слушают музыку на 2,2% (на 18 человек), чем экономисты и юристы.

Смартфон как достижение прогресса науки и техники, несомненно, повлиял на жизнь граждан, сделав ее, комфортней, удобней, с большой экономией времени, «быстро и удобно». А как он влияет на учебный процесс, в частности, на профессиональное обучение в ВУЗе? Известно, что в процессе обучения важно находиться «здесь и сейчас». В нашем исследовании поднимается этот вопрос (табл. 3).

Закрытая форма вопроса позволила определить количество российских студентов, отвлекающихся на смартфон во время учебных занятий. Их составило, больше половины опрошенных (55,7%). Примечательно, что девушки чаще, чем юноши отвлекаются на смартфон. В цифрах такая разница составила почти 6%, ответ «Да, всегда…» и «Да, редко» выбрали 31,0% девушек, у юношей данный ответ выбрали 24,7% опрошенных.

Необходимо отметить, что проблема негативного влияния смартфона на учебный процесс относится не только к системе профессионального образования, она характерна всей системе современного образования в разных аспектах существования этой проблемы.

По результатам проведения четырех фокус-групп в феврале-марте 2023 г. в рамках описываемо-

VII International scientific conference | www.naukaip.ru

240 МОЛОДЁЖЬ, НАУКА, ОБРАЗОВАНИЕ

го социологического исследования «Смартфон в жизни российского студента и его информационная грамотность» получены данные подтверждающие огромное влияние смартфона на бытие студента и определены его преимущества. В фокус-группах приняли участие 37 человек. Одна группа – студенты экономической и юридической специальностей очной формы 1-3 курсов; вторая – студенты очной формы 1-3 курсов естественнонаучных специальностей, третья – студенты технических специальностей очной формы 1-3 курсов, и четвертая – смешенный состав студентов очного обучения 1-3 курсов. В итоге были сформулированы следующие выводы:

1.Российские студенты, обучаясь в университете, пользуются возможностями смартфона более осознанно, чем период обучения в школе.

2.Сохраняется досуговая, развлекательная нагрузка смартфона в жизни российского студента.

3.Российские студенты меньше стали уделять внимание виртуальному общению в социальных

сетях.

4.Российские студенты понимают, что смартфон экономит время (не надо куда-то идти или ехать). С помощью высокоскоростного интернета, перспективных мобильных приложений и мессенджеров в смартфоне можно записаться, перенести, отменить прием к врачу, стоматологу; пройти опрос, тестирование; авторизироваться (зарегистрироваться) на любом сайте и пользоваться им; оформить заявления на получение различных документов, например, на сайте «Государственные услуги».

5.Российские студенты осознают, что пользование смартфоном делает их жизнь удобней. Студенты технической специальности и мужского пола чаще видят преимущества в такой функции смартфона, как навигация. По их мнению, для меломанов смартфон лучшая находка. Студенты экономисты видят в смартфоне, в первую очередь, делового помощника, в нем можно осуществлять безналичные он-лайн переводы, пользоваться услугами банков, пользоваться различными программами необходимые в будущей профессии.

6.Вне зависимости от курса, специальности и пола, студентов привлекает свой досуг и времяпровождение со смартфоном. В нем много развлекательных приложений (игры, видео), отдельно музыка, вход в Ютуб, Тик Ток и другие социальные сети. Можно смотреть любое видео, фильмы, мульфильмы, концерты, обучающие ролики и другое. Также в нем установлены приложения мессенджеров, которые обладают функциями видеозвонков и можно находиться, при необходимости, в режиме видеоконференция.

7.Российские студенты понимают возможности смартфона, как персонального компьютера на ладони с сенсорным экраном и мобильного телефона.

Изучение «информационной грамотности» представляется актуальным, интересным направлением к постоянному научному исследованию по нескольким основаниям. Во-первых, многогранна трактовка данного понятия в целом, представленная в научном мире, и осмысление данного феномена студенческой молодежью как важной частью в будущем определенного профессионального сообщества. Во-вторых, исследовательский интерес имеет понимание изучаемой категории студентами конкретного вуза, – регионального технического университета. В-третьих, считаем важным извлечь конкретные выводы из проведенного исследования и сформировать коррективы к действиям в работе со студентами по данному вопросу как преподаватели.

Словосочетание «информационная грамотность» (далее в текст ИГ) трактуется в нормативных и научных источниках, находит своё отражение в множестве научных исследований на сегодняшний день (Берман Н.Д., Долгатова М.Д., Мельников М.С., Шитова И.Ю., Хомич Н.К. и другие). Нам, как исследователям, прежде всего откликается понимание ИГ, заключающее в себе ряд ключевых посылов для студентов, завтрашних специалистов, профессионалов своего дела:

- это «базовое право человека в цифровом мире»; «это набор индивидуальных компетенций, необходимых человеку для идентификации, оценки и использования информации в максимально этичной, оперативной и эффективной форме в самых разных сферах общественной жизни, видах деятельности и профессиях»; «Информационная грамотность лежит в основе образования на протяжении всей жизни»

[5];

VII международная научно-практическая конференция | МЦНС «НАУКА И ПРОСВЕЩЕНИЕ»