книги из ЭБС / 788023

В любительских хореографических коллективах на втором этапе по уровню их интереса к танцам можно выделить три типовые группы участников.

Первую характеризует отсутствие какого-либо интереса к хореографии. Приход участников случаен. Вторая группа включает тех, у кого интерес к хореографии сугубо личный. Третью группу составляют участники, чей интерес связан с направлением работы коллектива, желанием серьезно заниматься делом, которое увлекает, заниматься искусством не только для себя, но и приносить пользу окружающим. На этом этапе в процессе занятий сглаживаются и границы разного уровня подготовки участников. Некоторые члены коллектива, имевшие очень незначительные навыки в танцах, в силу своего упорства могут подняться до уровня более опытных участников.

Очень часто понятие «способности» подменяют понятием «физические данные» для занятий хореографией, забывая, что способности – это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков. От уровня развития способностей в значительной мере зависят темпы роста начинающего. Наибольший эффект в формировании личности достигается через осознанную деятельность человека, направленную на изменение самого себя. В человеке всегда (осознанно или нет) идет процесс самосовершенствования, важным условием которого является самопознание, самооценка, умение посмотреть на себя со стороны, критически осмыслить себя как личность. Процесс самовоспитания непосредственным образом зависит от уровня развития коллектива. Если на первом этапе его становления важнейшей была проблема вовлечения участников в активную работу, а вопросы самовоспитания ставить было еще не своевременно, то на втором этапе они выдвигаются на первый план.

21

Впроцессе развития коллектива, когда его члены приобретают определенные навыки, знания, когда происходит восприятие общей цели как общественно и личностно значимой, особый упор должен делаться на организацию самовоспитания каждого, на умение осознать достоинства и недостатки как свои, так и товарищей по коллективу, т.е. формируется взаимное воспитание. Взаимопонимание осуществляется в общении участников и руководителей друг с другом, в выработке общих норм поведения, этики взаимоотношений, взаимном контроле за дисциплиной, умении подчинить свои личные интересы общественным. Так, занимающиеся в коллективе со времени его основания оказывают влияние на новичков, вводя их в жизнь коллектива, знакомя с его уже сложившимися правилами и традициями. В свою очередь, и новички, освоившись, также начинают выступать субъектами воспитания по отношению к «старым» участникам. И в этом суть развития коллектива. Осознание себя субъектами воспитания, более глубокое понимание этой роли заставляет каждого все чаще смотреть на себя как бы со стороны товарищей, зрителей, продумывать свое поведение и исполнение с этой точки зрения.

Таким образом, анализируя данные социально-демографического и социально-психологического портрета участников хореографической деятельности, их интересы, мотивы, потребности можно судить о взаимоотношениях в коллективе, выявлять уровень его сплоченности, а также потенциальные возможности отдельных членов коллектива к самовоспитанию.

Впроцессе занятий хореографической деятельностью, как и любой другой, на втором этапе развития коллектива особенно важна роль актива. При наличии актива руководитель отдает часть функций ему, но ставя требования группе, регулярно контролирует и оценивает выполнение поручений. Важно, чтобы актив выступал органом группы, а не органом управления со стороны руководителя. В это время предпочтителен демо-

22

кратический стиль руководства. Функции актива на втором этапе: организация досуга участников (праздники, дни рождения), контроль за дисциплиной. Сотрудничество же руководителя с активом придает его деятельности бóльшую значимость. Одна из проблем педагогического руководства коллективом состоит в преодолении противоречий, возникающих в процессе деятельности его.

В отличие от авторитарного демократический руководитель любит дело и людей, которыми руководит. Зрелость в сочетании с добротой и ответственным отношением служат предпосылкой требовательности к людям и в то же время уважительного отношения к ним. В своей деятельности он всегда опирается на помощь и поддержку других. Умело используя влияние лидеров для укрепления сплоченности и дисциплины, воспитывая чувство ответственности и инициативы, руководитель коллектива охотно передает свои полномочия не только активистам, но и другим членам группы. Демократический руководитель видит смысл своей деятельности не только в координации и контроле. Воспитывая и обучая участников, он всегда мотивирует задачи, которые ставит перед группой, поощряет успехи каждого. При демократическом стиле руководитель опирается на коллектив, стимулирует самостоятельность его членов.

На втором этапе, когда уже сформировался основной состав, и участники приобрели некоторые знания, опыт и навыки, могут возникнуть конфликты между руководителем и участниками (или коллективом в целом), обусловленные несоответствием индивидуально-психологических качеств руководителя сфере его деятельности или его творческой несостоятельностью. Если на ранних этапах деятельности участников удовлетворяет примитивное решение постановки, так как с более сложным они справиться не могут, то с приобретением навыков исполнительства, определенных знаний в области хореографии, им становятся неинтересны предлагаемые постановки. Если руководитель не в состоянии создавать

23

оригинальные произведения, формировать интересный репертуар, возникают конфликтные ситуации и конфликты. Они по-разному влияют на формирование качеств личности каждого из участников в силу их индивидуального своеобразия и по-разному вписываются в систему взаимоотношений в коллективе.

Для активизации личности участников очень важно, чтобы любое сценическое решение рождалось руководителем в равноправном соавторстве с исполнителями, независимо от их опыта и способностей. Одним из методов вовлечения членов коллектива в активную работу может стать беседа, которая, в отличие от рассказа, предполагает диалог, когда руководитель, опираясь на знания и личный опыт, как свой, так и участников, подводит их к решению поставленных задач. Беседы могут использоваться и с целью художественного воспитания членов коллектива. Беседа выступает и как основная форма убеждения. Метод убеждения по сфере употребления применим как к коллективу в целом, так и к каждому участнику отдельно. Убеждение коллектива чаще всего связано с творческим процессом. Использование убеждения обусловлено неустоявшимися знаниями законов хореографии, когда нужно донести идею номера, спектакля до зрителя, воздействовать на его разум и чувства, необходимо, чтобы она (эта идея) прежде дошла до сознания самих участников. Они должны понимать то, что несут зрителю, быть уверенными в своей правоте.

Продуктивными могут стать еженедельные информации о новостях культуры, искусства, проводимые силами самих участников. Обязательны обсуждения театральных премьер. Повышение общего уровня знаний в различных областях искусства должно идти параллельно процессу работы над танцевальной композицией, программой или спектаклем. Так, работая над постановкой танца на музыку того или иного композитора, следует рассказать о времени, в котором создавалась музыка, прослушать ее в раз-

24

ных вариантах исполнения, обсудить программу или сценарий. Более творческий характер носит и система общественных поручений.

На втором этапе развития коллектива поощрением является оцен-

ка деятельности участников руководителем после занятий, репетиций, выступлений. Поощрением работы коллектива является награждение грамо-

тами и дипломами. Таким образом, достижению педагогической цели второго этапа – развитию инициативности и самодеятельности – спо-

собствует приобщение участников хореографических коллективов к созданию отдельных движений, танцев, программ. Это проявляется в поиске музыки, создании костюмов, оформлении сцены, участии в обсуждении будущих постановок и их реализации.

Вопросы для самопроверки

1.Какова педагогическая цель и задачи развития любительского хореографического коллектива на втором этапе?

2.Каковы мотивы участия членов коллектива в совместной деятельности на данном этапе?

3.Какой стиль руководства коллективом предпочтителен на втором этапе развития любительского хореографического коллектива?

4.Каков характер и каковы мотивы конфликтов в коллективе на данном этапе?

5.Какие методы воспитания предпочтительны в процессе формирования коллектива на втором этапе его развития?

Библиографический список

1.Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы ру-

ководства. – М., 1978.

25

2.Педагогические условия организации самодеятельного творчества / Под ред. Е. Я. Зазерского. – Л., 1982.

3.Петровский А. В. Личность, деятельность, коллектив. – М., 1982.

4.Психология воспитания / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1995.

2.3. Третий этап: развитие зрелого любительского хореографического коллектива

Третий этап характеризуется творческой направленностью. В качестве педагогической цели на этом этапе должно быть выдвинуто понимание участниками общественной значимости своей деятельности. Это период превращения участников коллектива в субъект самовоспитания. Среди мотивов деятельности на первый план выдвигается стремление не только исполнять, но и самому создавать произведения, желание серьезно заниматься делом, которое увлекает. Таким образом, в процессе развития коллектива общественная значимость мотивов возрастает. Анализируя их, можно строить педагогическую работу, включая разные задачи.

На третьем этапе формирования коллектива его члены подразделяются на две группы: исполнительскую и творческую. Те, кто отнесены к исполнителям, чаще всего обладают неплохими профессиональными данными, но выполняют только заданное. Их деятельность проходит на уровне репродуцирования, свое мнение о качестве спектакля они имеют довольно редко. Творческая группа отличается активной работой над программой, танцевальной композицией, привнося в них много своего. Члены ее с удовольствием идут на импровизацию, участвуют в создании пластического образа, предлагая его различные варианты. Работать с ними очень интересно, но руководителю необходимо быть всегда подготовленным, т.к. малейшую некомпетентность в каком-либо вопросе эти участники коллектива улавливают очень четко. Своей деятельностью творческая группа

26

вносит значительный вклад в развитие коллектива, определяя направления его работы, формирование репертуара. Педагогическое руководство этой группой должно быть направлено на создание условий для максимализации потенций ее участников в творческом плане, а также на вовлечение в творческий процесс членов исполнительной группы.

В соответствии с характером, манерой общения, поведения, самооценкой участников можно подразделить их на следующие группы:

-реально определяющие свое место в коллективе, ровные в отношениях, трудолюбивые;

-с завышенной самооценкой, вносящие значительный вклад в развитие коллектива, однако очень резкие во взаимоотношениях;

-с завышенной самооценкой, но предпочитающие наблюдать со стороны за событиями, происходящими в коллективе, порой игнорирующие его интересы;

-с заниженной самооценкой, принимающие активное участие в мероприятиях коллектива;

-с заниженной самооценкой, пассивные, наблюдающие за событиями в

коллективе со стороны.

Педагогическое воздействие должно быть направлено на сплочение коллектива, определение цели, реально значимой для всех участников, поиск интересных форм и направлений работы, обозначение перспектив его развития. На этом этапе расширяются функции актива. Он способствует формированию и развитию коллектива, вовлекаясь в учебную, концертноисполнительскую, организаторскую, воспитательную деятельность, приобщаясь к решению всех вопросов и организационно-дисциплинарного плана, и творческих. Постоянное расширение функций актива стабилизирует коллектив. Когда уже сформировался собственно коллектив, стиль руководства должен стать динамичным, меняющимся в зависимости от уровня сознательности и дисциплины участников. На данном этапе кол-

27

лектив определяет общественное мнение как реальный фактор воспитания и самовоспитания. Коллектив действует на своих членов, они – на коллектив, при этом авторитет коллектива возрастает. На этом этапе, когда участники овладели довольно высоким уровнем исполнительского мастерства, чаще всего возникают конфликты между участниками, связанные со стремлением некоторых к лидерству, игнорированию интересов других. Можно выделить ряд противоречий, связанных с поиском темы, идеи спектакля, выбором музыкального произведения, нежеланием участников работать над предложенным руководителем репертуаром – противоречия между высоким уровнем притязаний, завышенной оценкой своих способностей некоторыми участниками коллектива, их желанием выделиться, с одной стороны, и эгоистическим игнорированием интересов коллектива, с другой. Возможность возникновения конфликтов может затемнить общую цель, отвечающую интересам коллектива в целом, а, следовательно, и каждого из его членов.

На третьем этапе развития коллектива методы вовлечения в активную деятельность предполагают участие членов коллектива в создании эскизов костюмов, оформления спектакля, в создании программы, сочинении отдельных движений и их комбинаций, участие в просветительских программах для школьников или студентов. Система общественных поручений на этом этапе может включать шефство старших по опыту участников над новичками: их знакомят с историей коллектива, традициями, направлениями работы, репертуаром. Поводом для бесед-убеждений на данном этапе могут быть отдельные нарушения дисциплины (опоздание на репетиции, пропуски концертов без уважительных причин), капризы некоторых ведущих исполнителей. Такие беседы всегда следует вести с учетом характера, интересов, вкусов, индивидуальных особенностей каждого.

Виды поощрений на третьем этапе развития коллектива более разнообразны. Это внешнее поощрение деятельности коллектива в целом и от-

28

дельных его участников. Общественная деятельность хореографического объединения может быть отмечена следующим образом:

1.Присвоение коллективу звания «народный», что является признанием высокого художественного исполнительского уровня, высокого статуса управления, творческой активности участников.

2.Приглашение с показательными выступлениями. Показательная программа – это признание мастерства, выделение из ряда однотипных коллективов; демонстрация программ, спектаклей перед специалистами, которые аргументированно оценивают все их детали. Это – определение нового уровня мастерства для коллектива.

3.Выступления коллектива на профессиональной сцене (в театре, филармонии) – это признание высокого идейно-художественного уровня программ и спектаклей, исполнительского мастерства.

4.Приглашение руководителей для проведения семинаров, курсов повышения квалификации; следовательно, руководитель признан мастером, обладает интересным опытом, для него престижна популярность коллектива и, в свою очередь, для коллектива это является своего рода поощрением, признанием высокого уровня мастерства лидера.

5.Обзор деятельности коллектива в печати (статьи, рецензии), радиопередачи, телепередачи, телефильмы, фотовитрина, рассказывающая о деятельности коллектива.

Поощрение отдельных участников могут осуществляться также в

разных формах:

1.Награждение грамотами и дипломами за личный вклад в развитие коллектива, высокий исполнительский уровень, индивидуальность и творчество.

2.Доверие репетиторской работы как признание не только высокого исполнительского уровня, но и умения передавать знания другим.

29

3.Публичная оценка организаторских способностей и деятельности в коллективе как общественно значимой, что приносит человеку удовлетворение, способствует формированию высокой гражданственности.

4.Привлечение к созданию программ, спектакля. Такое признание творческих способностей способствует самоутверждению участника и является стимулом для дальнейшего творческого роста.

5.Направление на профессиональную учебу как оценка творческих либо организаторских способностей, что дает удовлетворение потребности в приобретении профессии.

Таким образом, на третьем этапе развития любительского хорео-

графического коллектива основными являются метод включения участников в учебно-воспитательный процесс (проведение репетиций, обучения новичков, ввод их в номера); дальнейшее развитие форм самовоспитания и самоорганизации; внешнее признание успехов коллектива. Как и на предыдущих этапах действенным остается метод поощрения.

Вопросы для самопроверки

1.Какова педагогическая цель развития любительского хореографического коллектива на третьем этапе?

2.Каковы основные мотивы участия членов коллектива в его деятельности на данном этапе?

3.На какие группы можно подразделить участников коллектива в соответствии с их самооценкой?

4.Какие конфликты возникают на третьем этапе развития любительского хореографического коллектива, каковы их мотивы?

5.Какова специфика методов вовлечения участников коллектива в его деятельность?

6.Какие методы поощрения используются на данном этапе?

30