книги из ЭБС / 788023

рабочих практически нет. Эстрадным танцем в основном стремятся заниматься школьники, которым нравится внешняя красивость движений, костюмов, современная музыка. Этот жанр представляется им наиболее престижным, ярким, легко воспринимаемым зрителем. Студентов возможностью поиска, экспериментирования, проявления своих способностей к творчеству привлекают коллективы нетрадиционных жанров (в частности, современного танца).

Участие в хореографической деятельности, с одной стороны, школьников, жизненный опыт которых еще невелик, эстетические вкусы не сформировались, а с другой – людей взрослых, имеющих сложившуюся систему взглядов, более высокий уровень знаний, создает значительные трудности в осуществлении руководства разновозрастным коллективом.

Участники любительских хореографических коллективов (взрослые) имеют достаточно высокий уровень образования. В коллективах спортивного, бального, эстрадного танцев и нетрадиционных жанров он значительно выше, чем в коллективах народного танца, где по преимуществу занимаются люди с неполным средним и средним образованием. Коллективы спортивного бального танца, особенно работающие в плане конкурсного исполнительства и претендующие на положение элитарных, дают возможность наибольшего самовыражения и потому привлекают в основном людей с высоким уровнем образования, но в них часто бывают ослаблены коллективистские связи, так свойственные коллективам народного танца: в бальном танце каждая пара ставит своей задачей выделиться, стать лидером. Поэтому педагогическое руководство в первую очередь должно быть направлено на формирование коллективистских тенденций. Участников коллективов с высоким уровнем образования не удовлетворяют устаревшие формы и методы руководства, встречающиеся еще в хореографической самодеятельности.

11

Для успешного воспитательного воздействия необходимо учитывать психологические характеристики, в частности, темперамент, свойства которого присущи человеку от рождения и поэтому очень устойчивы. Они оказывают сильное влияние на взаимоотношения в коллективе. Но если социально-демографический портрет участников можно составить путем опроса, то социально-психологический познается в процессе формирования коллектива. Наблюдая за участниками, руководитель может выявить черты характера, темперамента того или иного танцора. Так, положительными чертами меланхолика являются эмоциональная чуткость, наблюдательность, но он замкнут в себе, некоммуникабелен. Холерик привлекает большой силой воли, работоспособностью, энергичностью, напористостью, вместе с тем часто утомляет окружающих категоричностью своих суждений, не терпит замечаний, порой недисциплинирован. Трудолюбие, усидчивость, спокойствие, умение добиваться цели, устойчивость в привязанностях флегматика уживаются с медленной адаптацией, ограниченностью круга знакомств. Сангвиник привлекает жизнерадостностью, общительностью и мягкостью в обращении, но у него постоянно меняются интересы, наблюдается некоторая ненадежность в человеческих отношениях. В «чистом виде» темпераменты встречаются редко. Наличие людей с различными типами темперамента в коллективе составляет богатство индивидуальностей.

Поведение личности в коллективе во многом определяют интересы, мотивы, установки ее. Мотив – это побуждение к деятельности. Руководителю необходимо знать, почему человек пришел в коллектив.

На начальной стадии формирования коллектива, когда еще нет крепкой связи между членами группы, целью является «научиться танцевать», овладеть навыками исполнения танцев. У некоторых участников могут быть другие мотивы прихода в коллектив: «интересно провести свободное

12

время», «стремление к общению со сверстниками», или просто «пришла с подругой».

Знание мотивов (их можно определить, проведя анкетирование) позволит руководителю правильно определить цель деятельности и воспитательные задачи. Это поможет найти форму коллектива и избежать усредненного педагогического воздействия на участников.

Чтобы найти более эффективные методы обучения, руководитель должен оценить способности участников. Первоначально определить профессиональные данные для занятий танцем (шаг, прыжок, выворотность, гибкость и т.д.). В самодеятельности можно встретить людей с хорошими профессиональными данными, средними и не имеющих их, но страстно желающих танцевать, необходимо также установить степень профессиональной подготовки участников. Первоначально в коллектив могут прийти люди, никогда не занимавшиеся танцем раньше (с отсутствием каких-либо навыков), из спортивных секций – фигурного катания, гимнастики (с незначительными профессиональными навыками); из других хореографических коллективов (имеющие определенные профессиональные навыки). Руководителю необходимо найти форму обучения людей, имеющих различные профессиональные данные и разный уровень подготовки, в одном, только еще складывающемся, коллективе.

На первом этапе решаются такие воспитательные задачи, как формирование навыков культуры поведения, дисциплинированности. Работая в коллективе, живя его интересами, участники развивают у себя чувство ответственности за общее дело, коллективизм. Занятия помогают некоторым из них выявлять свои организаторские, педагогические, творческие и другие способности.

Специфика воспитания в любительском хореографическом коллективе состоит в том, что оно развивается в соответствии с этапами развития коллектива. На первом этапе воспитание участников единолично осущест-

13

вляет руководитель. Его функции, как в любой педагогической профессии, включают в себя знания и умение трансформировать художественные цели, стоящие перед коллективом, в педагогические, умение переводить общественно значимое содержание в акты индивидуального поведения. Деятельность руководителя заключается в умении оформить педагогическую задачу, в отборе средств, ведущих к цели – педагогическому результату; в выработке соответствующих форм и методов воспитания, позволяющих достичь результатов. Его основные функции:

-исполнительско-организационная;

-воспитательная;

-планирования;

-учебно-педагогическая;

-психологического руководства.

Впрактической работе наибольшее внимание уделяется исполни- тельско-организационной и учебно-педагогической функциям. К сожалению, некоторые руководители недооценивают другие функции. В частности, воспитательную, считая, что процесс воспитания может осуществляться сам собой как следствие исполнительско-организационной работы. На самом деле педагогическое мастерство руководителя складывается из:

-понимания руководителем важности и необходимости специальной организации педагогического процесса;

-способности строить педагогический процесс в соответствии с определенной, заранее заданной целью;

-умением анализировать и учитывать педагогическую ситуацию, воз-

можности и пути вмешательства в воспитательный процесс.

Каждый руководитель оригинален как личность, но вместе с тем является представителем того или иного стиля руководства, из которых наиболее часто встречаются демократический, авторитарный и невмешивающийся. На стиль руководства оказывают влияние установки личности,

14

особенности характера. Наилучшим стилем руководства коллективом следует считать динамичный, который меняется в зависимости от стадий развития коллектива. Бесспорно одно: руководитель должен уметь правильно определить уровень развития и состояние коллектива в различные периоды, тогда он, применяя тот или иной стиль, получит положительные результаты.

Так, на первом этапе создания коллектива, когда это еще «предколлектив», – руководитель, являясь инициатором цели и форм деятельности, должен взять всю работу по организации в свои руки. Здесь уместен авторитарный стиль, при котором к участникам предъявляются требования и контролируется их выполнение без учета запросов отдельных лиц. Но, чрезмерно увлекаясь авторитарным стилем на данном этапе, можно воспитать и отрицательные черты личности, прежде всего пассивность. Не считаясь с межличностными отношениями, мнениями окружающих, вольно или невольно такие руководители подавляют инициативу окружающих. В результате в таких коллективах среди его участников ослаблено чувство ответственности за общее дело, общественная активность падает. Авторитарный подход порождает неадекватную самооценку участников, задерживает становление коллективистских тенденций, воспитывает культ безропотного подчинения лидеру и послушания. Таким образом, руководителю на первом этапе необходимо быть очень внимательным к выбору стиля руководства.

Процесс воспитания участников любительского коллектива невозможно рассматривать вне воспитания коллектива в целом. В нем складывается определенный социально-психологический климат, который проявляется как объективно, так и субъективно во взаимоотношениях его членов и отдельных групп внутри него. Во многом социально-психологический климат определяют противоречия, вызванные такими мотивами, как инди- видуально-психологические различия людей (черты характера, темпера-

15

мент личности), несоответствие уровней профессиональной и нравственной подготовки их, образовательные и возрастные различия, оказывающие значительное влияние на межличностные отношения в коллективе.

Всякое противоречие предполагает конфликтную ситуацию, которая может перерастать в конфликт. Конфликты отличаются друг от друга мотивами в зависимости от уровня развития коллектива. На первом этапе, когда еще не сформированы интересы, не развит эстетический вкус, нет определенных профессиональных навыков, знаний, низка художественная культура большинства членов, конфликты чаще всего могут возникнуть между руководителем и участниками из-за:

-нежелания заниматься той деятельностью, что предлагают (не нравится вид танца);

-неподготовленности участников к восприятию либо сложной музыки, либо пластического решения;

-неумения педагога проводить занятия, постоянно поддерживая интерес участников. Конфликты по-разному влияют на формирование качеств личности каждого из участников в силу их индивидуального своеобразия и по-разному вписываются в систему взаимоотношений в коллективе.

Зачастую конфликт возникает, когда руководитель неправильно выбирает цель деятельности, а соответственно и ставит задачи ее достижения.

Руководство любительским хореографическим коллективом предполагает выбор системы методов и приемов, последовательность которых определяется конкретными задачами, решаемыми на каждом из этапов становления и развития коллектива, а соответственно и личности участников. Уровень развития личности обусловлен степенью ее участия в той или иной деятельности. Поэтому на первом этапе формирования коллектива необходимо преодолеть традиционное понимание хореографической само-

16

деятельности как только исполнительства, ибо ее участники занимаются не только танцами, но и создают фотолетопись коллектива, принимают участие в разработке эскизов костюмов, оформления сцены. Во время ознакомительных бесед с желающими заниматься в данном коллективе руководитель должен выявить склонности и способности пришедших (умение рисовать, шить, играть на музыкальных инструментах, сочинять стихи и др.).

Результаты опроса участников позволяют руководителю стимулировать развитие их навыков и умений, а затем постепенно вовлекать их в другие виды деятельности. В коллективе возникает возможность расширения сфер деятельности: это и познавательная (участники овладевают определенной суммой знаний в области истории танца, музыки, литературы и др.), и просветительская в области искусств, и творческо-поисковая (предполагающая выбор участниками того или иного музыкального, литературного произведения) для создания номера, программы. Вовлечение участников в новые виды деятельности требует разработки долгосрочной программы деятельности руководителя, включающей в себя выявление кругозора, уровня знаний, профессиональной подготовки членов коллектива с параллельным собственным самообразованием в различных областях искусства.

Чаще всего в любительских коллективах участвуют в большинстве своем люди с недостаточным знанием музыки, изобразительного искусства, не имеющие представления о природе и специфике танца. Поэтому на занятиях следует находить время для рассказов о данном виде искусства, творчестве наиболее интересных исполнителей, постановщиков, музыкантов. Желательно посещать с участниками спектакли, просматривать видеозаписи с последующим обсуждением увиденного, а также устраивать встречи с музыковедами, режиссерами, балетмейстерами, исполнителями и другими интересными людьми. Все это требует специальной подготовки

17

руководителя к занятиям, поиска интересных форм общения. Эти рассказы, встречи, просмотры не имеют прямого отношения к танцу, но способствуют повышению уровня культуры и включению членов коллектива в различные развивающие виды их деятельности. Помимо вовлечения участников в активную деятельность могут стать результативными общественные поручения, которые должны усложняться по мере развития коллектива. На первом этапе это может быть подбор костюмов, подготовка сцены к концерту.

Методы воспитания, используемые педагогом на начальной стадии формирования коллектива, – убеждение, беседа, ответы руководителя на вопросы участника. Убеждение должно строиться с учетом индивидуальных и возрастных особенностей членов коллектива, а его содержание и форма соответствовать уровню развития личности.

Личность представляет собой совокупность общественных отношений, и поэтому успехи, замеченные и поощряемые другими, вызывают удовлетворение ее своей деятельностью. Метод поощрения побуждает к действию, дает толчок к мысли, чувству. Поощрение представляет собой способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного участника или коллектива в целом. Именно в общественном признании образа действий члена коллектива и заключается его стимулирующая роль. Успехи, замеченные и поощряемые другими, вызывают у личности чувство удовлетворения, т.к. человек испытывает уверенность в своих силах, подъем духа, всплеск энергии.

Таким образом, первый этап формирования и развития любительского хореографического коллектива невозможен без знания характеристик участников хореографической деятельности, их индивидуальнопсихологических различий, которые проявляются в свойствах темперамента, профессиональной и нравственной подготовке, возрастных, социальных, образовательных различиях, а также в мотивации их деятельности,

18

так как именно личностными качествами определяется положение личности в коллективе.

Дифференцированный подход дает возможность индивидуализировать воспитательную работу и тем самым повысить ее эффективность. Программа педагогической деятельности руководителя строится поэтапно.

Первый этап формирования и развития хореографического любительского коллектива можно определить как ценностно-ориентационный.

Система воспитания на этом этапе должна обеспечивать удовлетворение интересов и потребностей различных групп участников. Информация о разных направлениях хореографической деятельности и возможностях проявления их в процессе занятия хореографией способствуют формированию у них устойчивого интереса к избранному виду деятельности. Наи-

более эффективными являются методы вовлечения в деятельность, убеждения и поощрения, а формой – организация широкого общения участников между собой и с руководителем.

Вопросы для самопроверки

1.Каковы необходимые предпосылки эффективного педагогического руководства развитием личности в любительских хореографических коллективах?

2.Что входит в понятие «социально-демографический портрет участника хореографического коллектива»?

3.Что включает в себя социально-психологический портрет участника?

4.Какие воспитательные задачи решаются на первом этапе создания коллектива?

5.Каковы функции руководителя любительского хореографического коллектива?

6.Что такое социально-психологический климат коллектива?

19

7.Какие методы работы на первом этапе формирования и развития коллектива наиболее эффективны?

Библиографический список

1.Ковалев А. Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. – М., 1978.

2.Парыгин Б. Д. Социально-психологический климат коллектива: пути и методы изучения. – Л., 1981.

3.Педагогические условия организации самодеятельного художественного творчества. – Л., 1982.

4.Петровский В. А. Личность в психологии. – Ростов-на-Дону, 1996.

2.2. Второй этап: от формирования к развитию любительского хореографического коллектива

Второй этап развития любительского хореографического коллектива и педагогического процесса в нем можно определить как этап развития инициативности и самодеятельности. В процессе занятий в коллективе, если в нем налажен педагогический процесс, есть возможность корректировать движение мотивов прихода в коллектив. Первоначально они порой неосознанны участниками, а позднее на первый план выдвигаются такие мотивы, как: «поскольку хореография мое любимое занятие, хочу получить более серьезные знания в этой области». На основе увлечения участников данным видом деятельности появляется потребность в ней. Но ведущими остаются мотивы: «желание интересно провести свободное время» и «научиться хорошо танцевать».

20