Система основных топов («общих мест»)
Определение.
Род и вид.
Разновидности.
Часть и целое.
Сходство.
Различие.
Происхождение.
Причина.
Следствие.
Сравнение.
Свойства.
Обстоятельства.
Пример и свидетельство.
Имя.
Предыдущее и последующее.
Каждому речевому жанру свойствен свой набор общих мест. Например, любой текст поздравительной открытки содержит такие общие места, как 1) обращение; 2) поздравление; 3) пожелание; 4) подпись. Составитель такого текста может его дополнять, разнообразить конкретное содержание каждой части, делать текст адресным и оригинальным, но он вряд ли обойдёт перечисленные общие места.
Классическая риторика учит разрабатывать содержание речи с опорой на систему топов. Для разработки содержания речи следует
осмыслить предмет речи;
решить, какие модели приемлемы для рассмотрения данного предмета;
отобрать оптимальное количество топов;
расположить топы в нужной последовательности (диспозиция).
Инвенция учит составлять риторическую схему речи. Это не вполне упорядоченная модель, которая предшествует составлению плана. Однако она весьма полезна для того, чтобы набрать как можно больше идей о предмете речи. На следующем этапе работы оратор решит, какие из изобретённых идей будут полезны для оформления содержания речи, а какие стоит оставить за рамками текста.
Например, рассмотрим работу по составлению схемы речи на тему «Что есть демократия?». Для начала напишем ключевое понятие темы в середине чистого листа. Далее обратимся к перечню топов. Какие из них пригодны для рассуждения о демократии? Перечислим их вокруг ключевого понятия, используя стрелки.
Род и вид
(
Демократия
(вид)- форма правления (род))
Обстоятельства Имя
(
условие
существования:
(греч. dēmos народ +
высокий уровень kratos власть)
экономического развития;
национальное единство;
гражданское общество;
с
ильное
государство)Определение
Свидетельства
(что такое
демократия) (афоризмы,
цитаты)
П
ричины
и следствие(чего несёт
демократия,Противоположное
почему она необходима) Демократия (тоталитаризм,
о
лигархический
режим)
Разновидности и примеры
Рабовладельческая Управляемая Суверенная
демократия демократия демократия
античного мира стран
Восточной современной
Европы
России
Сходства и различия Причина и следствие
(каковы последствия
антидемократических режимов)
С
войства
(правление в интересах народа;
принцип политической свободы и справедливости,
политическое участие граждан,
диалог между властью и обществом;
конституционализм;
политическая конкуренция; Противопоставление
н
ародный
суверенитет;
справедливая система распределения)
Составление подобной схемы – дело творческое, поэтому её нельзя оценивать с позиции «правильно – неправильно». Здесь уместны оценки по шкале «лучше – хуже», «уместно – неуместно», «кратко – детально, подробно». Не особо важно и расположение компонентов схемы, гораздо важнее демонстрация связей между смысловыми блоками.
Задание 1.
Какие общие места вы видите в тексте?
При имени Пушкина тотчас осеняет мысль о русском национальном поэте. В самом деле, никто из поэтов наших не выше его и не может более назваться национальным; это право решительно принадлежит ему. В нём, как будто в лексиконе, заключается всё богатство, сила и гибкость нашего языка. Он более всех, он далее всех раздвинул ему границы и более показал всё его пространство. Пушкин есть явление чрезвычайное и, может быть, единственное явление русского духа: это русский человек в его развитии, в каком он, может быть, явится через двести лет. В нём русская природа, русская душа, русский язык, русский характер отразились в такой же чистоте, в такой очищенной красоте, в какой отражается ландшафт на выпуклой поверхности оптического стекла.
(Н.В. Гоголь)
Задание 2.
Используя топы «определение», «части – целое», составьте текст-описание одного из героев современных мультфильмов.
|
|
|
|
Используйте рекомендации по применению топов.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание 3.
Опишите общеизвестный предмет, не называя его. Используйте смысловые модели «род и вид», «разновидности», «свойства», «части и целое», «обстоятельства».
Род и вид (к какому роду вещей относится предмет): _______________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Разновидности (каковы разновидности предметов с таким названием):_________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Свойства (каковы существенные свойства предмета, зачем он нужен): _________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Части и целое (каковы наиболее яркие части предмета):______________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Обстоятельства (при каких обстоятельствах мы встречаемся с этим предметом): ________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Произнесите текст перед товарищами, не произнося название описываемого предмета. Отгадали ли они, какой предмет вы описали?
Задание 4.
Проанализируйте возможности использования топа «определение» в речи.
Память противостоит уничтожающей силе времени.
Это свойство памяти чрезвычайно важно.
Принято примитивно делить время на прошедшее, настоящее и будущее. Но благодаря памяти прошедшее входит в настоящее, а будущее как бы предугадывается настоящим, соединённым с прошедшим.
Память – преодоление времени, преодоление смерти.
В этом величайшее нравственное значение памяти. «Беспамятный» – это прежде всего человек неблагодарный, безответственный, а следовательно, и неспособный на добрые, бескорыстные поступки.
Безответственность рождается отсутствием сознания того, что ничего не проходит бесследно. Человек, совершающий недобрый поступок, думает, что поступок этот не сохранится в памяти его личной и в памяти окружающих. Он сам, очевидно, не привык беречь память о прошлом, испытывать чувство благодарности к предкам, к их труду, их заботам и поэтому думает, что и о нём всё будет позабыто.
Совесть – это в основном память, к которой присоединяется моральная оценка совершенного. Но если совершённое не сохраняется в памяти, то не может быть и оценки. Без памяти нет совести.
(Д.С. Лихачёв)
Задание 5.
Рассмотрите модели использования топа «причина – следствие».
Схема 3.
|
Модель 1 следствие
причины
|
Модель 2 причина
Следствия |
|
Модель 3
Причина 1 Следствие 1 Следствие 2 Следствие 3 Следствие 4
Причина 2 Причина 3 Причина 4 | |
Составление схемы речи с использованием топа «причина – следствие» предполагает вскрытие причинно-следственных связей между явлениями действительности. В речи они излагаются веернойпоследовательностью (модели 1, 2), когда называется ряд причин, которые приводят к определённому следствию (модель 1), или причина – и все возможные следствия (модель 2). Прицепномспособе изложения (модель 3) каждое новое следствие становятся причиной нового следствия.
Разработайте набор причин и следствий на тему «Великая цель образования – это не знания, а действия»(Г. Спенсер). Составьте схему, используя одну из предложенных моделей (цепную или веерную). В схему впишите все причины и следствия.
Домашнее задание.
1. Прочитайте высказывание профессора Анны Константиновны Михальской. Согласны ли вы с мнением ученого? Ответьте на вопрос письменно, ответ мотивируйте.
Античный (классический) риторический канон… есть опробованная тысячелетиями и соответствующая общим законам человеческого мышления и речи парадигма (образец) мыслительной и речевой деятельности. Овладеть этой парадигмой, научиться практически использовать этот образец – значит приобщиться к самим основам европейской культуры.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2. Разработайте с использованием системы топов схему речи «Свобода». Старайтесь отобрать оптимальное количество топосов. Отразите на схеме связи смысловых моделей. Подпишите краткое содержание каждой модели.
