- •Лекция 3. Виды музыкальной деятельности.
- •Собственно музыкальная деятельность учащихся
- •Слушание музыки
- •Исполнительская музыкаьная деятельность Общая характеристика
- •Вокально-хоровая деятельность
- •Содержание вокально-хоровой работы
- •Инструментальная деятельность
- •Импровизация и сочинение
- •Музыкально-теоретическая деятельность
- •Музыкально-историческая деятельность
- •Музыкально-ориентированная полихудожественая деятельность
- •Музыкально-опосредованная деятельность
Музыкально-теоретическая деятельность
Музыкально-теоретическая деятельность, как и другие виды музыкальной деятельности учащихся, направлена на развитие музыкальной культуры школьников. При этом ее основное предназначение видится прежде всего в развитии музыкальной грамотности учащихся в широком смысле этого слова, а также и в ее более узком значении как нотной грамоты.
В содержательном отношении музыкально-теоретическая деятельность предусматривает усвоение учащимися теоретических знаний о музыке, формирование умений и навыков оперировать ими в процессе непосредственного общения с музыкой и размышления о ней. В круг теоретических знаний, как уже отмечалось, входят знания:
о закономерностях музыкального искусства, его природы. К ним относятся в первую очередь знания о таких фундаментальных основах музыки, как интонация, жанр, образ, драматургия, стиль и т.д.;
о формах бытования музыки, о композиторах, исполнителях, слушателях; знания об оркестрах, хорах, отдельных исполнителях и т.д.;
• из области элементарной теории музыки, в том числе нотная грамота.
Обратим внимание на то, что в своей совокупности музыкально-теоретические знания, приобретаемые учащимися на занятиях, и опыт оперирования ими в различных видах музыкальной деятельности создают базу не только для дальнейшего, последующего самообразования детей, но в возможности общаться с искусством без помощи взрослых в период обучения общеобразовательном учреждении.
Эффективность процесса усвоения теоретических знаний во многом зависит от их применения в музыкальной деятельности. Каждый из ее видов способен в практическом аспекте осветить то или иное теоретическое знание. В своей совокупности все виды музыкальной деятельности способны раскрыть перед учащимися содержание каждого изучаемого знания с разных сторон. Тем самым достигается определенная целостность в представлении школьников о сущности того или иного конкретного знания.
Исходя из интонационной природы музыки, в организации музыкально-теоретической деятельности учащихся по освоению ими нового для них знания выделяется несколько этапов.
Первый этап — первоначальное ознакомление ребенка с новым для него музыкально-теоретическим понятием.
Такое ознакомление осуществляется посредством «перевода» ранее приобретенных им музыкально-слуховых представлений о данном музыкальным феномене в вербальную форму. Так, например, уже на первых уроках музыки учитель, опираясь на имеющийся у детей жизненный музыкально-слуховой опыт общения с музыкой маршевого характера, подводит их к обобщенному пониманию такого музыкального явления, как марш. Иными словами, происходит выявление сущности изучаемого музыкального феномена (в данном случае марша) на основе осмысления ребенком собственного слухового опыта с помощью общепринятой музыкальной терминологии. Тем самым музыкальный термин получает свое слуховое наполнение, обогащенное личным опытом ребенка.
Второй этап — музыкально-теоретический анализ детьми нового музыкального понятия на структурно-аналитическом и интонационном уровнях в доступной для них форме.
Структурный анализ направлен на то, чтобы из синкретической целостности звучания выделить ее различные составляющие. При этом речь идет прежде всего о звуковысотной и ритмической организации. К примеру, при знакомстве первоклассников с понятием «марш» внимание детей обращается на характерные для этого жанра метроритмические, мелодические и другие особенности.
Интонационный анализ предполагает раскрытие многогранности изучаемого музыкального явления в интонационном отношении: выявление характерной для него обобщенной (в рассматриваемом нами примере «маршевой») интонации и прослеживание ее своеобразия в каждом отдельном музыкальном примере. С этой целью первоклассникам предлагается, например, сравнить маршевые интонации в различных по своему предназначению и по характеру маршах: праздничных, спортивных, сказочных и т.п.
Третий этап — включение нового осваиваемого учащимися музыкального понятия в общую систему приобретаемых ими музыкально-теоретических знаний.
Подобное включение происходит постоянно по мере все более полного и многогранного вхождения школьников в мир музыки и практически осуществляется непрерывно на протяжении всех лет музыкального образования.
Музыкально-теоретическая деятельность учащихся направлена при этом на систематизацию знаний и представляет собой сравнительный музыкально-теоретический анализ сопоставляемых музыкальных феноменов как на структурно-аналитическом, так и на интонационном уровнях.
Если вновь обратиться к понятию «марш», то содержательное наполнение данного понятия у первоклассников, например, обогащается и конкретизируется при сравнении марша с такими жанрами, как танец, песня. Затем понятие «марш» сопоставляется с понятием «маршевость» и т. п. В последующие годы школьники постепенно расширяют свои музыкально-слуховые представления о марше при знакомстве с профессиональной музыкой различных исторических эпох, стилей, направлений, а также с народной музыкой и другими пластами музыкального искусства.