- •Лекция 3. Виды музыкальной деятельности.
- •Собственно музыкальная деятельность учащихся
- •Слушание музыки
- •Исполнительская музыкаьная деятельность Общая характеристика
- •Вокально-хоровая деятельность
- •Содержание вокально-хоровой работы
- •Инструментальная деятельность
- •Импровизация и сочинение
- •Музыкально-теоретическая деятельность
- •Музыкально-историческая деятельность
- •Музыкально-ориентированная полихудожественая деятельность
- •Музыкально-опосредованная деятельность
Импровизация и сочинение
В специальной литературе импровизацию и сочинение музыки принято называтьмузыкально-композиционным творчеством.В отличие от других проявлений творчества в слушательской и исполнительской деятельности музыкально-композиционное творчествозаключается в создании новых музыкальных текстов. Вместе с тем «под творческой деятельностью детей в процессе обучения понимается не столько сам предметный результат, т. е. детские произведения, сколько творческий процесс, подразумевающий развитие умений и навыков эстетического, художественного восприятия — сопереживания искусства (а не только лишь приобретение знаний об искусстве), а также пробуждение на этой основе способности к импровизации, к продуктивному самовыражению». (Н.А.Терентьева
Импровизация представляет собой процесс спонтанного сочинения детьми нового музыкального материала. Сочинение же музыки предполагает организованный учителем творческий процесс по созданию музыкальной композиции, отвечающей поставленным перед детьми задачам.
Музыкально-композиционное творчество включает в себя сочетание креативного (создание нового) и репродуктивного компонентов (воспроизведение существующего). Задача учителя музыки — организовать процесс импровизации, сочинения музыки учащимися и осуществлять при этом педагогическое руководство.
В процессе импровизации и попыток сочинения музыки учащимся предлагается освоение различных композиционных моделей. Такие модели представляют собой комплекс правил, согласно которым ученики получают знания о композиционно-творческих закономерностях различных музыкальных стилей и могут применить их в своей практической музыкально-творческой деятельности.
Выделяют два типа композиционно-творческих заданий, предлагаемых учащимся:
- развитие заданного тематизма;
- сочинение собственного тематизма и его развитие.
Причем в качестве как того, так и другого вида тематизма могут выступать законченная мелодия, какой-либо мотив, ритмический или гармонический оборот и т.д. и т.п.
Чтобы выполнить предлагаемое задание, ребенок должен воплотить свой замысел в певческой или в инструментальной исполнительской деятельности. Поэтому при выборе задания важно учитывать освоенность учащимся того или иного вида музыкальной исполнительской деятельности, а также имеющийся у него интонационно-слуховой опыт общения с тем музыкально-стилевым направлением, в русле которого предлагается выполнение композиционно-творческих заданий.
Импровизация – есть одна из самых доступных игровых форм проведения уроков, всегда связана с элементов спонтанности. И. является наиболее доступной формой самовыражения ребенка, и в конечном итоге ведет к самостоятельному созиданию.
Основные сущностные черты импровизации:
- максимально способствует раскрепощению созидательных сил ребенка;
- и. – есть познание закономерностей художественного языка в процессе творческого оперирования его элементами;
- и. – есть способ развития художественно-творческих способностей учащегося;
- и. – есть способ развития художественного и эстетического восприятия;
Виды (примеры импровизационных заданий) импровизации:
1. Ритмоинтонационное, пластическое воплощение окружающего мира (шелест листьев, шум ветра, капли дождя и др.)
2. Поиск слова или целой фразы в стихотворном отрывке.
3. Выбор мелодической интонации для литературного текста.
4. Ритмизация попевок, поговорок, музыкальных стихов.
5. Мелодизация прозы, коротких стихотворных отрывков.
6. Досочинение конца мелодической или ритмической фразы.
Обращаю ваше внимание, что импровизация есть сугубо субъективная творческая деятельность ребенка, которой научить невозможно. Поэтому главная задача учителя заключается в создании специальных (необходимых) условий для творчества, для активизации творческого импульса и раскрытия творческого потенциала.
В связи с вышесказанным педагогу необходимо:
- поставить учащихся творческую позицию (самостоятельная активность ребенка на уроке)
- исходить их положительных возможностей и психологических характеристик ребенка.
Еще Ж.-Ж.Руссо в девятнадцатом веке писало том, что ребенок обладает целым рядом уникальных характеристик:
- ребенок постоянно готов к деятельности (сохранять и приумножать о качество). Безделье для ребенка особенно школьного возраста противоестественно, и главное утомительно, он охотно включается в различные виды деятельности. Цель учителя – создать условия для перерастания спонтанной устремленности в активную установку на самостоятельное творчество.
- ребенок обладает высокой активностью и трудоспособностью. Ребенок человек действия, он не ждет распоряжений, длительный разъяснений, а пускай хаотично, без четкого плана начинает действовать. Цель учителя – упорядочить активную работоспособность целеустремленностью и ясностью задач.
- неординарность мышления и восприятия. Она происходит от того, что ребенок не знает о существовании общепринятых решений, каких-либо норм правил, традиций и поэтому находит свои варианты. Дети, таким образом, делают своеобразные детские открытия и задача педагога – не стоять на пути этих открытий говоря о том, что что-либо неверно, а быть соучастником в процессе творческого сотрудничества.
- вера в собственные силы. Без этого качества не может возникнуть творческая активность, ибо неуверенность отбивает охоту и желание к самой деятельности. Важна убежденность в творческом начале каждого ребенка не только со стороны учителя, но и со стороны родителей.
- непосредственность и эмоциональность восприятия.
В последнее время все более утверждается мысль о том, что творчество детей не может ограничиваться каким-то одним видом музыкальной деятельности, будь то сочинение, импровизация. Коллективом исследователей под руководством Л. В. Школяр разработана музыкально-педагогическая концепция, основой которой является убежденность в том, что «каждой ребенок — художник, и обязательно талантливый». (Музыкальное образование в школе. Учебное пособие. Ред. Л.В.Школяр, М., 2001 с.131).
В свете сказанного авторы считают, что «любая форма приобщения к искусству должна носить именно творческий характер в подлинном смысле этого понятия, являться деятельностью как таковой, а не работой по образцу». При этом критерием творчества, по мнению исследователей, выступает «предуготовленностъ к творчеству, когда ученик хочет и готов постичь смысл своей деятельности, когда у него появляется ощущение необходимости сравнить, соотнести, выбрать и найти то, что лучшим образом может выразить его слышание и видение того или иного явления, события, факта, его собственное художественное отношение в целом».
Результат такой деятельности, как отмечают исследователи, может выразиться «иногда всего в одной интонации, в одной поэтической фразе, в движении, линии, а может поначалу даже и не проявиться вообще. Смысл предуготовленности к творчеству в том, что внутри ребенка может звучать музыка, что он может иметь четкое представление о том, какая это должна быть музыка, однако его музыкальные мысли могут пока не материализоваться в четкой форме, в конкретной мелодии. Именно эта внутренняя работа, процесс мысленного экспериментирования с выразительными средствами для нас гораздо важнее законченного результата, особенно на начальных этапах вхождения в музыку».
Как видим, авторы предлагают более широкую, по сравнению с традиционной, трактовку понимания места и значения творчества на музыкальных занятиях с детьми, ставя во главу угла предуготовленность к творчеству.