Модель педагогической практики

3-й курс

Этапы практики	Задачи и содержание работы
1-й этап Подготовительный	Диагностика и самодиагностика готовности к различным ви­дам профессиональной деятельности и решению учебно-профессиональных задач (приложение 6). Составление индивидуальной программы саморазвития (фор­мулирование целей, выбор заданий, планирование деятель­ности). Распределение по микрогруппам.
2-й этап Вводно- ознакомительный	Посещение образовательных учреждений разных видов. Изу­чение организации педагогического процесса в ДОУ: тра­диции и инновации, психолого-педагогическое сопрово­ждение развития дошкольника как субъекта деятельности (приложение 7). Контроль и самоконтроль учебно-профессиональной дея­тельности (ведение дневника, работа с информацией психо­лого-педагогического и исследовательского характера, ана­лиз и обобщение полученных данных, самоанализ собст­венной деятельности).
3-й этап Основной	Выполнение типовых и вариативных заданий в базовом об­разовательном учреждении. Контроль и самоконтроль учебно-профессиональной деятель­ности в процессе решения конкретно-практических задач. Анализ выполнения заданий и учебно-профессиональных затруднений. Коррекция выявленных недочетов в учебно-профессиональ­ной деятельности и решении конкретно-практических задач.
4-й этап Заключительный	Самоанализ, самооценка и обобщение результатов выполнения индивидуальной программы саморазвития (приложение 3). Самодиагностика уровней психолого-педагогических уме­ний и развития профессионально значимых характеристик личности. Индивидуальный оценочный бланк (приложение 8). Подготовка отчетной документации.

Содержание учебно-профессиональной деятельности студентов

Под учебно-профессиональной деятельностью студентов на педагогической практике имеются в виду следующие формы органи­за­ции педагогического процесса в ДОУ: совместная деятельность педагога с детьми — режимные процессы и самообслуживание, физкультурно-оздо­ро­вительная работа, прогулка, игра, общение, труд, художественно-про­дук­тивные и познавательно-исследовательские виды деятельности и др.

Результаты выполненных заданий могут представлять собой мини-исследования студентов и использованы на прак­тических занятиях дисциплин «Практическая педагогика», «Дошкольная педагогика», «Теории и тех­нологии дошкольного образования».

Условия выполнения учебно-профессиональных заданий: предвари­тельное изучение общеобразовательной программы, содержание которой реализуется в образовательном процессе ДОУ, методической литературы по конкретным направлениям развития детей, сравнительный анализ ре­жима дня в разных возрастных группах, структурированные наблюдения и анализ педагогического процесса. Объекты наблюдения — содержание дея­тельности педагога и детей, образовательные ситуации, построение предметной развивающей среды.

Тематический план педагогической практики

1. Психофизическое развитие дошкольника:

• комплексное использование средств физического воспитания как не­обходимое условие успешного решения задач по сохранению и укрепле­нию здоровья детей, формированию ценностного отношения детей к сво­ему здоровью;

• формы физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня: оздорови­тельная гимнастика, физкультурные занятия и досуги, индивидуальная работа по развитию движений детей, самостоятельная двигательная активность детей.

2. Интегрированный подход в организации познавательных занятий:

• организация образовательного процесса в группах детей раннего и дошкольного возраста: комплексные и интегрированные занятия, структу­ра, формы и методы обучения, своеобразие мотивации игровой, познава­тельной и учебной деятельности детей с учетом половозрастных особенно­стей, приемы стимулирования различных видов активности дошкольников;

• обоснование смены педагогической позиции воспитателя — дидакти­ческой, партнерской, «создателя условий» для обеспечения ребенку субъ­ектной позиции в образовательных ситуациях различных видов;

• диагностика и планирование познавательно-речевого, математическо­го, экологического и социально-личностного развития детей.

3. Развитие творческих способностей детей в художественно-продук­тив­ных видах деятельности (изобразительной, конструктивной, музыкаль­но-игровой, театрализованной, художественно-речевой и др.);

• задачи и содержание развития художественно-продуктивной деятель­ности детей раннего и дошкольного возраста;

• специфика применения методов и приемов эстетического развития детей в различных формах организации детской художественной деятель­ности — на занятиях, в совместной и самостоятельной художественной дея­тель­ности детей.

4. Виды и формы взаимодействия воспитателя с ребенком в совместной деятельности:

• реально-практические и игровые ситуации, познавательно-исследо­ва­тельская (проектная) деятельность, творческие, сюжетно-дидак­тические и развивающие игры.