- •2.Образование как общественное явление и как педагогический процесс.
- •3 Взаимосвязь педагогической науки и практики.
- •4. Учитель и педагогическая наука.
- •5. Педагогика и психология
- •6.Педагогика и философия.
- •7.Методы педагогических исследований.
- •8.Научные исследования в педагогике.
- •9.Дидактика как педагогическая теория обучения.
- •11.Понятие и сущность процесса обучения.
- •12.Учение как познавательная деятельность школьника.
- •14.Процесс формирования самостоятельной деятельности ученика.
- •15.Принципы, закономерности обучения.
- •16.Понятие и сущность содержания образования.
- •17.Учебный план оу.
- •18.Характеристика учебников, учебных программ, учебных пособий.
- •19.Развитие вариативного образования в России.
- •20.Понятие метода и приёма обучения.
- •21.Классификация методов обучения.
- •22.Средства обучения.
- •23.Современные технические средства обучения.
- •24.Классификация форм организации учебного процесса в школе.
- •25.История урока в русской школе.
- •26.Требования к современному уроку.
- •27.Типология и структура современного урока.
- •28.Внеурочная предметная деятельность.
- •29.Процесс проверки и оценки результатов обучения.
- •30.Современные инновационные технологии обучения.
- •31.Сущность воспитания и его особенности.
- •32.Формирование личности в воспитательном процессе.
- •33.Содержание воспитательного процесса
- •34.Психологический климат детского(школьного)коллектива
- •35 Система методов воспитания.
- •36 Средства воспитательного процесса.
- •37.Формы воспитательного процесса.
- •38.Понятие « педагогической технологии».
- •39.Профессиональные умения педагога.
- •40.Методы и содержание воспитания детей в семье.
32.Формирование личности в воспитательном процессе.
Ребенок сначала воспроизводит предоставленную средой поведенческую модель. Другого образца у него нет. Он произносит услышанные слова. Он копирует увиденные действия. Он повторяет наблюдаемый поступок. Этот этап собственных действий ребенка (именно действий, а не поступка) — ключевой в дальнейшем формировании личности. Благодаря этому совершенному действию, ребенок входит в контекст социальных отношений, уже играя определенную социальную роль. Он протягивает руку для приветствия, как взрослый, он говорит «спасибо», как взрослые. Он чистит зубы, уступает женщине место, оказывает помощь отцу в работе - как, он это видел, делают взрослые. Но он сквернословит, кричит, дерется, приворовывает, потому что он видел, что так делают вокруг него. И когда ребенок в роли первоклассника переступит порог школы и воспроизведет модель поведения тех взрослых, с которыми он общался, он вдруг услышит от педагога: «Как тебе не стыдно?!» Это будет несправедливое осуждение, ибо ничего другого, кроме того, что он видел в своей микросреде, он не видел, и ему не может быть стыдно. Зато он почувствует чужеродность школы, жесткость новой среды. К тому же, услышит, как в адрес другого ребенка скажут: «Молодец!» Но как надо вести себя, чтобы получить такое же доброе слово, он не знает да и не умеет. Собственные действия субъекта немедленно вызывают реакцию социального окружения, потому что они всегда задевают чьи-либо интересы. Эта оценочная реакция немаловажна для ребенка, пока еще слабого и беззащитного. Его психическое состояние целиком зависит от отношения к нему взрослых, а вернее, от внешней формы этого отношения. И он пытается выстроить поведение, чтобы заслужить одобрение, подтверждение любви к нему. Мальчик в детской песочнице вырывает у девочки ведерко и слышит, как бабушка на скамейке похваляется: «Он у меня бедовый, за себя умеет постоять». Расслышав одобрение в ее интонациях, мальчик бросает ведерко и вновь, уже у другой девочки, отнимает игрушку - в ожидании нового положительного подкрепления. Таким образом, деятельность как фактор формирования личности сопрягается с другим фактором -социальной оценкой в адрес субъекта. Одобрение и неодобрение обладают колоссальной силой - укрепляют содеянное, корректируют будущие действия, блокируют повторные, проецируют новые формы поступка. Воспитательный процесс обретает новую дефиницию — научно-теоретическое определение:воспитание - это система профессиональной деятельности педагога (педагогов), состоящая из трех ключевых элементов, выстраиваемых в гармоничном согласии с природой становления социальных отношений личности. Эти элементы есть не что иное, как объективные факторы развития личности ребенка, но педагогически интерпретированные: «воспитывающая среда», «воспитывающая деятельность» и «осмысление мира и себя в этом мире». Количество элементов необходимо и достаточно, чтобы содействовать формированию у ребенка социально-ценностных отношений, будучи носителем которых он выступает как личность в контексте социальной жизни.