- •Рабочая программа дисциплины
- •Пояснительная записка
- •1.1 Цели учебной дисциплины (модуля)
- •1.2 Требования к уровню освоения дисциплины
- •Структура и содержание курса «Педагогика»
- •2.1. Примерный тематический план курса «Педагогика» для студентов офо инпо
- •2.2. Содержание теоретических разделов дисциплины (лекции)
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1 Педагогика как наука, её объект и предмет. Категориальный аппарат педагогики. (4 часа).
- •Тема 2. Педагогика в системе наук о человеке. Структура педагогической науки. Педагогическая наука и педагогическая практика, их взаимосвязь. (4 часа)
- •Тема 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс. (6 часов)
- •Тема 4. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. (6 часов)
- •Тема 5. Понятие методологии педагогической науки. Научное исследование в педагогике. (8 часов)
- •Раздел II . Введение в педагогическую деятельность
- •Тема 1.Профессиональная педагогическая деятельность: сущность, специфика, структура. (4 часа)
- •Тема 2.Профессиональные знания и умения учителя начальных классов (4 часа)
- •Тема 3.Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий (6 часов)
- •Тема 4.Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов. (6 часов)
- •Раздел III. Педагогические технологии
- •Тема 1. Понятия о педагогических технологиях в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке. (6 часов)
- •Тема 2.Обусловленность педагогических технологий характером педагогических задач. (4 часа)
- •Тема 3.Современные педагогические технологии в начальной школе; современные концепции воспитания, обучения и развития младших школьников. (8 часов)
- •Тема 4.Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика, мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. (4 часа)
- •2.3. Содержание практических разделов дисциплины
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Тема 1. Педагогика как наука и искусство воспитания (4 часа)
- •Тема 2. Педагогика в системе наук о человеке. (4 часа)
- •Тема 3. Образование как общественное явление и педагогический процесс. (6 часов)
- •Тема 4. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. (6 часов)
- •Тема 5. Понятие методологии педагогической науки. Научное исследование в педагогике. (8 часов)
- •Раздел II. Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов
- •Тема 2.1.Профессиональные знания и умения учителя начальных классов (4 часа)
- •Тема 2.2.Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий (4 часа)
- •Тема 2.3.Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов. (6 часов)
- •Раздел i11. Педагогические технологии.
- •Тема 3.1.Понятие «педагогические технологии» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке (6 часов)
- •Тема 3.2.Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика, мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. (4 часа)
- •Тема 3.3.Современные педагогические технологии. (10 часов)
- •Тема 3.4.Технологии педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика, мастерство учителя в системе коммуникативного воздействия на детей. (6 часов)
- •Виды практических заданий
- •Формы промежуточной аттестации:
- •2.5. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
- •Раздел I. Общие основы педагогики программа самостоятельной познавательной деятельности студента
- •Раздел II. Введение в педагогическую деятельность (44 час.)
- •Тема 1.Профессиональная педагогическая деятельность: сущность, специфика, структура.
- •Тема 2.Профессиональные задания и умения учителя начальных классов.
- •Тема 3.Младший школьник как объект и субъект образовательного процесса.
- •Раздел i11. Педагогические технологии (52час.).
- •Тема 3.1.Понятие «педагогические технологии» в зарубежной и отечественной психолого-педагогической науке
- •Тема 3.2.Решение психолого-педагогических задач
- •Тема 3.4. Технология педагогического взаимодействия учителя начальных классов и ученика.
- •Практические задания:
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Раздел II. Введение в педагогическую деятельность
- •Раздел i11. Педагогические технологии
- •Рейтинг- карта студента по изучению дисциплины «Педагогика»
- •3. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
- •3.1. Список рекомендуемой литературы:
- •Раздел I. Общие основы педагогики
- •Раздел II. Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов
- •Раздел III. Педагогические технологии
- •3.2. Рекомендации по использованию информационных технологий и электронных образовательных ресурсов
- •3.3. Методические рекомендации по изучению дисциплины (для студентов, для преподавателей)
- •Основные виды деятельности студентов
- •Методические рекомендации для подготовки студентов к практическим и лабораторным занятиям
- •4. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •Лист регистрации изменений
Раздел II. Введение в педагогическую деятельность учителя начальных классов
Тема 2.1.Профессиональные знания и умения учителя начальных классов (4 часа)
Вопросы для обсуждения:
Понятие о профессиональных педагогических знаниях и умениях.
Группы основных педагогических умений по А.К. Марковой.
Требования к личности учителя начальных классов – компетентность, фундаментальность, культура учителя начальных классов (компоненты перцептивный, коммуникативный, конструктивный, инновационный, рефлексивный).
Показателя готовности к профессионально-педагогической деятельности учителя начальных классов.
Основная литература:
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.
Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учебное пособие. - М., 1997.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989.
Князева М. Ключ к самосозиданию. – М., 1990.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984.
Тема 2.2.Личность младшего школьника как объект и субъект педагогических воздействий (4 часа)
Вопросы для обсуждения:
1. Младший школьник – субъект педагогического воздействия: проблемы, противоречия.
2. Младший школьник – субъект педагогического воздействия.
3. Основные условия перехода младшего школьника от объекта и субъекту педагогического воздействия.
4. Особенности познавательных процессов младших школьников (письменное сообщение на основе опытно-экспериментальной работы) (внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь).
Литература:
Абдульханова-Славская К.А. Диалектика человеческой жизни. – М., 1971.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968.
Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. – М., 1982.
Матюхина М.В. Психология младшего школьника. – М., 1976.
Мир детства: младший школьник. – М., 1990
Психология младшего школьника. – М., 1961.
Психология развития человека. – М., 2000.
Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. – М., 1960.
Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М., 1987.
Психология личности младшего школьника. /Под ред. Давыдова. – М., 1982
Тема 2.3.Самообразование, самовоспитание, саморазвитие как компоненты становления педагогического мастерства учителя начальных классов. (6 часов)
Вопросы для обсуждения:
Сущность, содержание и структура педагогического мастерства, пути его становления и реализации в практике
Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности учителя начальных классов.
Слагаемые профессионально-личностного самоопределения личности учителя начальных классов.
Способы самопознания и саморазвития личности.
Проблемные вопросы и задания.
Карл Роджерс задал себе 7 вопросов: «Осмелился бы я не закрываться от своих учеников, а быть с ними таким, как я есть, - человеком, часто чего-то, не знающим, колеблющимся, ошибающимся, ищущим? Сумел бы я пойти на такой риск и что бы это дало? Достаточно ли у меня мужества и терпения для того, чтобы помогать зарождению творческих идей у моих учеников? Достаточно ли у меня терпения и человечности, чтобы часто переносить раздражающие, надоедающие поступки, нередкое сопротивление, а иногда и странности тех, у кого чаще всего возникают творческие мысли? Могу ли я «дать простор» творческому человеку? Смог бы я обеспечить своим ученикам развитие в сфере не только познания, но и чувств?» и т.п.
- Если бы я мог совершить чудо и ответить «да» на все эти вопросы, тогда бы я решился стать не тем, кто учит, а тем, кто способствует подлинному усвоению нового, помогает ребенку реализовывать потенциал своих потенциальных возможностей.
Изучите правила самовоспитания, выработанные Л.Н. Толстым, Б. Франклином и др. выдающимися людьми, составьте программу самосовершенствования (самовоспитания) для себя.
Основная литература:
Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. – М., 1995.
Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. – М., 1989.
Князева М. Ключ к самосозиданию. – М., 1990.
Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. – М., 1984.
Крупенин А.Л., Крохина И.М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. – Ростов н/Д, 1995.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Сост. Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. – СПб, 1996.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М., 1994.
Фромм Э. Иметь или быть. – М., 1991.