- •Серия занятий «занимательные игры с квадратом»
- •Занятие 1 Тема: «превращение квадрата» Ход занятия
- •I. Повторение материала предыдущих занятий.
- •III. Новый материал.
- •Задание 1 «Найди фигуры-близнецы»
- •Вариант I
- •Вариант 2
- •IV. Гимнастика для глаз.
- •V. Закрепление нового материала.
- •Игра «проделки галчонка хватайка» Вариант 1. «Что изменилось»
- •Вариант 2. «Что исчезло?»
- •2. Игра «проверьте себя»
- •Вариант I
- •Вариант 2
- •VI. Заключительная часть.
- •I. Повторение материала предыдущего занятия.
- •III. Новый материал.
- •Вариант 5
- •Вариант 6. Домики
- •IV. Гимнастика для глаз.
- •V. Закрепление нового материала. Игра «волшебный телевизор»
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Вариант 4
- •Игра «узнай, кто это?»
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •VI. Заключительная часть.
ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ № 1, 2002, С 23-35
Использование занимательных математических игр в коррекционной работе по развитию зрительного восприятия у дошкольников с нарушением зрения
А.В.ЦАПЛИНА
Нами представлена серия коррекционных занятий по развитию зрительного восприятия основных признаков предметов и их изображений (формы, величины, цвета и пространственного расположения) для детей старшего дошкольного возраста. В их основу положены дидактический материал, разработанный Л.И.Плаксиной и занимательные развивающие игры, приведенные в книге З.А.Михайловой.
Наборы деталей игр представляют собой части разрезанного определенным образом квадрата («Монгольская игра»), круга («Волшебный круг») и овала («Колумбово яйцо»). Для расширения содержательных возможностей занимательных плоскостных конструкторов нами дополнительно предложены специальные дидактические игры и упражнения. В них наборы определенных геометрических фигур и их композиций используются в качестве трафаретов, силуэтных и контурных изображений для обводки, рисования, раскрашивания, штриховки и др. Это способствует уточнению зрительных образов предметов, их формы, величины, цвета и является эффективным средством развития зрительного восприятия, анализа и синтеза, взаимодействия глаза и руки.
Коррекционные задачи, решаемые в представленных нами дидактических играх, связаны с повышением зрительно-двигательной активности детей, развитием их зрительных функций (фиксации взора, локализации, прослеживания и т.д.). Большое значение придавалось формированию у детей познавательных процессов: зрительного внимания и памяти, мышления и речи, воображения.
Адаптация занимательных игр проведена нами в трех направлениях с учетом: характера зрительной патологии; уровня сформированного зрительного восприятия и зрительно-моторной координации; индивидуально-психологических особенностей личности детей.
С целью доступности восприятия детьми с нарушением зрения наглядного материала использовались черно-белое изображение предметов с четким контуром фигур на контрастном фоне. В цветных образцах, предъявляемых детям, соблюдалась яркость и насыщенность изображений с точной передачей основных признаков предметов. Игровой материал соответствовал требованиям зрительных нагрузок. Детям со сходящимся косоглазием предлагались на занятиях подставки. Дети с расходящимся косоглазием работали на поверхности парты.
Различный уровень развития у детей представлений о форме и величине предметов, умений выделять и воссоздавать сложные формы с опорой на геометрические эталоны привели к необходимости использования вариативности обучающего материала. Сложность заданий устанавливалась в зависимости от сформированного у детей зрительно-пространственного восприятия и Зрительно-двигательной координации.
Индивидуальные особенности детей учтены при формировании подгрупп. Так, дети с высокой познавательной активностью, самостоятельные и инициативные были объединены в отдельную подгруппу. Им предлагались сложные задания, требующие умений планировать свою деятельность, осуществлять зрительно-осязательный контроль при анализе и построении изображений. Другую подгруппу составили дети, отличающиеся медлительностью, быстрой утомляемостью, низким уровнем внимания, но при определенной мотивации проявляющие интерес к занимательным играм. Этим детям доступны более простые задания с поэтапной схемой анализа образца (выделение основных частей, установление их пространственного расположения и т.д.) и контролем тифлопедагога за соблюдением ими последовательности действий при воссоздании образца.
Теоретические исследования и тифлопедагогическая практика показали, что эффективность применения игр в коррекционной работе по развитию зрительно-пространственного восприятия обусловлена освоением способов предметно-практических действий с геометрическими фигурами и систематичностью дидактических упражнений. Коррекционные занятия проводились нами в следующей последовательности.
Первый этап — развитие зрительно-двигательного восприятия на основе усвоения, систематизации и преобразования детьми геометрических эталонов формы (обводка, рисование, раскрашивание, штриховка деталей игры, составление из них новых геометрических фигур).
Второй этап — закрепление навыков зрительного и осязательного восприятия элементов игры с последующим обучением детей зрительному анализу изображений предметов, выделению в них и в окружающей обстановке цвета, формы и величины.
На третьем, заключительном этапе проводится обучение детей составлению фигур-силуэтов по разделенным и контурным образцам, а также по собственному замыслу. На этом этапе совершенствуется зрительное восприятие и навыки зрительного анализа формы плоскостной фигуры и ее частей, их пространственного расположения.
Увлекательный характер предлагаемых детям игр и многофункциональность их использования в коррекционной работе делает эти игры уникальным средством развития зрительного восприятия.
Приведем пример серии коррекционных занятий тифлопедагога, на которых в разных вариантах используется игра «Волшебный квадрат». Занятия в серии объединены тематической целостностью, обеспечивающей взаимосвязь учебных целей и задач.
Предложенные нами дидактические игры иллюстрируют знакомый детям сюжет книги Э.Успенского «Трое из Простоквашино». Каждая тема может быть разделена на несколько занятий в зависимости от знаний и умений детей. Предложенная нами схема занятий включает следующие структурные компоненты: I — повторение материала предыдущих занятий; II — постановка учебной задачи; III — новый материал (беседа по теме игры); IV — гимнастика для глаз; V — закрепление нового материала (игры и упражнения для самостоятельного выполнения); VI — заключительная часть.
Серия занятий «занимательные игры с квадратом»
Цели:
закреплять умения выделять элементы и свойства геометрических фигур;
формировать зрительно-осязательные умения обследовать и узнавать геометрические фигуры;
учить разделять геометрические фигуры на части, являющиеся также геометрическими фигурами, и составлять из них новые;
формировать зрительное восприятие и анализ сложных форм предметов и их изображений;
учить составлять силуэтные изображения из геометрических фигур (по образцам и замыслу).
Методические приемы:
показ тифлопедагогом и совместное выполнение с ребенком отдельных элементов задания;
словесные инструкции тифлопедагога;
словесная регуляция действий детей (вопросы — ответы);
опосредованное общение через игрушку.
Оборудование:
фланелеграфы (демонстрационные и персональные), подставки (по числу детей); наборы игры «Волшебный квадрат» по числу детей (различного цвета и размера);
образцы «Волшебных квадратов» на бумаге по числу детей;
карточки орнаментальных форм и узоров по числу детей;
образцы контурных фигур предметов (собака, домик, дорожки, кот, теленок, человек и др.) по числу детей;
таблицы с образцами новых геометрических фигур и рисунков предметов, которые можно составить из «Волшебного квадрата», по числу детей;
карточки контурных и силуэтных изображений животных (животные и их «тени») по числу детей;
игрушки, изображение кота Матроскина, пса Шарика, галчонка Хватайника, иллюстрации к сказке «Простоквашино»;
предметы различной формы и картинки с их изображениями;
карандаши, фломастеры по числу детей.
Занятие 1 Тема: «превращение квадрата» Ход занятия
I. Повторение материала предыдущих занятий.
— Ребята! Почтальон Печкин принес вам посылку и письмо от умного мальчика из Простоквашино — Дяди Федора (педагог читает задания и использует посылку как «чудесный мешочек»; дети находят геометрические фигуры по раз личным признакам).
Задания:
Эта фигура — четырехугольник. У нее все стороны равны. Найди и назови. (Квадрат.)
Выбери среди фигур треугольник. Докажи свой выбор. Используй два признака. (Три угла, три стороны.)
По каким двум признакам можно узнать прямоугольник? (Четыре угла, две стороны длинные, две — короткие.)
У этой фигуры четыре угла и четыре стороны. Дай название этой фигуре (четырехугольник) и найди ее.
Тифлопедагог:
— Как можно назвать двумя словами квадрат, прямоугольник, треугольник и четырехугольник? (Геометрические фигуры.)
II. Постановка учебной задачи.
Ребята, вы любите приключения? Я расскажу вам сейчас, что случилось с одной геометрической фигурой.
Жил-был на свете обыкновенный Квадрат (тифлопедагог показывает квадрат). А жил он в деревне Простоквашино в доме, где поселились друзья: Дядя Федор, хороший самостоятельный мальчик; говорящие кот Матроскин и пес Шарик. Когда друзья приводили свой дом в порядок, кот под шкафом нашел Квадрат. Положил его в коробку, да и забыл про него. Однажды надоело Квадрату лежать в коробке, и он подумал: «Может быть, отправиться мне в путь-дорогу. Вокруг посмотрю, себя покажу». Выпрыгнул Квадрат из коробки, повернулся вправо-влево и упал от удивления. Вокруг было множество загадочных предметов.
Тифлопедагог просит детей помочь Квадрату узнать, как называются эти предметы и какой они формы.
Загадки.
В углу большой квадрат стоит, ярко горит. Показывает кино, разговаривает на разные голоса. Способен и на прочие чудеса. Что это? (Телевизор, он квадратной формы.)
Два брюшка, четыре ушка. На кровати лежит. Дядя Федор на ней спит (подушка, она тоже квадратной формы).
Под крышей четыре ножки, а на крыше суп да ложки (стол, он прямоугольной формы).
Дом растет все выше, выше, а на нем труба и ... (крыша, она треугольной формы).
— Квадрат обрадовался, что есть у него родня не хуже, а даже лучше и полезнее, чем он. А вот предметы другой формы он видел впервые. И Квадрат захотел во что-нибудь превратиться, да так измениться, чтобы его никто не узнал.
— Какие незнакомые предметы увидел Квадрат вокруг себя? (Прямоугольник, треугольник.) Как вы думаете, можно из квадрата сделать эти фигуры? Да, ребята, умелые руки могут превратить квадрат в разные геометрические фигуры.