3.Материнська депривація

3.1 Материнська депривація в історико-культурном аспекті.

3.2 Фактори часу тра турботи.

4.Специфічні особливості дітей, які виховуються поза сім’єю.

4.1 Специфіка розвитку дітей дошкільного віку.

4.2 Вивчення готовності до шкільного навчання.

Тематика семінарських занять

2. Особистість в умовах депривації (2 год.)

   1. Вплив материнської деепривації. Фактор часу. Фактор турботи. Моно- і політропність.

   2. Культурні моделі виховання дітей. Шкільна зрілість. Феномени Піаже. Особливості роботи соціального педагога та психолога у закладах соціальної та психолого-педагогічної допомоги та підтримки дитинства.

   3. Вивчення готовності до шкільного навчання. Психологічні особливості дітей дошкільного віку. Методики роботи з дітьми. Специфіка інтелектуального розвитку.

Індивідуальна робота

Критичне мислення

1. Якби Ви збиралися протестувати новонароджених немовлят та перевірити чие обличчя вони воліють бачити, матері або незнайомої дитини, які міри Ви би запровадили для забезпечення чистоти експерименту?

Самостійна робота

Тематика рефератів, повідомлень та доповідей

1. А. Фрейд: розлука з матір’ю.

2. Погляди А.Адлера щодо безпритульних дітей.

3. Е.Піклер про сучасні форми прояву госпіталізму.

4. Типологія деприваційної особистості за Лангеймером та матейчеком.

5. Материнська депривація: «природні експерименти».

Питання для поглибеного вивчення навчального матеріалу

1. Розкрийте роль соціальної ситуації у розвитку дитини.

2. Як Ви побудуєте стратегію своєї роботи якщо будете працювати соціальним педагогом /психологом у а) притуку для безпритульних дітей; б) дитячому будинку.

3. Охарактеризуйте зміст феноменів Піаже.

4. Проаналізуйте роль вихователя дитячого будинку у психосоціальному розвитку дитини.

Контрольна робота

І в.

1 рівень

1. У більшості дітей до 8 міс. з’являються очевидні ознаки самосвідомості та впізнавання себе. Так чи ні?

2. Батьки та вихователі частіше за все балують дітей, коли не нгаслідують принципам поведінки у відповідності з віком дитини. Так чи ні?

3. Патерни батьківської поведінки, як правило, не відрізняються від патернів материнського виховання. Так чи ні?

4. По мірі розвитку дитини відбувається постіна ---------- між спадковістю та соціальним оточенням.

А) протиборство; Б) взаємодія; В) взаємо доповнення.

5. Виникнення тривожності з приводу розлуки у дитини відповідає формуванню прив’язаності до батьків. Так чи ні?

2 рівень

1. Порівняйте розвиток дітей, які виховуються в сім’ї та тих, які виховуються поза неї.

2. Поясніть різницю між термінами «шкільна зрілість» та «соціальна зрілість».

3. Чи формується емоційний зв’язок між батьками та дитиною до народження?

3. рівень

1. Яке значення має емоційний зв’язок дитини з батьками?

2. Якість прив’язаності, як правило, приписується поведінці батьків або вихователів. Як самі діти можуть впливати на якість прив’язаності? Відповідь обґрунтуйте.

3. Змоделюйте соціально-педагогічні умови за яких у дитини буде формуватися занижена самооцінка.

ІІ в.

1 рівень

1. Виникнення тривоги з приводу розлуки у дитини відповідає формуванню прив’язаності до батьків. Так чин ні?

2. Освітні програми для маленьких можна охарактеризувати як спроби збагатити оточення дітей, які відчувають депривацію. Так чи ні?

3. В системі М.Ейнсворт, яка оцінює якість прив’язаності, стійкість прив’язаності проявляється, коли дитина не відчуває стресу, якщо залишається наодинці з незнайомою людиною. Так чи ні?

4. Материнська деривація призводить до психічного недорозвинення навіть генетично здорових дітей. Так чи ні?

5. Чим в більш дорослому віці дитина залишається без матері, тим більший ефект деривації. Так чи ні?

2 рівень

1. Розкрийте зміст поняття «життєстійкі діти».

2. Поясніть різницю понять «соціальна дезадаптація» та «соціальна некомпетентність».

3. Чому вихователі дитячих будинків та інтернат них установ проявляють жорстокість стосовно своїх вихованців? Що можна зробити в таких випадках?

2. Рівень

1. Який вплив середовища, бідного стимулами, на розвиток в перші роки життя?

2. Змоделюйте соціально-педагогічні умови за яких у дитини буде формуватися завищена самооцінка.

3. Чи є кореляція між фактом ранньої розлуки з матір’ю та делінквентною поведінкою в більш пізньому віці? Відповідь обґрунтуйте.

ІІІ в.

І рівень

1. Тип особистості, який формується у дитини, яка з народження перебуває в умовах материнської деривації, Дж.Буолбі визначає як «без емоційний характер». Так чи ні?

2. Якщо розлука з матір’ю відбувається без порушення сімейних відносин, розвиток девіантної поведінки у підлітка все рівно є неминучим фактом. Так чи ні?

3. В умовах материнської деривації в найбільшому ступені страждають емоційна та вольова сфери – центральні для розвитку особистості. Так чи ні?

4. Авторитарний стиль у роботі з дітьми є ефективною виховною стратегією. Так чи ні?

5. Чи є у дітей, які виховуються поза родиною, проблеми з формуванням ідентичності? Так чи ні?

ІІ рівень

1. Який принцип дозрівання та розвитку в ранньому дитинстві ігнорує змушене навчання?

2. Поясніть різницю між термінами «соціальна некомпетентність» та «соціальний інфантилізм».

3. Як Ви гадаєте, чи можна ре соціалізувати підлітка, який прожив в умовах безпритульності понад 6 міс.?

ІІІ рівень

1. Змоделюйте соціально-педагогічні умови за яких у дитини буде формуватися адекватна самооцінка.

2. Чому діти, які виховувалися поза родиною, в свою чергу, стать, як правило, поганими батьками? Відповідь обґрунтуйте.

3. Яким чином Ви упевнитися в тому, що дитина підвержена занадто високому стресу?

Модуль ІІІ. Специфіка роботи з дітьми – сиротами

Тематика лекційних занять