Глава 2. Дидактические основы использования компьютерных технологий в обучении

Современные образовательные технологии, основанные на применении компьютерных средств и телекоммуникаций, возникли не параллельно и не вопреки традиционным методам обучения, а как их развитие и совершенствование. Они прошли путь от обучающих машин Н. Краудера, Дж. Финна, Д. Перрена, Л. Столарова в 1930–1950-е гг., через идеи программированного обучения С. Пресси, Б. Скиннера, развитые в отечественной педагогике Н.Ф. Талызиной, В.П. Беспалько и др. в 1960–1970-е гг., через попытки создания автоматизированных обучающих систем (АОС) в 1970–1980-е гг. На каждом этапе развиваемые педагогические идеи, с одной стороны, обусловливались уровнем технических возможностей, а с другой – базировались на уже существовавших концепциях педагогики и психологии. По этой причине представляет интерес рассмотрение ряда вопросов:

• в какой степени новые информационные технологии отвечают принципам классической дидактики и что они вносят нового?

• каким образом меняется организация и содержание учебного процесса?

• в чем преимущества образовательных ИКТ и при каких условиях они могут проявиться?

2.1. Управление учебной деятельностью при использовании икт в обучении

Необходимо начать с того, что учащийся работает с компьютером индивидуально, т.е. информационный обмен персонифицируется. Следовательно, в качестве исходной базовой дидактической системы должна быть выбрана репетиторская ДС. Ее принципиальная модификация состоит в том, что кроме преподавателя и учащегося, в системе появляется третий участник – компьютер. В результате наряду с традиционным информационным взаимодействием (контуром) преподаватель – учащийся появляется два новых: учащийся – компьютер и преподаватель – компьютер. В связи с этим возникает проблема оптимального перераспределения (и, возможно, дополнения) циркулирующей в учебном процессе информации между тремя участниками. Выбор варианта решения данной проблемы определяет стратегию использования новых информационных технологий в обучении.

Продолжая линию информационного анализа учебного процесса, рассмотрим, какие изменения претерпевает характер управления деятельностью учащегося и каковы способы получения знаний, если в качестве средства обучения используется компьютер.

При модификации репетиторской ДС необходимо учесть следующие обстоятельства:

• по отношению к учащемуся источниками учебной информации является преподаватель и компьютер;

• преподаватель может осуществлять управление обучением как непосредственно, так и опосредованно через компьютерную программу, с которой работает учащийся; появляются и дополнительные варианты организации первичной и вторичной обратной связи;

• допустимы дидактические ситуации, когда ходом предъявления информации (т.е. процессом обучения) руководит сам учащийся.

Возможные варианты информационных взаимодействий в дидактической системе «преподаватель–учащийся–компьютер» представлены на рис.2.1

Р ис. 2.1. Схемы информационного обмена в дидактической системе «преподаватель–учащийся–компьютер»

Схема (b-1) («объектно-ориентированная ДС») реализуется, когда учащийся использует компьютер как средство обработки информации. Получив необходимую начальную информацию (задание) от преподавателя, он осуществляет некоторую учебную деятельность с объектной средой (например, с системой подготовки текстов, графическим редактором, базой данных и др.). В классификации И.В.Роберт эта ситуация соответствует использованию объектно-ориентированных ПС, по этой причине схема названа «объектно-ориентированной». Отчет о результатах деятельности представляется преподавателю (канал первичной обратной связи); оценка передается от преподавателя к учащемуся (канал вторичной обратной связи), что повторяет ситуацию в классических базовых ДС.

Схема (b-2) («проблемно-ориентированная ДС») реализуется при решении учащимся определенной учебной проблемы. Постановку проблемы осуществляет преподаватель, но вариант ее решения ищет учащийся с использованием компьютера, получая и обрабатывая при этом субъективно новую информацию. Примером такой деятельности может быть реферативная работа, требующая мультимедийных или сетевых источников информации или проведение исследования в моделирующей или имитирующей среде. ПС, обеспечивающие подобные действия учащегося, отнесены И.В. Роберт к категории проблемно-ориентированных (от них название ДС). Управление компьютером в данной схеме осуществляется самим учащимся. Каналы обратной связи используются традиционным образом.

Схема (b-3) («предметно-ориентированная ДС») реализуется в ситуации, когда непосредственное управление действиями учащегося осуществляется компьютером; в функции компьютера входит также предоставление необходимой учебной информации, прием результатов работы учащегося и оценка его действий. Учащийся осуществляет деятельность в некоторой предметной среде (предметно-ориентированном ПС) – компьютерном тренажере, контролирующей программе, учебном курсе. Ходом учебного процесса преподаватель управляет через компьютер, устанавливая индивидуальные режимы и контролируя по компьютерным протоколам учебную деятельность учащегося. Именно в данной ДС управление носит постоянный (неэпизодический) характер, и по этой причине она используется на начальных стадиях обучения.

Следует подчеркнуть, что перечисленные ДС реализуются в учебном процессе школы не вместо «классических базовых», а наряду с ними, частично их замещая. Данное утверждение является очевидным хотя бы в силу установленных в школе санитарно-гигиенических норм продолжительности непрерывной работы учащегося за компьютером – не более 20 минут в старших классах и 15 минут в младших. Таким образом, мы приходим к важному для понимания места компьютера в обучении принципу:

компьютерные технологии в учебном процессе массовой школы могут использоваться только наряду и параллельно с традиционными схемами взаимодействия между преподавателем и учащимися.

Назовем это утверждение «принципом встраиваемых компьютерных технологий».

«Компьютеризированный» школьный урок приобретает комбинированный характер: часть его проводится в традиционном взаимодействии преподаватель–учащиеся (например, ДС «большая группа»), а в другой части предусматривается индивидуальная работа с компьютерной системой. Варианты сценариев таких комбинированных уроков, сформировавшиеся на основании собственного опыта автора, а также опыта других преподавателей, рассмотрены в работах.

Принцип встраиваемых компьютерных технологий не означает обязательного доминирования традиционного содержания обучения или предопределенной невозможности вывода обучения на технологический уровень. Его действие проявляется в том, что любая, в том числе компьютерная, технология обучения обязательно будет содержать и «человеческие» методы взаимодействия между преподавателем и учащимися, а также между самими учащимися. Данное утверждение теряет свою категоричность в учебной работе со взрослой аудиторией, поскольку в этом случае отсутствуют официальные ограничения продолжительности непрерывной работы с компьютером.