1.4 Взаємозв'язок іграшки та ігрової діяльності дошкільнят

Гра та іграшка невіддільні одне від одного. Іграшка може викликати до життя гру, а гра, розвиваючись, вимагає все нових і нових іграшок. Іграшка в пізнавальному відношенні виступає для дитини як своєрідного узагальненого еталона навколишнього матеріальної дійсності. Але цінність ігри та іграшки полягає не тільки в тому, що вони знайомлять дитину з життям, головне, що вони є важливим чинником поетапного руху психічного розвитку дитини, що забезпечує для нього можливість здійснення всіх видів діяльності на все більш високому рівні.

Хоча гра і є як би похідною від повсякденного життєвого досвіду дитини, це не означає, що вона позбавлена ​​предвосхищающей функції по відношенню до внеігровим формам його практичної діяльності. Гра може використовуватися з метою планування і прогнозування поведінки людини у певних ситуаціях його майбутньої діяльності. Прикладом можуть служити різні навчальні ігри дошкільнят, масові патріотичні ігри підлітків.

Те ж можна сказати і відносно іграшок. Чи є іграшка реалістичної, умовної за образним рішенням або предметом, її заміняє, вона завжди являє собою узагальнене явище - знак по відношенню до свого прототипу (реальній людині, телефоном, ложці, космічному кораблю або комп'ютера).

Іграшки можуть бути найрізноманітнішими по темі і художнім вирішенням, але всі вони повинні відповідати певним педагогічним вимогам. Найголовніші з цих вимог належать до вікової адресованности і відповідності іграшок різних видів ігор.

Дослідження з питань ігри і іграшки, засновані на вивченні організації ігрової діяльності дітей в умовах суспільного виховання і в сім'ї, показали, що не може бути однакового для всіх віків підходу до створення та відбору іграшок, обов'язково повинні враховуватися вікові закономірності ігрової діяльності. Щоб відповісти на це питання, в якому віці яка іграшка потрібна дитині, вихователь повинен чітко уявляти собі особливості гри дітей у різні вікові періоди, оскільки в кожній з них гра зазнає якісних змін. Ці зміни добре проявляються при порівнянні ігор дітей у ранньому та дошкільному віці.

Зміст ігрової діяльності дітей раннього віку складають різні дії з предметами, іграшками та їх замінниками. У дошкільному дитинстві ігрові дії - це дії спілкування. Саме в ранньому дитинстві готується діяльнісна основа для переходу до гри нової якості - сюжетно-рольової і рольової. Предметно-ігрова діяльність у ранньому дитинстві не є однорідною. Накопичуючи досвід дій з різними предметами, дитина в результаті спілкування з оточуючими дорослими людьми знайомиться і з явищами навколишнього життя, і це істотно змінює предметно-смисловий зміст і його ігрових дій.

1.5 Класифікація іграшок

I. Види іграшок поділяються за принципом співвідносними з різними видами ігор: сюжетними, дидактичними, спортивними, іграми-розвагами.

1. Сюжетно-образні іграшки, прообразом яких є одухотворені і неживі об'єкти навколишнього світу, використовуються переважно в сюжетних іграх:

а) ляльки;

б) фігурки людей;

в) фігурки тварин;

г) предмети ігрового вжитку;

д) театральні;

е) святково-карнавальні;

ж) технічні.

2. Дидактичні іграшки призначені для дидактичних ігор, у змісті або конструкції яких закладені навчальні (розвиваючі) завдання:

а) власне дидактичні - засновані на принципі самоконтролю;

б) дидактичні ігри (набори) з правилами - призначені переважно для ігор на столі (поліграфічні та ін);

в) конструктори і будівельні набори;

г) гри-головоломки;

д) музичні іграшки.

3. Спортивні іграшки.

4. Іграшки-забави.

II. Іграшки за ступенем готовності:

1. Готові.

2. Збірно-розбірні, що складаються з трансформуються частин і деталей.

3. Заготівлі й напівфабрикати для іграшок-саморобок.

4. Набір різних матеріалів для створення іграшок-саморобок.

III. Іграшки з вигляду застосовуваного сировини:

1. Дерев'яні.

2. Пластмасові.

3. Металеві.

4. З тканин, в тому числі набивні іграшки.

5. Гумові.

6. З паперу і картону.

7. З кераміки, порцеляни і фаянсу.

8. З деревних матеріалів, пап'є-маше.

9. З нових синтетичних матеріалів.

IV. Іграшки за величиною:

1. Дрібні (розміром від 3 до 10 см).

2. Середні (розміром від 10 до 50 см).

3. Великогабаритні (співмірні росту дітей в різні вікові періоди).

V. За функціональними властивостями:

1. Прості, без рухомих деталей.

2. З рухливими деталями, механічні (у тому числі з веселими і інерційними механізмами).

3. Гідравлічні.

4. Пневматичні.

5. Магнітні.

6. Електрифіковані (в тому числі електротехнічні, електромеханічні, радіофіковані, на електронній елементній основі).

7. Електронні (на комп'ютерній основі).

8. Набори іграшок (або деталей) - сукупність деталей однієї або декількох іграшок, пов'язаних між собою за призначенням або функціональною ознакою.

10. Ігрові комплекти, об'єднані єдиною темою (завданням).

VI. Іграшки за художньо-образного вирішення:

1. Реалістичні.

2. Умовні.

3. Конструктивні.

2. Методичний вплив іграшки на розвиток дитини

2.1 Вплив іграшки на розвиток дитини

Ведучими ж атрибутами дитячих ігор є іграшки різного виду, які чинять на нього різнопланове, як позитивне, так і негативний, вплив.

Гра як самостійна дитяча діяльність формується в ході виховання і навчання дитини, вона сприяє освоєнню їм досвіду людської діяльності. Іграшка в даному випадку виступає як своєрідний еталон тих предметів, дізнатися призначення яких і освоїти різні дії, з якими належить дитині.

Іграшка важлива для розвитку міміки й особистості дитини. Тому, вивченням проблеми впливу іграшки на психіку дитини, займалися багато педагогів і психологи. Так, дослідження Коссаковські Є.А. з питань ігри і іграшки, засновані на вивченні досвіду організації ігрової діяльності дітей в умовах суспільного виховання і в сім'ї, показав, що не може бути однакового для всіх віків підходу до створення та відбору іграшок, а обов'язково повинні враховуватися вікові закономірності розвитку ігрової діяльності.

М.К. Крупська писала про важливість іграшки для ознайомлення дітей з навколишньою дійсністю, для їх сенсорного розвитку [1]

Менджеріцкая Д.В., відомий педагог у галузі вивчення іграшки, вважала, що іграшка допомагає вихованню у дітей інтересу до праці, сприяє формуванню допитливості, допитливості. Даючи дітям уявлення про людей різних професій, різних національностей, вона в той же час може допомогти вихованню почуття симпатії, поваги до них.

Іграшка - незмінний супутник дитини з перших днів народження. Її спеціально створює дорослий у виховних цілях, щоб підготувати малюка до входження в суспільні відносини. Як казала відомий психолог Урунтаева Г.А., що головне завдання дорослих полягає в тому, щоб навчити дитину діяти з іграшками.

Іграшка у все історично епохи була пов'язана з грою - провідною діяльністю, в якій формується типовий вигляд дитини: розум, фізичні і моральні якості. Однак конкретно - історичні умови кожної епохи накладають відбиток на зміст іграшок і спрямованість ігор.

Е.А. Аркін укладає своє порівняння: стійкість дитячої іграшки, її універсальність, незмінність її основних форм і виконуваних нею функцій - очевидний факт, і, може бути, саме очевидність цього факту була причиною того, що дослідники не вважали за потрібне зупинятися на ньому або підкреслювати його. Дивним повинно здаватися, що дитина, народжена і зростаючий в умовах культури ХХ ст., Користується часто-густо як джерелом радощів і знаряддям для свого розвитку і самовиховання тієї ж іграшкою, яка є надбанням дитини, народженої від людей, які за своїм розумовим розвитком близькі до мешканців печер, що росте в умовах самого первісного існування. І ці діти настільки віддалених один від одного епох людства виявляють свою глибоку внутрішню близькість тим, що вони не тільки отримують або самі створюють спірні іграшки, але що ще більш вражаюче, тим, що роблять з них однакове застосування. [2]

Вивчення ігрового поведінки дітей пов'язаного з вибором іграшок, показало, що найбільшим успіхом у малюків користуються іграшки - тварини. В експерименті іграшки, що зображують тварин, обрали 74% дітей. (Г. Г. Локуціевская, Є. М. Гаспарова, Є. Б. Волосова та ін) (1,5 - 2,5 роки) вибирають іграшки м'які, що гнуться, з гуми, поролону, тканини. Малята дуже люблять зображення домашніх тварин, знайомих персонажів казок, героїв веселих потешек: собачку, кішечку, півника і курочку, корівку і конячку, свинку і овечку, качечку).

Хлопці більш старшого віку (2,5 - 3 г .) Люблять грати з площинними моделями, що зображають тварин. Значно розширюється номенклатура для вибірковості. Тепер малюк віддає перевагу диким тваринам - «звірятками» (вовк, лисиця, ведмідь, кабан, заєць, тигр і т.д.). Приваблюють і екзотичні тварини: слон, крокодил, бегемот «кашелотік - кашелот» та ін У малюків перші найпростіші знання про тварин починають складатися в результаті неодноразового спостереження за ними. Діти помічають, що у всіх тварин є очі, вуха, рот, лапи; вони переміщаються в просторі, їдять і п'ють, вони живі.

Хлопці більш старшого віку (2,5 - 3 г .) Люблять грати з площинними моделями, що зображають тварин. Значно розширюється номеклатура для вибірковості. Тепер малюк віддає перевагу диким тваринам - «звірятками» (вовк, лисиця, ведмідь, кабан, заєць, тигр і т.д.). Приваблюють і екзотичні тварини: слон, крокодил, бегемот «кашелотік - кашелот» та ін У малюків перші найпростіші знання про тварин починають складатися в результаті неодноразового спостереження за ними. Діти помічають, що у всіх тварин є очі, вуха, рот, лапи; вони переміщаються в просторі, їдять і п'ють, вони живі.

Іграшка є важливим фактором у психічному розвитку дитини. Іграшки повинні бути вільними від всіх властивостей, які яким-небудь чином можуть завдати шкоди здоров'ю. Вони повинні задовольняти і розвивати естетичний смак, зачатки якої так рано виявляються у дитини. І тому, вони повинні порушувати і заохочувати прагнення дитини до колективних зусиль.

Найрізноманітніші задатки дитини шукають свого прояву і вправи і знаходять їх в іграх, якщо в розпорядження дитини дано матеріал, який може служити в один час і стимулом, збудливим ту чи іншу діяльність, і знаряддям, за допомогою якого ця діяльність здійснюється і вдосконалюється.

Безсумнівно всі іграшки повинні задовольняти вимогам гігієни. Особлива увага повинна бути звернена на якість забарвлення іграшок. Тому що дитина в ранні роки схильний все брати в рот. Фарби не повинні жодним чином линяти і бруднити рук. Слід, у всякому разі, уникати зелених фарб, до складу яких часто входять отруйні речовини.

Іграшки вимагають, як на цьому наполягав Локк, відомої дозування, як в якісному, так і в кількісному відношенні. До року слід одночасно давати дитині не більше однієї іграшки, від року до 2 років дитина може розташовувати одночасно 2 іграшками, потім, у міру того як збільшується обсяг його уваги, здатність до зосередження і визначаються індивідуальні потягу, кількість іграшок може бути збільшена. Однак і в 4 роки не слід поміщати в поле зору дитини більше 4-5 іграшок.

Характер іграшок повинен мінятися не тільки залежно від віку, він повинен мінятися і протягом дня в залежності від стану дитини й попереднього проведення часу.

У процесі вивчення педагогічної літератури з даного питання було встановлено, що ні педагог ні батьки не повинні педантично регламентувати заняття дітей з іграшками, не повинні нав'язувати йому своїх інтересів і постійно вказувати, як слід поводитися з кожним предметом і якого його призначення.

Л.Г. Оршанський, який віддав так багато любові та енергії вивчення іграшки, цілком справедливо протестує проти деспотичного прагнення дорослих внести до фабрикацію іграшки, як і в ігри, свої інтереси, штучну повчальність, виправдовує їх вузько утилітарний погляд на роль іграшки та ігри. Можна зробити висновок, що і по відношенню до іграшок, як і по відношенню до ігор, дитині повинен бути наданий максимум свободи при постійному, по можливості для нього неощущаемості контролю.

Іграшки, як і ігри, служать не тільки засобами виховання і самовиховання, засвоєння нових форм поведінки, але і свого роду проявниками дитячої індивідуальності.

Таким чином, цілком очевидним видається, що жодна, навіть докладне дослідження дитини за допомогою «точних» методів і найвдаліших тестів на може дати нам вірного уявлення про дитину, про її особистості в цілому і про окремі рисах, якщо дослідник не спостерігав дитини в його природної стихії - в грі і серед іграшок. Іграшка - предмет, що служить для забави та розваги, але одночасно є засобом психічного розвитку дитини. Іграшка є регулятором психічного та фізіологічного розвитку дитини. Щоб розвиток дитини було своєчасним і всебічним, іграшки слід ретельно відбирати. Людство століттями відпрацьовувало іграшки, які найкращим чином відповідали б можливостям дитини певного віку і пов'язаного з ним фізичного і психічного розвитку.

Розвиток емоційно-моральної сфери особистості дитини, на думку В.С. Мухіної, великою мірою пов'язано з м'якими іграшками (зображеннями ведмедика, зайця, собаки тощо) [3].

З усіх видів іграшок, м'яка іграшка - найпізніша. М'які іграшки прототипи різних тварин, які дбайливі мами шили своїм чадам з клаптиків тканини, набивали ватою, прикрашали, використовуючи різні навички рукоділля, в'язання та вишивку, з'явилися в XIX столітті. У кінці XIX століття широкий розвиток отримало кустарне виробництво м'якої іграшки в промислових масштабах. Спочатку ХХ століття почався бум у виробництві м'яких іграшок і виник феномен плюшевого ведмедика, тому що повсюдно в усьому світі, найулюбленішою іграшкою дітей, і навіть дорослих, став плюшевий ведмедик. М'яка іграшка популярна і сьогодні в XXI столітті, незважаючи на технічний прогрес. Сьогодні діти грають у комп'ютерні ігри, обожнюють покемонів і Фербі, але найвірнішим другом залишається пошарпаний плюшевий, такий улюблений Мишко [4].

М'які іграшки відіграють особливу роль для дошкільника; вони впливають на його емоційний і моральний розвиток. Дитині спочатку у всьому допомагає дорослий, у якого він навчається наділяти ляльку певними позитивними якостями. Пізніше дитина сама наповнює душевний світ іграшки на свій розсуд, і вона «поводиться» виключно так, як це потрібно в даний момент її господаря: вона розумна і слухняна, ласкава і весела, непокірна і уперта, вона брехуха і непоправна нечупара. Дитина переживає зі своєю лялькою всі події власного і чужого життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розуміння. М'яка іграшка виступають в якості заступника ідеального друга, який все розуміє і не пам'ятає зла. Тому потреба в такій, іграшці виникає у кожного дошкільника - не лише у дівчаток, але і у хлопчиків. Мишко, мавпочка, собачка і ін, - об'єкт для спілкування у всіх проявах дитини, партнер по спілкуванню в грі. У кожного нормально розвивається дитини встановлюються особливі стосунки зі своєю лялькою або звірятка. За роки дитинства кожна дитина по-своєму прив'язується до своєї іграшці, переживаючи завдяки їй безліч різноманітних почуттів.

Дослідженнями було встановлено, що фактура матеріалу, з якого зроблена лялька чи звірятко, відіграє значну роль. Діти вибірково ставляться до іграшок, що зображує одне і те ж тварина, але з різною фактурою. М'які, пухнасті матеріали викликають позитивні емоції, стимулюють дитину на гру. Шорсткі, холодить матеріали не всяка дитина готовий прийняти. За допомогою правильно підібраною фактури іграшки у дитини легше викликати до іграшкової тваринки позитивні емоції: доброзичливість, співчуття і співрадість.

Важливе значення має також співвідношення розмірів голови і тіла іграшки. Встановлено, що певна пропорція фігури викликає заступницьке ставлення. Скорочений овал обличчя ляльки чи мордочки звірятка, пухкі щоки, маленький ніс і великі очі - такі ознаки зовнішності іграшки народжують в дитини приплив ніжних почуттів.