Глава XII. Младенчество 169

рых можно, только ориентируясь на наличную ситуацию в целом.

Малыш произносит: ≪Дай! Дай!≫, и, учитывая его мимику, взгляд,

направление ручек, мать ≪прочитывает≫ требование ребенка. Это

может быть: ≪Хочу скорее получить мою любимую кружку с со-

ком≫ или же ≪Возьми меня на ручки≫. Достижения в самостоя-

тельном произношении к концу первого года —от 5 —6 до

10—0 лепетных слов.

Другая сторона развития речи —пассивное владение словом,

понимание обращенной к нему речи. Пассивная речь опережает в

своем развитии активную. Если в первые месяцы жизни речь

взрослого воспринимается ребенком как передача эмоционального

состояния, то во втором полугодии складываются условия для си-

туационного понимания обращенной к нему речи. В 9 месяцев ре-

бенок демонстрирует свое понимание словесных инструкций: обхва-

тывает руками шею на предложение ≪Обними маму≫, отыскивает

глазами настенные часы на вопрос ≪Где часики, тик-так?≫. Ответ

(в виде поиска глазами названного предмета, выполнения просьбы-

инструкции) —первоначальная форма понимания речи. К концу

года ребенок понимает и выполняет пять —десять обращений типа:

≪Дай ручку≫, ≪Принеси мяч≫.

На начальных этапах, чтобы слово было понято ребенком, стало

для него обозначением предмета или действия, взрослые стараются

создать условия наиболее ясного отнесения слова к предмету.

Обычно это ситуация показа новой игрушки. Новизна привлекает

ребенка. Необходимо назвать предмет отчетливо, выделить слово

паузой, интонацией.

Вторая половина младенчества характеризуется расширением

границ общения. Разрывается слитность взрослого и ребенка, ребе-

нок из потенциального становится реальным субъектом общения.

Следовательно, изменяется социальная ситуация. В ее изменении — суть кризиса конца первого года жизни ребенка.

§ 4. Развитие восприятия и интеллекта

В первом полугодии жизни (1-й подпериод младенчества) наиболее

стремительными темпами совершенствуется восприятие ребенка,

интенсивно развиваются сенсорные системы1. Ярко проявляется за-

кономерность опережающего развития сенсорики по сравнению с

моторикой.

1 См.: Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития де-

тей первого года жизни. С. 115 —153.

170 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...

Таблица 16

Развитие сенсорных и моторных функций на первом году жизни

Возраст

в месяцах

Сенсорные и сенсомоторные акты

Кратковременная зрительная фиксация и прослеживание; слуховое

сосредоточение; прекращение или изменение характера плача как

реакция на голос взрослого

Слежение за движущейся в горизонтальной плоскости игрушкой;

слуховое сосредоточение

Плавно следит за игрушкой во всех направлениях; поворот головы

и глаз к источнику звука; направляет руку к объекту

Тянется к игрушке; рассматривает свои руки; локализует звук в

пространстве

Переводит взгляд с предмета на предмет; тянется к игрушке и за-

хватывает ее, чаще двумя руками, тянет руку и игрушку в рот; аде-

кватная реакция на интонацию, на голос матери беспокоится или

оживляется

Зрительный контроль движений рук; захватывает игрушку с любой

стороны; держит в каждой руке по предмету; поворачивается на

звук, если внимание его не отвлечено игрушкой, взрослым (актив-

ное внимание)

Захват игрушки сопровождается генерализованными активными дви-

жениями; перекладывает предмет из руки в руку; похлопывает ру-

кой по игрушке; узнает голоса близких

Отталкивание предмета, кидание, стучит предметом о предмет, ма-

нипулирует двумя-тремя предметами; различает лица людей, знает

свое имя

10

11

12

Отвечает действием на словесные инструкции; ищет спрятанную иг-

рушку; берет мелкие предметы двумя пальцами

Подражательные движения рук —≪ладушки≫, ≪до свидания≫; вкла-

дывает пальцы в отверстие под контролем зрения; показывает части

тела другого человека; захватывает игрушки пальцами

Выбрасывает игрушки из кровати, вкладывает пальцы в отверстия

на ощупь; подражательные движения —перелистывание страниц,

запуск машинки; показывает части своего тела

Вкладывание одного предмета в другой; открывает коробку, ящик;

узнавание картинок; пользуется ложкой и расческой по назначению

Уже к 3—4 месяцам зрительные и слуховые способности мла-

денцев почти не отличаются от таковых у взрослых людей. К этому

возрасту ребенок, как правило, свободно следит за предметами,

движущимися в любом направлении, на любом расстоянии и с лю-

9

8

7

1

2

3

4

5

6