Глава X. Культурно-исторический подход... 139

Обе эти парадигмы имеют право на существование и дальнейшее

развитие, но необходимо четко осознавать, что в их основе лежат

взаимоисключающие научные установки, поэтому они не могут

быть просто суммированы; необходимо избегать упрощенного, эк-

лектического подхода и некритического заимствования идей, поня-

тий или даже фактов.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ:

1. Чем характеризуется ≪натуралистический≫ подход в понимании разви-

тия ребенка?

2. В чем состоит разница элементарных и высших психических функций в

понимании Л.С. Выготского?

3. Что такое знаки, или стимулы-средства?

4. Дайте определение понятия ≪высшие психические функции≫.

5. В чем выражается специфика психического развития человека?

6. Сформулируйте гипотезу Выготского о происхождении и природе выс-

ших психических функций.

7. Что такое идеальная и реальная формы развития?

8. Как решается Выготским проблема соотношения обучения и развития?

9. Охарактеризуйте понятие ≪зона ближайшего развития≫; его теоретиче-

ское и практическое значение.

10. В чем принципиальное значение введения понятия ≪деятельность≫ в

анализ проблемы психического развития?

ЗАДАНИЕ

Прочитайте статьи ведущих психологов, посвященные творчеству Л.С. Вы-

готского; выделите следующие аспекты:

—в каких сферах научного знания и социальной практики используются

положения, сформулированные Л.С. Выготским?

—какие выводы прошли проверку временем и последующим развитием

научного знания?

—какие положения вызывают критические замечания и нуждаются в

уточнении?

Литература к заданию:

1. Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тезисы докладов

Всесоюзной конференции 23—5 июня 1981 г. М., 1981.

2. Журнал ≪Вопросы психологии≫. 1996. № 5, 6. Статьи В.П. Зинченко, В.В. Да-

выдова, О.М. Дьяченко, А.А. Мелик-Пашаева, Л.Ф. Обуховой и др.

Могут быть использованы и другие публикации.

140 Раздел четвертый. Основные закономерности психического развития...

Дополнительная литература:

Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воронеж, 1996.

Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. М., 1997.

Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология: Тезисы докладов

Всесоюзной конференции. 23—5 июня 1981 г. М., 1981.

Глава XI

СТАДИАЛЬНОСТЬ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ЧЕЛОВЕКА: ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ РАЗВИТИЯ

В ОНТОГЕНЕЗЕ

§ 1. Проблема исторического происхождения

возрастных периодов. Детство как культурно-

исторический феномен

Представление о предмете возрастной психологии на протяжении

развития науки углублялось. Подчеркнем, однако, что и сам объект

изучения —содержание и структура жизненного цикла человека — подвержен историческим изменениям. В этом смысле высказывался

Л.С. Выготский, критикуя понимание ≪вечно детского≫ и выдвинув

взамен этого положение об ≪исторически детском≫. Ход психиче-

ского развития не подчиняется вечным законам природы и созрева-

ния организма, поэтому нельзя говорить о детстве ≪вообще≫. Исто-

рия детства как культурно - исторического феномена соотносится с

историей общества1.

Детство —это сложное социокультурное явление, которое

имеет историческое происхождение и природу. В классических ис-

следованиях французского историка Ф. Ариеса показано, как скла-

дывалось понятие детства на протяжении исторического развития

человечества и чем оно отличалось в разные эпохи. Ариес проанали-

зировал произведения живописи, литературные произведения,

письма людей прошлых времен. Он пришел к выводу, что развитие

общественной жизни, появление новых социальных институтов при-

водит к выделению возрастов человеческой жизни. Так, внутри се-

мьи зарождается период раннего детства, связанный с ≪баловани-

ем≫ и ≪нежением≫ малыша. Школа как социальный институт

принимает на себя обязанность регулярной подготовки детей к

взрослой жизни, а классная организация школы дифференцирует

1 См.: Выготский Л..С. Психология развития как феномен культуры. М.; Воро-

неж, 1996.