Глава III. Возникновение возрастной психологии... 39

Собственно концептуальные положения Холла вызвали критику

многих психологов, которые подчеркивали, что сам его метод сбора

данных был субъективен, аналогии между эволюцией общества и

индивидуальным развитием поверхностны и несостоятельны; отно-

шения ребенка с окружающей действительностью принципиально

отличаются от борьбы за существование взрослого первобытного че-

ловека.

Однако теория С. Холла стала первой широко известной кон-

цепцией детского развития, пробудившей интерес и у других иссле-

дователей1. Значение работ Холла состоит в том, что это был поиск

закона, логики развития; была сделана попытка показать, что меж-

ду историческим, социальным и индивидуальным развитием чело-

века существует определенная взаимосвязь, установление точных

параметров которой до сих пор остается задачей для ученых.

§ 3. Из истории становления и развития

российской возрастной психологии во второй

половине XIX —начале XX в.

Начальные этапы становления возрастной и педагогической психо-

логии в России также относятся ко второй половине XIX в.2

Для российской культуры дореволюционного периода была

органична идея гуманизма, идея интереса к внутреннему миру че-

ловека, в том числе ребенка (достаточно вспомнить ≪Детство≫,

≪Отрочество≫, ≪Юность≫ Л.Н. Толстого, ≪Детские годы Багрова

внука≫ СТ. Аксакова и многое другое). Политические и экономи-

ческие реформы 60-х гг. XIX в., подъем культурной и научной жиз-

ни, всплеск интереса к просвещению и надежд, связанных с образо-

ванием, привели к осознанию необходимости построения научной

теории воспитания и обучения. Постоянным вниманием в отечест-

венной психологии пользовались проблемы формирования нравст-

венного мира личности.

Ученые этого периода Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Д. Юр-

кевич, Н.Х. Вессель подняли вопрос о широком комплексном меж-

дисциплинарном (психологическом, физиологическом, медицинском

и др.) изучении ребенка и научных основах руководства его развити-

ем. Н.И. Пирогов первым обратил внимание на то, что дело воспита-

ния имеет не прикладной, а философский смысл —воспитания чело-

1 См.: Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. С. 35.

2 См.: Никольская А.А. Возрастная и педагогическая психология дореволюцион-

ной России. Дубна, 1955.

40 Раздел второй. Историческое становление возрастной психологии

веческого духа, Человека в человеке. Он настаивал на необходимости

признания, понимания и изучения своеобразия детской психологии.

Детство имеет свои законы, и их надо уважать: ≪Если дети не имеют

ни силы, ни способов нарушать законы нашей жизни, то и мы не имеем

права безнаказанно и произвольно ниспровергать столь же определен -

ные законы мира детей≫1. Был дан мощный толчок изучению возрас-

тных особенностей детей, выявлению условий и факторов, обусловли-

вающих детское развитие.

В этот период были сформулированы принципиальные положе-

ния возрастной и педагогической психологии как самостоятельных

научных дисциплин, обозначены проблемы, которые должны быть

исследованы, чтобы поставить педагогический процесс на научную

почву. Среди важнейших направлений: изучение общих законов,

закономерностей детского развития и индивидуальных различий

между детьми; выяснение значения природных предпосылок и воз-

можностей воспитания; разработка методов познания, учитываю-

щих специфику психики ребенка.

В 70—0-х гг. XIX в. складываются два типа исследований: на-

блюдения родителей за своими детьми (дневники развития ребенка)

и наблюдения ученых за детским развитием (по определенной про-

грамме). Проводится изучение взаимосвязи психического и физи-

ческого развития ребенка, анализ условий правильной организации

умственного труда и становления познавательной деятельности, пу-

тей нравственного формирования личности (работы П.Ф. Каптере-

ва, П.Ф. Лесгафта, И.А. Сикорского, Н.Н. Ланге и др.).

Наряду с изучением общих закономерностей детского развития

шло накопление материала, помогающего понять траектории разви-

тия отдельных сторон психической жизни: памяти, внимания,

мышления, воображения. Особое место отводилось наблюдениям за

развитием детской речи, оказывающей влияние на формирование

различных сторон психики. Важные данные были получены в ре-

зультате изучения физического развития детей (И. Старков). Дела-

лись попытки определить психологические особенности мальчиков и

девочек (К.В. Ельницкий).

Широкий интерес к изучению ребенка и к научному обоснова-

нию педагогических воздействий положительно сказался на разви-

тии общей психологии. Задача изучения детской психики исключала

самонаблюдение как главный способ познания, требовала новых

методов исследования, стимулировала внедрение эксперимента в

область психологии. Использование эксперимента в условиях обуче-

1 Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1985. С. 200.