2. Інтерпритуємо афоризми,цитатти, виказування.
Виберіть вислови які вам сподобались найбільше, поясніть свій вибір.
Відберіть вислови, з якими ви не згодні або не зовсім згодні, і прокоментуйте їх.
Який вислів викликав у вас найбільшу розбіжність? Як ви думаєте, чому?
Дитина потребує вашої любові якнайбільше саме тоді, коли менше за все її заслуговує.
Э. Бомбек
Як тільки квіти життя трохи підростають, так в них з'являються колючки.
Т. Клейман
З всіх аморальних стосунків,ставлення до дітей, як до рабів, є найаморальнішім.
Г Гегель
Тепер діти не грають, а вчаться. Вони все вчаться, вчаться, вчаться і ніколи не почнуть жити.
А Грін
Звички батьків — і погані, і гарні — перетворюються на вади дітей.
Демокріт
Парадокс виховання полягає в тому, що добре піддаються вихованню якраз ті, які не потребують виховання.
Ф. Искандер
Гра дітей зовсім не гра, і правильніше дивитися на неї як на найбільш значне і глибокодумне заняття цього віку.
И. Монтенъ
Здатність зглянутися до потягів дитини і керувати ними властива лише душі піднесеній і сильній.
М. Монтенъ
Виховання коштує дорого, але невихованість дорожче.
Т, Віри
Якщо люди говорять погано про твоїх дітей — це значить, вони погано говорять про тебе.
В. Сухомлинский
Будь правдивий навіть по відношенню до дитяти: виконуй обіцянку, інакше привчиш її до брехні.
Л. Толстой
Ті, кого носять на руках, прагнуть сісти на шию.
А. Чехов
Дитина, яка переносить менше образ, виростає людиною, яка усвідомлююэ власну гідність.
Ф. Энгельс
Хто не може досягти свого ласкою, той не зможе й суворісттю.
Ю. Рыбников
Вирішуемо психологічні задачі
(Іващенко, Ф. И. Задачи по общей возрастной и педагогической психологии: Мн., 1999.67 с.).
Розглядаючи психологічні питання дошкільної гри, Д. Б. Эльконин указував на те, що «значення ігри не зводиться тільки до вправи окремих психічних процесів. Її значення для розвитку дитини дошкільного віку визначається тим, що вона зачіпає найістотніші сторони психічного розвитку особистості дитини вцілому, розвитку її свідомості.
'
Всякий педагог знає, що організувати і стимулювати творчу гру дітей-дошкільників значно важче, ніж організувати будь-яке заняття. Ці труднощі зв'язані перш за все з тим, що при організації гри роль і функції педагога не такы ясні і визначені, як в організації занять. Труднощі організації ігрового процесу, невміння керівника знайти своє місце в дитячій грі і керувати нею іноді призводять до того, що педагог замість того, щоб організувати творчу гру дітей, яка до того ж нерідко приводить до порушення зовнішнього порядку, до шуму і т. д., вважає за краще організувати заняття, при яких все йде спокійно і гладко..,".
Яка роль гри в психічному розвитку дошкільника? Охарактеризуйте структуру сюжетно-ролевої гри дошкільника.
П. В дослідах швейцарського психолога Ж. Пиаже з дітьми чотирьох-п'яти років спостерігали наступний феномен. В два однакові стакани у присутності дитини наливали рівну кількість води. На питання: «скільки води в стаканах: однаково чи ні?»—дитина відповіла, що однаково. Потім воду з одного з цих стаканів переливали в стакан більш вузький і високий. На питання: «а зараз однаково води чи ні?» — дитина відповідала, що у високому стакані води більше. Так само діти відповідали і при проведенні інших аналогічних експериментів. На основі цих дослідів Ж. Пиаже зтверджує, що дітям молодше семи-восьми років недоступні логічні операції, що розумовий розвиток взагалі обмежений віковим дозріванням.
Як називається описаний вище феномен і яке пояснення одержав він у відчизній психології?
III. Приведена цитата з роботи Л. С. Выготского «Уява і її розвиток в дитячому віці».
«Мова звільняє дитину від безпосередніх вражень, сприяє формуванню його уявлень про предмет, вона дає дитині можливість уявляти собі той або інший предмет, якого він не бачив, і мислити про нього.
За допомогою мови дитина дістає можливість звільнитися від влади безпосередніх вражень, вийти за їх межі. Дитина може висловлювати і те, що не співпадає з поєднанням реальних предметів або відповідних уявлень. Це дає дитині можливість надзвичайно вільно обертатися у сфері вражень, що позначаються словами...
На розвиток яких пізнавальних процесів впливає мова? Чим відрізняється мова дошкільника від мови дитини в ранньому дитинстві?
IV. Приводяться деякі висновки, зроблені Н. Н. Поддьяковым за наслідками вивчення розвитку мислення дошкільників.
«В наших дослідженнях одержані дані, що свідчать про те, що у різних дітей в процеси навчання істотно розрізняються напрями трансформації дитиною засвоюваних знань та ступінь цієї трансформації. Річ у тому, що дитина не просто засвоює знання, що даються йому дорослими; вона активно привносить в цей процес також зміст власного досвіду, який, взаємодіючи із знов засвоюваними знаннями, обумовлює породження нових, несподіваних знань, виступаючих у вигляді здогадок, припущень і т.д. Ці знання не завжди виразні і цілком правильні, проте вони дають той матеріал, який є основою активної розумової діяльності дітей, і на певному етапі цієї діяльності дитина переходить до достатньо ясних і виразних думок, що дивують дорослих своєю новизною і оригінальністю. Є припущення, що основою творчої активності дошкільників є особлива структура знань і розумових дій дитини, яка забезпечує багатоплановість взаємодії знань що знов формуються із знаннями, що є в минулому досвіді дитини, що веде до істотньої, послідовно ускладненої перебудови знань як першого, так і другого виду, до отримання нових знань. Так, в наших дослідженнях отримані дані, що свідчать про те, що засвоєння дітьми системи знань, що відображують той або інший об'єкт в різних, у ряді випадків суперечливих аспектах, забезпечує гнучкість, динамічність дитячого мислення, можливості отримання нових знань і способів розумової діяльності. ..
Як співвідносяться результати цього дослідження з висновками інших учених? Чим характеризується розвиток мислення дошкільника?
V.Досліджуючи особливості психічного розвитку дошкільників, А. Н. Леонтьев з’ясував наступне явище.
Тільки в дошкільному віці ми можемо вперше виявити ці, більш високі по своєму типу, співвідношення мотивів, що встановлюються на основі виділення більш важливих мотивів, які підпорядковують собі інші. Кілька років тому ми могли спостерігати ці співвідношення в умовах одного експериментального дослідження. Дитині, яка не справилася із запропонованим завданням і була цим дуже засмучений, було сказано, що він все-таки молодець, причому він, як і інші діти, одержав маленький подарунок — смачну цукерку. Він, проте, узяв цукерку без жодного задоволення і рішуче відмовився її з'їсти, а його засмучення зовсім не зменшилося; через невдачу одержана їм цукерка стала для нього «гіркою цукеркою». В нашій лабораторії ми довго потім так і називали подібні явища у дітей, та і не тільки у дітей, «явищами гіркої цукерки»...
З розвитком яких психічних процесів і властивостей пов'язано дане явище? Які ще поведінкові прояви властиві дошкільнику?
VI. Нижче приводиться визначення психологічної готовності до навчання в школі.
Психологічна готовність до школи — складне утворення, що передбачає достатньо високий рівень розвитку мотиваційної, інтелектуальної сфер і сфери довільності. Зазвичай виділяють два аспекти психологічної готовності; особистісну (мотиваційну) і інтелектуальну готовність до школи. Обидва аспекти важливі як для того, щоб учбова діяльність дитини була успішною, так і для її успішної адаптації до нових умов, безболісного входження в нову систему відносин».
Крім вказаних видів психологічної готовності дошкільника до навчання в школі який вид готовності ще можна виділити?
VII. Надається опис одного з видів психологічній готовності.
Ставлення дитини до навчання разом з іншими психологічними ознаками готовності до навчання складає основу для висновку про те, готова чи не готова дитина вчитися в школі. Навіть якщо все гаразд з пізнавальними процесами і вона уміє взаємодіяти з іншими дітьми і дорослими людьми в спільній діяльності, про дитину не можна сказати, що вона повністю готова до навчання в школі. Відсутність бажання вчитися за наявності двох ознак психологічної готовності — пізнавальної і комунікативної — дозволяє приймати дитину в школу за умови, що протягом декількох перших місяців її перебування в школі інтерес до навчання неодмінно з'явиться. Мається на увазі бажання набувати нові знання, корисні уміння і навички, пов'язані з освоєнням шкільної програми».
Назвіть даний вид психологічної готовності. Яким чином можна формувати бажання вчитися?
VIII.Проблема психологічної готовності до навчання в школі безпосередньо пов'язана з кризою семироків, яку можна спостерігати в період переходу дитини з дошкільного віку в молодший шкільний вік.Характеризуючи кризу семи років, Л. С. Выготский пише: «найістотнішою рисою кризи семи років можнаб назвати початок диференціації внутрішньої і зовнішньої сторони особистості дитини.
Що ховається за враженням наївності і безпосередності поведінки дитини до кризи? Наївність й безпосередність означають, що дитина зовні (у поведінці) така ж, як і всередині. Одне спокійно переходить в інше, одне безпосередньо читається нами як виявлення другого...
Втрата безпосередності означає привнесення у наші вчинки інтелектуального моменту, який уклинюється між переживанням і безпосереднім вчинком, що є прямою протилежністю наївній і безпосередній дії, властивій дитині. Це не значить, що криза семи років приводить від безпосереднього, наївного, недиференційованого переживання до крайнього протилежного полюсу, але, дійсно, в кожному переживанні, в кожному його прояві виникає деякий інтелектуальний момент».
Які труднощі можуть виникнути у дітей на початкових стадіях навчання в школі, якщо всі їх дії і вчинки будуть безпосередніми?
IX. Приводиться витяг з книги «Будьте здоровими, діти!» відомого педагога Ш А, Амонашвілі.
Спостерігаючи за шестирічками, я переконався, що дитинство — це не просто віковий період, коли дитині хочеться грати, стрибати, бігати і кататися і коли він ще безтурботний. Справжнє дитинство — це процес дорослішання, це життя людини, яке переходе з одного якісного стану в інший, більш високий. Дитина про це і не думає, але в цьому напрямі рухаються її розвиваючі сили. Але сама дитина не в змозі завершити процес дорослішання. Їй повинні прийти на допомогу люди, що піклуються про неї, надати йому знання і досвід...
І мені здається, що саме в цьому процесі дорослішання містется джерело радості і щастя дитячого життя. Марно іноді ми думаємо, що дітей радують лише подарунки, прогулянки. Для мене є фактом, що шестирічну дитину тільки цим вже не порадуєш. Навчи її читати казку, навчи - способам пізнання дійсності — і, як я переконався, вона радітеме тому, що зустрінеться із своїм майбутнім. Кожен крок дорослішання, зроблений ним з допомогою дорослих, — це пучок радощів», що переживаються їм.
Як дані ідеї перекликаються з положеннями відомих теорій психології розвитку? Наскільки, на ваш погляд, вступ до школи узгоджуеться з природними тенденціями розвитку дитини?
X.В літературі крім психологічної готовності можна зустріти поняття педагогічної готовності до навчання. Так в одному з підручників указується: «педагогічна готовність до школи визначається рівнем володіння спеціальними знаннями, уміннями і навичками, необхідними для навчання в школі.Це навички прямого і зворотного рахунку, виконання елементарних математичних операцій, впізнавання друкарських букв або читання, копіювання букв, переказ змісту текстів, читання віршів і т. д.».
Чим відрізняються педагогічна і психологічна готовність до навчання в школі? Як вони зв'язані?