Ш. Мотивация учебной деятельности школьников.

Суть данного аспекта анализа урока заключается в том, чтобы установить, на какие мотивы учения школьников ориентируется учитель, какие из них он вызывает и прививает своими действиями. Позиции 3.1. - 3.5. относятся к активизации познавательных мотивов учения, остальные - социальных.

3.1 Подчеркивал ли учитель важность, необходимость данной темы (раздела, вопроса и т.д.) в составе учебного предмета или в жизни?

3.2. Опирался ли он на жизненный опыт учащихся, их ранее усвоенные знания, интересы? Использовал занимательный материал?

33. Ставил ли вопросы, вовлекающие школьников в процесс изучения материала, "открытия" новых знаний, способов действия, решения задач?

Приобщал ли учащихся к формированию (формулированию) целей, частных задач урока?

Использовал ли учитель разнообразные способы организации познавательной деятельности школьников?

3.6 Может быть, педагог удачно активизировал гражданские чувства детей, их ответственность перед обществом за результаты учения?

"Включал" ли педагог мотивы соревнования, самоутверждения?

Если имели место групповые формы учебной деятельности, то в какой мере они способствовали появлению у школьников заинтересованности в успехе одноклассника?

Можно ли сказать, что учащиеся в основном с желанием, пристрастно работали на уроке?

IV. Стиль педагогического общения.

Каков эмоциональный тонус работы педагога, он приветлив, бодр, доброжелателен или озабочен, угрюм или даже проявляет раздражительность?

Имеет ли место акцентирование мыслей и чувств школьников: учитель внимателен к их высказываниям, соглашается с идеями и предложениями учащихся, комментирует их, дополняет, разрабатывает, тактично опровергает, а, может быть, педагог ограничивается однозначными оценочными репликами ("так", "правильно", "не годится" и т.д.).

4.3 Склонен ли педагог одобрять, хвалить или как-то иначе эмоционально поощрять школьников за удачную мысль и хорошо выполненную работу? Как именно он это делает? Тактичен ли учитель в реагировании на неудачные ответы, как выражает неудовольствие ходом дела? Чувствуют ли учащиеся эмоциональную поддержку со стороны педагога в трудных ситуациях?

Имели ли место дисциплинирующие воздействия на уроке? Можно ли сказать, что они осуществлялись с сохранением уважения к личности школьника, что они индивидуализированы? А может быть, учитель был при этом бестактен, легко переходил на угрозы и другие отчуждающие от учащихся формы поведения?

Каково общее впечатление о стиле педагогического общения? Учитель интеллектуально и эмоционально понимает учащихся или все видит только со "своей колокольни" и слышит только себя? Можно ли сказать, что средствами данного урока учитель содействовал формированию положительной самооценки школьников, воспитывал у них уверенность в себе?

V. Профессиональная рефлексия (мнение педагога о собственном уроке, его самоанализ).

Насколько развернутым, обстоятельным окажется самоанализ учителя.

Считает ли учитель, что цели урока достигнуты, что урок прошел в соответствии с его замыслами? Если это так, то с чем он это связывает: с активностью школьников, с собственным мастерством, обстоятельствами или еще какими-нибудь факторами?

Если урок в чем-то не удался, то чем педагог это объясняет, открыт ли он в анализе собственных просчетов?

5.4. Намечает ли он конструктивные пути преодоления собственных недостатков, насколько они психологически обоснованы?

Обобщенная схема анализа урока не может рассматриваться в качестве жесткой конструкции. Не следует исходить из того, что все приведенные позиции являются обязательными для анализа любого урока.

Схема анализа урока по Малеву.

№	Что оценивается.	Баллы
1. Оценка основных личностных качеств учителя на уроке.
1.1	Знание предмета и общая эрудиция учителя.
1.2	Уровень педагогического и методического мастерства.
1.3	Культура речи, темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, общая и специфическая грамотность.
1.4	Степень тактичности и демократичности взаимоотношений с учащимися.
1.5	Внешний вид учителя, мимика, жесты, культура поведения.
2. Оценка основных характеристик учащихся на уроке.
2.1	Степень познавательной активности, творчества и самостоятельности.
2.2	Уровень общеучебных и специальных умений и навыков.
2.3	Наличие и эффективность коллективных (групповых) форм работы.
2.4	Степень дисциплинированности, организованности и заинтересованности.
3. Оценка содержания деятельности учителя и учащихся на уроке.
3.1	Научность, доступность и посильность изучаемого материала.
3.2	Актуальность и связь с жизнью.
3.3	Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала (получаемой учащимися информации).
3.4	Оптимальность объема предложенного для усвоения материала.
4. Оценка эффективности способов деятельности учителя и учащихся на уроке.
4.1	Рациональность и эффективность использования времени урока, оптимальность его темпа, а также чередования и смены видов деятельности.
4.2	Степень целесообразности и эффективности использования наглядности и ТСО.
4.3	Степень рациональности и эффективности используемых методов и организационных форм работы.
4.4	Уровень обратной связи со всеми учащимися в ходе урока.
4.5	Эффективность контроля за работой учащихся и уровень требований, на котором проводилась оценка знаний, умений и навыков.
4.6	Степень эстетического воздействия урока на учащихся.
4.7	Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности учителем и учащимися на уроке.
	5. Оценка цели и результатов проведенного урока.
5.1	Степень конкретности, четкости и лаконичности формулировки цели урока.
5.2	Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели одновременно.
5.3	Степень обучающего воздействия урока на учащихся (чему и в какой степени научились).
5.4	Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию и в какой степени).
5.5	Степень воздействия урока на развитие учащихся (что способствовало их развитию и в какой степени).

Математическая оценка эффективности учебных занятий основана на рейтинге (методе компетентных судей). За каждый раздел ставятся баллы от 0 до 4. Считается сумма всех баллов. Определены следующие критерии оценок: если при оценке получено 85% (или баллов) и выше – то проведенное занятие оценивается на “отлично”, 65-84% - на “хорошо”, 45-64% - на “удовлетворительно”.

Данная методика взята из книги В.П. Симонова «Педагогический менеджмент».