Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность проблемы, значимость исследования, определены его объект, предмет, гипотеза, сформулированы цели и задачи, охарактеризованы методы исследования, обоснованы теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту, приведены данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретические подходы к изучению индивидуального стиля инновационной деятельности учителя» на основе анализа научной литературы раскрыты подходы к изучению и определению сущности индивидуального стиля инновационной педагогической деятельности. Решение обозначенной задачи осуществлено с учетом современных особенностей инновационных процессов в области образования, основных функций инновационной деятельности учителя. Определены психологические особенности индивидуального стиля профессионально-педагогической деятельности, выделены характеристики инновационной деятельности учителя, показано содержание отдельных компонентов стиля, выявлены психолого-педагогические условия формирования стиля инновационной деятельности учителя.

Систематизация теоретических подходов к изучению и определению сущности индивидуального стиля инновационной педагогической деятельности потребовала уточнения ряда принципиально значимых терминологических положений. В педагогической инноватике понятие инновационной деятельности рассматривается с различных позиций. Н.И. Лапин, Б.В. Сазонов, В.А. Сластенин и Л.С. Подымова, Г.В. Мухаметзянова, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова рассматривают инновационную деятельность в качестве сущностной основы «нововведения» как процесса. В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян определяют инновационную деятельность как целенаправленное преобразование практики образовательной деятельности за счет создания, распространения и освоения новых образовательных систем или каких-то их компонентов. Р.Х. Шакуров в инновационной деятельности выделяет объективный и субъективный аспекты. В первом случае речь идет о новшестве в материально-вещественной стороне педагогической деятельности, а во втором – о психологических особенностях инновационной деятельности и о тех изменениях, которые происходят в субъекте в ходе этих изменений. В.А. Сластенин и Л.С. Подымова в трехуровневой структуре инновационной деятельности обозначают рефлексию, креативно-преобразовательную деятельность и сотворчество. В качестве основных функций инновационной деятельности выступают: аксиологическая, личностно-развивающая, познавательно-гносеологическая, регулятивно-коррекционная, оценочно-рефлексивная.

Эффективность осуществления инновационной деятельности в значительной степени зависит от индивидуально-личностных особенностей педагога. Комплекс индивидуальных особенностей человека может лишь частично (в большей или меньшей мере) удовлетворять требованиям какого-либо вида деятельности. Поэтому человек сознательно или стихийно, мобилизуя свои ценные для данной деятельности качества, в то же время компенсирует или как-то преодолевает те, которые препятствуют достижению успеха. В результате создается индивидуальный стиль деятельности – неповторимый вариант типичных для данного человека приемов деятельности.

Базовые научные положения теории индивидуального стиля деятельности, а также основные компоненты, факторы, условия развития и формирования стиля, их соотношение отражены в работах В.С. Мерлина (1986), Е.А. Климова (1969), М.Р. Шукина (1963 – 2000), Е.П. Ильина (1988), В.А. Толочека (1984 – 2000) и др.

Теоретические подходы к изучению индивидуального стиля инновационной деятельности учителя базируются на положениях и концепциях, разработанных в отечественной науке Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым, В.С. Мерлиным, В.Д. Небылицыным, И.П. Павловым, Б.М. Тепловым. Интегрированная идея, отраженная в них и значимая в контексте решения проблемы исследования, заключается в следующем: есть стойкие личностные качества, существенные для успеха деятельности; каждая личность имеет свои варианты приспособления к деятельности; субъективное, будучи отражением объективного, обладает собственной активностью; наиболее существенными признаками индивидуально-средового взаимодействия являются адаптивность, компенсаторность и оптимальность, а результативность учитывается только при анализе конкретных ситуаций взаимодействия; стиль является организующим началом и служит средством приспособления к социальным требованиям и требованиям деятельности.

Под стилем педагогической деятельности многие исследователи (Л.И. Духова, Н.В. Кузьмина, А.К. Макарова, В.А. Сластенин и др.) понимают проявление личностных качеств, определяющих своеобразие профессионального поведения педагога, его мастерство, творческий подчерк, предпочитаемые каналы самореализации и педагогического влияния на обучающихся.

В свете теории интегральной индивидуальности В.С. Мерлина мы понимаем индивидуальный стиль инновационной педагогической деятельности как целостную систему операций, обеспечивающую эффективное освоение учителем инноваций, и определяемую целями, задачами педагогической деятельности, свойствами различных уровней индивидуальности учителя.

При определении стилевых характеристик инновационной деятельности учителя мы основывались на следующих положениях, отраженных в работах Е.А. Климова, Л.Н. Макаровой, А.Н. Марковой, А.Я. Никоновой, В.А. Сластенина, В.Д. Шадрикова:

- стиль деятельности является интегративной характеристикой, объединяющей личностные особенности субъекта и специфику самой деятельности;

- в структуре инновационной деятельности выделяют мотивационный, креативный, технологический и рефлексивный компоненты;

- в структуре индивидуального стиля деятельности выделяют содержательные, динамические и результативные характеристики;

- индивидуальный стиль педагогической деятельности подразумевает процесс распредмечивания смыслов деятельности, обеспечивающий раскрытие творческого потенциала личности и оформление индивидуального способа выполнения деятельности;

- индивидуальный стиль инновационной деятельности формируется на основе выбора самим человеком тех или иных способов осуществления инновационной деятельности, в наибольшей степени обеспечивающих раскрытие творческого потенциала педагога; при этом характер приложения усилий определяется стратегией самореализации личности;

- стиль деятельности является условием самоорганизации деятельности.

Стилевые характеристики инновационной деятельности учителя, различия в функциональных проявлениях стиля, подходы к его развитию в конечном итоге определяют стилевые особенности развития инновационной деятельности педагога.

В результате теоретического рассмотрения подходов к изучению индивидуального стиля инновационной деятельности учителя была определена его структура.

Ценностно-смысловой компонент индивидуального стиля инновационной деятельности определяет целевые приоритеты и перспективы развития личности в профессионально-педагогической деятельности.

Операциональный компонент индивидуального стиля инновационной деятельности представляет собой совокупность способов и приемов, обеспечивающих эффективность выполнения инновационной деятельности.

Динамический компонент индивидуального стиля инновационной деятельности учителя отражает динамику изменения личности педагога, осуществляющего инновационную деятельность, психологические механизмы этих изменений.

Рефлексивный компонент индивидуального стиля инновационной деятельности предполагает сопоставление исходных параметров начала внедрения инноваций и конечных результатов на основе субъективной оценки; определение траекторий дальнейшего профессионального роста.

Выделенные нами компоненты индивидуального стиля инновационной деятельности учителя позволили обозначить следующие его критерии:

1. восприимчивость к новшествам (чувствительность к изменениям, стремление к максимальным достижениям в педагогической деятельности, направленность на высокие результаты в инновационной деятельности);

2. креативность (проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость, оригинальность и вариативность мышления, самостоятельность в принятии решений, решение разнообразных задач на всех этапах инновационного процесса);

3. коммуникативные способности (способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других, терпимо относиться к инакомыслию; способность избегать конфликтов и успешно их разрешать; преодоление психологических барьеров в процессе коллективной дискуссии; поиск компромиссных вариантов решения инновационных проблем и др.);

4. готовность к риску;

5. уровень субъективного контроля (локализация причин, исходя из которых, педагог объясняет успехи и неудачи инновационной деятельности: компетентность, уровень развития способностей и т.д./ внешние причины);

6. позитивное самоотношение как к субъекту инновационной деятельности (понимание и принятие индивидуальных особенностей, уверенность в собственном профессионализме и успехе инновационной деятельности, ожидание позитивного отношения по отношению к себе со стороны коллег и администрации, самопоследовательность и др.).

В диссертации выделены функции индивидуального стиля инновационной деятельности: компенсаторная, которая выражается в адаптации субъекта деятельности к ее условиям и требованиям и приспособление к ним за счет компенсации отдельных негативных проявлений; оптимизирующая, направленная на достижение максимально возможных для индивидуальности результатов и внешней и внутренней гармонии с собой.

Теоретический анализ вариантов решения проблемы исследования позволил выявить комплекс психолого-педагогических условий формирования индивидуального стиля инновационной деятельности учителя, в который вошли следующие условия: информационное просвещение педагогов о сущности и механизмах инноваций в области образования; мотивации достижения успеха; креативности; моделирование ситуаций, направленных на предотвращение влияния напряженных условий и рисков выполнения профессиональной деятельности; активизация рефлексивной позиции в инновационной деятельности; отработка индивидуальных стратегий и тактик в общении и поведении, необходимых для осуществления инновационной деятельности.

Вторая глава «Эмпирическое исследование cтилевых особенностей развития инновационной деятельности учителя» посвящена описанию процесса реализации и определению эффективности психолого-педагогических условий развития индивидуального стиля инновационной педагогической деятельности учителя.

С целью диагностики индивидуального стиля деятельности педагога применялся опросник индивидуального стиля педагогической деятельности А.К. Марковой, А.Я. Никоновой, ценностно-смыслового компонента индивидуального стиля инновационной деятельности учителя нами была разработана авторская анкета; для диагностики мотивационной сферы использовались методики изучения мотивации к успеху и мотивации к избеганию неудач (Т. Элерс); для диагностики невербальной креативности использовался краткий вариант теста Э.П. Торренса; для оценки направленности уровня субъективного контроля использовалась шкала Д.Б. Роттера; самоотношение диагностировалось с помощью теста-опросника самоотношения (ОСО) (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); готовность к риску оценивалась с помощью методики «Готовность к риску» Шуберта в модификации И.П. Ильина. Для определения уровня коммуникативных и организаторских способностей нами использовалась методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей (КОС-2). Динамические особенности стиля изучались с помощью методики структуры темперамента В.М. Русалова.

5. С помощью данных методик были выявлены стилевые характеристики инновационной деятельности учителя, отражающие: ценностно-смысловой (направленность на творческое осуществление педагогической деятельности; реализация стремлений к инновационной деятельности, стремление к профессиональному совершенству, построение системы профессиональных смыслов), операциональный (совокупность способов, приемов, умений и навыков, необходимых для осуществления инновационной деятельности: способность к риску; коммуникативные умения и др.), динамический (изменение операционной стороны деятельности и психологических механизмов, овладение инновационными технологиями обучения и воспитания детей, изменение себя как субъекта инновационной деятельности), рефлексивный (самооценка и самоконтроль достижения целей инновационной деятельности; формирование «Я-концепции» педагога; становление профессиональной позиции; построение концепции профессионального роста) компоненты.

С помощью авторской анкеты мы выясняли отношение учителей к инновациям, направления осуществления инновационной деятельности, основания для выбора того или иного новшества, препятствия педагогов в освоении и разработке новшеств, мотивы осуществляемой инновационной деятельности. Большинство педагогов отмечают, что применение новшеств в педагогическом процессе способствует эффективности обучения и воспитания. Также было выявлено, что инновационная деятельность учителя выступает стимулом развития его личности и условием формирования ее устойчивых черт и качеств, необходимых для освоения инноваций. В процессе инновационной деятельности у учителя возникает потребность в формировании таких устойчивых личностных и профессиональных черт, как готовность к риску, способность анализировать и оценивать опыт, способность нестандартно мыслить и т.д. Учитель в условиях инновационной деятельности расширяет знания, умения и навыки, обогащает свой опыт новыми подходами к обучению и воспитанию детей, транслирует свое отношение к педагогическим новшествам.

В ходе опроса были выявлены факторы, препятствующие освоению и разработке новшеств учителями. Среди них следует отметить: отсутствие необходимых теоретических знаний, слабую информированность о нововведениях в области образования, отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений.

Результаты проведенного опроса позволили выявить особенности ценностно-смыслового компонента индивидуального стиля инновационной деятельности учителя: высокую степень самостоятельности в принятии решений; стремление к высокой продуктивности в инновационной деятельности; приоритет высоких результатов в обучении и воспитании детей; понимание необходимости повышения квалификации; осознание значения сотрудничества с коллегами; готовность идти на риск, связанный с непредвиденными трудностями, преодолевать инновационные барьеры.

Опираясь на теорию интегральной индивидуальности В.С. Мерлина, концепцию индивидуального стиля педагогической деятельности А.К. Марковой и А.Я. Никоновой, классификацию стилей познавательной активности Т.А. Гусевой, нами были выделены специфические связи между составляющими компонентами стиля, которые образуют индивидуальный симптомокомплекс, обеспечивающий стилевую выраженность инновационной деятельности: индивидуально-психологические свойства человека (тип темперамента, креативность, уровень субъективного контроля, мотивации достижения, самоотношение, готовность к риску, коммуникативные способности); субъективно-объективные качества, связанные с особенностями организации инновационной деятельности и особенностями ориентации на процесс или результат деятельности.

Стиль инновационной деятельности по составу и структуре определяется особенностями развития и взаимодействия всех его компонентов, которые представлены блоками и характеризующими их параметрами. Доминирующая позиция определенных компонентов позволила выделить стилевые характеристики индивидуального стиля инновационной деятельности учителя и его виды: потенциальный (высокая мотивация достижения, потенциальная готовность к осуществлению деятельности); динамический (сочетание высокой мотивации к достижению результатов и быстротой, скоростью реализации инновационных решений без анализа рисков от внедрения); продуктивный (успешность освоения инноваций, достижение личностно-значимых результатов, связанных с самореализацией и саморазвитием, ориентация субъекта на результат); рефлексивный (ответственность, наличие внутреннего локуса контроля, стремление к анализу затруднений при реализации новшеств) стили.

В диссертации представлена программа развития инновационной деятельности учителя с разными индивидуальными стилями. Программа реализовывалась в рамках курса по выбору «Индивидуальный стиль инновационной деятельности учителя» на базе Борисоглебского государственного педагогического института, а также на курсах повышения квалификации учителей в рамках реализации модуля «Инновационная деятельность учителя при введении ФГОС общего образования второго поколения».

В программе выделена теоретическая и практическая часть. Теоретическая часть предусматривает проведение лекционных занятий, ориентированных на раскрытие понятий: «инновация», «инновационная деятельность», «инновационные процессы в образовании», «индивидуальный стиль педагогической деятельности учителя» и др. Практическая часть программы включает психолого-педагогический практикум, построенный на применении активных методов работы со студентами и педагогами (решение педагогических ситуаций, ролевые игры, дискуссии, кейсы, моделирование и др.).

Разработка программы предполагала создание психолого-педагогических условий формирования индивидуального стиля инновационной деятельности учителя, спроектированных в теоретической части исследования, в процессе профессиональной подготовки в вузе и обучения на курсах повышения квалификации учителей.

Программа практикума взаимосвязана и состоит из трех содержательных блоков: мотивационного, операционального и рефлексивного.

Мотивационный блок посвящен осознанию участниками потребности в творческом осуществлении педагогической деятельности. Система включенных в практикум упражнений была направлена на создание условий, способствующих формированию творческой направленности профессиональной деятельности. Задачи данного блока: формирование мотивационно-ценностного отношения к педагогическим инновациям; формирование мотивационной установки на инновационную деятельность; создание установки на достижение значимых результатов в инновационной деятельности, развитие своей личности посредством инновационной деятельности.

Операциональный блок направлен на формирование индивидуальных способов осуществления инновационной деятельности. Задачи данного блока: осознание и преодоление барьеров, препятствующих реализации педагогами творческого потенциала и внедрению новшеств; осознание собственной креативности и ее развитие; формирование способов саморегуляции; отработка индивидуальных стратегий и тактик в общении и поведении, необходимых для осуществления инновационной деятельности и отражающих индивидуальный стиль деятельности.

Рефлексивный блок ориентирован на развитие профессиональной рефлексии, осознание участниками себя в системе инновационной деятельности и оптимизацию отношения к этой системе. Задачи данного блока: принятие себя в профессии; развитие умения анализировать свои стилевые особенности; развитие адекватной самооценки, позитивного самовосприятия; осознание собственных потребностей и для реализации инновационной деятельности; создание позитивных образов и перспектив профессионального и личностного будущего.

Различия средних значений показателей мотивации достижения успеха и избегания неудач и готовности к риску в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в табл. 1.

Таблица1.