Лекция по возрастной психологии 17.10.2012

Наблюдение - метод, но не экспериментальный. Что так экспеоримент? Когда мы самим моделируем условия, когда есть какая-то добавка. В эксперименте есть испытуемые, когда мы ставим испытуемых в особые условия.

1 вопрос Экспериментальные методы - только часть исследовательского экспериментария - естественный, лабораторный, генетический (вклад Выготского - здесь изучаем генезис - через какие качественные стадии проходит та или иная способность) он сфокусирован на процессе становления функции, ребёнок обощает так, а взрослый по-другому, важно понять генезис - как он переходит от одной формы к другой, педагогический. Но квазиэксперимент - как бы экспеример - он сюда не относится. Когда мы воспользовались ситуацией, тк сам исследователь не создавал эти условия.

2 вопрос Что общего в теоретический подходах преформизма и чистой доски?

Эти 2 класса теорий - теория читой доски и теория преформизма или нативизма (это 2 противоположных подхода. Они противоположны относительно детерминант развития)

1й подход Первые подходы была только наследственность. Если только н-сть - на генетическом уровне заданная программа, которая пявилась как память предков или функционально заданнпая программа. Это значит, что ход рождения предопределён - всё пройдёт как прописано в генетическом плане - половозрелость, смена зубов, меновые отношения.

2й подход.Наследственность ничего - всё от среды. Всё задано жзненным опытом, всё задано от среды.

Сабина только ответила правильно В этих концепциях не учитывается роль самого субъекта. В диаметрально противоположных концепциях это одинаково.

Концепция Штерна.

Он не решил проблему. Там тоже нет субъекта. Хоть и он и сформулировал всё.

3й вопрос. Уровень развития мозга как орган функционального . Чем более зрелый орган - тем лучше и более сложные формы может реализовывать человек. Обратное направление и обратное влияние. Зрелость мозга влияет на поведение. Чем более зрелый, тем более сложная форма поведения. Мозг - орган функциональный, он развивается под поставленные жизнью задачи. Мозг формируется в процессе освоения этого поведения. Дозревание головного мозга делает возможным более сложное поведение. С другой стороны более сложная деятельность стимулирует развитие головного мозга.

4Й вопрос

Если поведение приводит к эффекту, то оно закрепляется и сохраняется, то поведение остаётся. Закон эффекта заключается в том, что вероятность воспроизведения определённого действия возрастает, если раннее действие сопровождалось положительным или отрицательным подкреплением.

5Й вопрос

В нормативном подходе ведущая роль отдаётся

Норм -ный подход разработан Гезелом и Терменом. Они были учениками Стэнли Холла. Они работали в рамках теории преформизма. Они дали картину развития ребёнка.

6Й вопрос

Способности почти всегда заключаются в задатках - Штерн.

7Й вопрос

Связь обучения и развития. Представители эмпиризма - теории чистой доски. Представление о развитие и об обучении тождественны.

Мы перешли к факторным теориям. Факторными обсуждаем те, где обсуждается роль наследственности, какую роль она играет в развитии человека. Начали с классического психоанализа - там особенностью было то, что эти факторы находились в состоянии антагонизма. Начали говорить о концепции его ученика Эрика Эриксона, но не последователя. Он несколько иначе видит отношения между наследственностью и средой. Отношение между ними совсем иное. Он творил в иных социальных условиях- послевоенная Америка. Это другое место и другое время. Он не встречается с проблематикой Фрейда.

Он оставляет представление о трёхчленной структуре личности, но меняет представление о культуре человека. ОТчуждённость от общества, хочет себя чувствовать членом общества - именно эта потребность является двигателем - стремление к групповой идентичности - груповая потребность. Маленький ребёнок изначально социален по тому, как он стремится к обществу. На протяжении всего времени это остаётся постоянным по тому, как меняются группы. Он стремится стать членом системы. Стремиься стать членом дружеской кампании.

У нас стремление к профессиональной идентичности. Хочу быть психологом. Хочу быть включённым в это сообщество. С наследственным фактором более-менее понятно. А что же среда, а что же тут социум, к которому человек стремится. Человек стремится быть включённым в социальный конспект. Эриксон уходит от темы конфронтации. Он не видит того, чтобы человек боролся, чтобы человека оболожили массой запретов. Общество не против, чтобы человека включили в состав этой группы. Группа имеет границу и имеет свои условия, если хочешь быть членом группы надо, чтобы ты принял этот устав. Надо, чтобы предъявлялись следующие требования. Надо, чтобы он соответствовал этим требованиям. Здесь описан по сути механизм развития. Почему он нач-е т сов-ся - хочет включиться в группы - ему выдвигают усл-вия - человек должен выполнять эти условия. Чтобы вступить в эту группу.

Фрейд использует категорию запрет. Запрет - то, что ограничивает активность человека. Есть личность или субъект, а запрет - ограничитель. Загнали человека в сжатое пространство, там у человека нач-ся инвертизация, в случае фрустрированности активности.

1)Эриксон говорит о категории требований. Требование - то, что побуждает активность. Ты должен сответствовать , делать то то должен соответствовать. Подходит для ситуациии развития. Несмотря на то, что Эриксон работает в клиническом плане он предлагает более адекватную схему. Общество, социум, идёт наличие требований, которые человек должен выполнять, чтобы его включили в ту или иную соц-ную группу.

2) Категория Эриксона - задача развития. КАждая группа, каждое социальное сообщество ставит задачу развития. Общество ( социум) выдвигает категорию - она приходит к обществу извне. Задачу ставит извне. ТО. Как он её решает завиит во многом от него самого . Здесь появляется сам субъект.

При решении задач развития человек движется в разных направлениях. В разных категориях. Задача развития - не узкий коридор, а некая альтернатива. Можно пойти по пути совершенствований (позитивном), принятий этих требований. А можно пойти по другому пути (негативном) и приобрести другие личностные свойства. Если в позитивном ключе - одни кач-ва личности, а в негативном - другие качества личности. Очень важно, что в подходе Эриксона появляется активно действующий субъект. Ставится задача развития. Появляется тот активный действующий субъект, которого не было. Всё в конечном счёте зависит от того, как решает эту дилемму сам человек.

Этот выбор, который делает человек, оказываясь перед выбором,наз-ся психосоциальным кризисом.

Периодизация Эриксона - как человек проходит через эти психосоциальные кризисы. Пройдя через кризис, человек приобретает св-ва личностные, которые человек называет сильными и слабыми.

У каждого св-ва есть оборотная сторона медали.

Ситуация 1

Мальчик шустрый, сильный, давайте успокоим. Каким хотите, чтобы вырос? АКтивным, с личностной позицией. ТОгда он вырастет таким с этими качетвами.

Ситуация 2

У меня мальчик не может не может дать сдачу. ОН неагрессивный.

Что Вы хотите?

Чтобы умел давать сдачу.

Давайте осознаем до конца чего мы хотим

Сильное кач-во личности по Эриксону - то, которое помогает человеку решать задачи развития. Слабые кач-ва личности мешают решать задачи развития. Этим людям с такими ка-вами будет сложнее решать задачи развития. Приобретя те или иные качества, человек проносит их через всю жизнь. Это кач-во с ним вместе проходит все задачи развития. Приобрёл плохое кач-во - не значит , что быдет закрыт не сможет решить задачи развития. Если есть сильные кач-ва.- значит ли это, что сможет всё решить идеально и сразу - нет.

Собираем все кач-ва . Проходя через психосоциальные кризисы,он создаёт свою индивидульность.

Эриксон работал с пожилыми людьми. Выработал соответсвующую жизненную позицию. У него выработалась концепция к старости. Это угасание, распад. Одиночество. Он говорит, что старость многолика. ОН описывает в своей работе феномен несчастной старости и феномен счастливой старости.

86 лет было ему, когда ушёл из изни. Он работал до последнего дня своей жизни. К ними приходили аспиранты. Он жил этой работой даже когда физически возможности его были ограничены.

Пример Андреевой - профессора кафедра психологии. Живой человек. Она хороша, подтянута, умна. Лекцию читает, что все слушают. Человек, которую старушкой назвать язык не поворачивается. Это старость, наполненная живым содержанием. Он считает , что личностное развитие моет продолжаться до последних дней жизни человека. Это может быть и распад личности , и плата, когда распад жизни прекратился. Но он описывает феномен, когда личностное развитие сопровождается до глубокой старости. От чего бы это зависит? От наследственности? Нет. От среды? Нет. Хотя условия и разные, но у человека всегда есть выбор. Тот итог, к которому он приходит, его собственный выбор. Шаг за шагом он приходит к определённому своему социальному пути.

Эриксон говорит, что можно идти очень разными путями.

Разговор о потребностях.

Потребность к групповой идентичности у Эриксона. Стремление к групповой идентичности и стремление к эгоидентичности- дополняет социальность человека- стремление быть самим собой. Эго - я.

У Фрейда =- стремление к жизни и стремление к смерти. Стремление к жизни - вернуться к оно, когда клубочек желаний.

Сам Эриксон предлагает периодизацию в форме таблицы

Период	Группа,Значимый радиус отношений	Задача	Сильные качества	Слабые качества
0-1 Оральная стадия или мледенчество	Мать (диадические отношения_)	Задача на доверие	Базовое доверие к миру	Базовое недоверие к миру
1-3 Анальная стадия (ранний возраст)	Взрослыечлены, семья	Приобретение автономии, автономизация, автономия	Воля	Навязчивость
3-7 фалличкая (игровая стадия по Фрейду)	Сверстники (дети в семье)	Инициативность (чувство вины - противоположность)	Целеустемлённость	Пассивность
7-12 школьная (латенная стадия)	Учитель, одноклассники	Научиться учиться	Компетентность	Неуверенность в своих силах

Первые периоды полностью повторяют периодизацию Фрейда - оральные, анальные, фалические и т.д.

1. Оральная стадия - младенец. Он пришелец. Он пришёл на нашу Землю. Он оказался в совершенно новом чужом мире. Первая задача - задача на доверие. Ребёнок ещё незрелый. Тем временем, в течение годы он может сформировать своё отношение. Сильное кач-во - базовое доверие и базовое недоверие. Это отношение ккакой-то установке. Мир привлекателен, безопасен и я ему доверяю. Или я живу в мире, где есть угроза. Ч-к должен опасаться, защищаться, тогда я всю жизнь пройду с этой установкой. Что такое ребёнок с базовым доверием. Поведение в новой ситуации или знакомство с новым человеком. Ребёнок начинает ходить. Как происходит знакомство с новым человеком? Что делает взрослый человек Он демонстрирует всегда своё расположение - улыбается, говорит. Шутит. Ребёнок с базовым доверием через паузу откликается. Он идёт на контакт. Он идёт к этому взрослому человеку. Он не ожидает о него никаких неприятностей. Если этот человек ничего плохого не сделал, то это хороший человек. Человек с базовым доверием к миру - он будет легче решать задачи развития. Возможно, ему будет сложнее, тк будет всем доверять.

Привели ребёнка в комнату. Завлекли. Привели его. Дети сильно дифференциируются. Те. Кому мама разрешила сразу подошёл. Кто-то держить за маму до последнего, а кто-то прячется за взрослыми.Это кач-во человек проносит через всю жизнь.

Ситуация 3

Студентка говорит - я отношенияне завожу - тк может быть ребёнок, а потом её могут разлюбить. Тогда её могут бросить. Если её бросят - то ребёнок будет жить в неполной семье и будет обзятельно несчастлив. Но потом всё закончилось хорошо.

Она сама работает (наша лекторша) с семьями, ожидающими ребёнка. Те, которые решают оставить беременность - непростые ситуации. Есть всегда перспективы и планы. А беременность всегда нарушает эти планы. Эриксон говорит о диаде. Мать. Мать помогает ребёнку решает его отношения и направляет в ту или иную сферу. К концу первого года ребёнку кажется, что мир безопасный. Безопасность у младенца возможность нормального питания. Если потребности удовлетворяются сразу- зависит от материнского ухода. Эриксон называет кач-ва матери очень важными - 1)сензитивность или чувствительность. Если раньше опознает - раньше удовлетворяет. 2)Респонсивносить - отклик. Ответ.

2 лекция

Быстрая дистанциированность. ПРимер с бутылочкой. Если мать будет дистантной , то она не сможет обеспечить ребёнку ответ в нужный момент. Если не поможет - то опасный мир. В сознании - замучали вопросами.Если хотят уточнить. Доверие и недоверие - качественная шкала. Нормальные качества. Они могут быть доведены жо болезненого состояния. В личностных опросниках всегда есть вопрос. Легко ли войти в новую незнакомую кампанию? Кто-то уточняет - не понимает вопроса. Кто-то в ожидании публичногот выступления ночь не спит. Я ожидаю неприятностей и готовлюсь их преодолевать. Это трудно. У взрослых труднее. Мы умееем себя вести в определённых ситуациях, мы готовимся себя вести в определённых ситуациях. Мы может и не увидим. А увидим это только в проективных вещах и беседах. Важность кормления и материнского предчувствия - чтобы всегда была рядом. 1й год жизни мать должна отдать ребёнку. Учитывать надо тот выбор , который совершается. Мать должна провести его с ребёнком. Если это условие было выполнено. Если мать не дкелило своё материнство в это время ни с кем другим. Быдет ли у неё эта чувствительность? Нет. Она всё равно дистантна.У неё не будет той чувствительности. К эриксону стоит прислушаться. Если человек принимает сильное качество личности, то дальше это помогает ему в выборах следующих.

2. Анальная стадия от года до 3х. Оторваться надо от своего носителя и пойти осваивать мир. Если он понял, что мир безопасен - открыто пойдёт осваивать мир. Если поймёт, что мир небезопасен - закрытым будет, очень защищённым с забралом.2я задача - приобретение автономии. Физическая автономия - способности ребёнка отойти от взрослого. Оказаться одному и чувствовать себя комфортно. Ребёнок к 3м годам Современные американские исследования . Автономия меряется кол-вом сантиметров , на которое он может отойти от матери и при этом может чувствовать себя нормально. Эриксон описывает феноменологию.

Ситуация

Ребёнок в 3годика оказался на детской площадке. Разный тип поведения у детей. Есть детишки, которых при подходе к площадке отпускают - они рсразу бегут к качелям, к песочице, а есть дети, которых отпускает мама, но они даже не решаются отойти от неё. Некоторые играют прямо у ног мамы, не потому что ему не интересны вещи, а потому чтоон не решается оторваться. Ребнок в школу не пошёл без мамы. Это 7 лет. Без мамы ребёнок в школу не пошёл. Мама пошла с ним, села с ним за парту, ребёнок с отсутствием автономие. Ребёнок боится отпустить маму, потому что сформировалось базовое недоверие к миру. Если мама отдаст ребёнку первый год, то она поспособствует, чтобы у ребёнка появилось базовое доверие к миру. Потом ребёнок станет её отпускать.

В отношение взрослых членов семьи решается задача развития. Взрослый ребёнка может не отпускать. Активность ребёнка ограничивается. Родитель должен страховать ребёнка, чтобы эта автономияне закончилась этими травмами. Больше ребёнок, например, решает не отрываться, чтобы разбивать лоб. Он говорит, что это невозможно. Пусть лезет на горку, но родители должны страховать.

Ситуация

9 лет мальчику. Я боюсь, что у нас испортятся отношения, но я на него так давлю. Так давлю, я боюсь, что он вырвется когда-нибудь. Он может не в том направлении вырваться. Излишняя перестраховка. А я же воспитыаю, чтобы вырос хороший человек. Чтобы поспособствовать 1) мешает, что не отпускают, 2) отпускают, но не страхуют, те здесь должна быть очень серьёзная поддержка. Здесь формируются очен сильные качества. Например, воля - способность делать то, чего тебе не хочется.. Это начало, когда человек начинает владеть соблой. Если ты автономен - можешь сам регулировать своё поведение, можешь брать это в свои руки. Воля для 3х лет тоже слишком сильно сказано. Если автономия не приобретается, то воли не видим. Потом приобретается навязчивость. Ребёнок не поотив организаци его жизни. Человек старается кому-то пристроиться , например, к тому, кто что-то делает. В дружеских диадах часто есть лидер - активтор и контролёр ситуации. Другой - полностью попадае под влась этого человека слабый не может стать потом сильным. Это мб только в подростковом возрасте и в старости. Делал ли он это в рамках своего психотерапевтического процесса. Он этого не описывает. Он в процессе помогает всё это изменить. Надо научиться с этим качеством жить. Речь идёт здесь о близких отношениях. Если он навязчив - то он навязчив во всём и везде. В супружеских парах есть - один автономный, а второй зависимый с навязчивостью, но они вместе будут счастливы. Каких людей больше? Никто не знает. Мнение лектора искажённое . Он имеет дело со слабыми случаями. Она видит больше таких - навязчивых, потому что, в основном, другие на консультациюне приходят.

Если у Фрейда была только практика, но в большей степени он исследует биографический метод. Но, работая с человеком , и наблюдая у него ярко выраженное свойство, он описывает у него эти св-ва и описывает обстоятельства жизни знаменитых личностей. У таких людей описаны биографии их жизни. Эриксон занимался кросскультурными исследованиями целыми группами, он говорит о культурных отлииях в воспитании ребёнка. Первый год ребёнка нося в платках на руках - у них базовое доверие к миру. Он иллюстрирует свои соображения примерами из жизни известных лдей. Фрейд немного фантазировал про арийцев и украинцев например. Эриксон говорит, что если у чел-ка слабо развита ф-ция регуляции владения собой, то разв-ся тенденция - стремление к власти над другими людьми. Фигура Гитлера здесь приводится как пример. Здесь сумасшедшая страсть - чтобы все подчинялись. Но манипулирование - многолиикий термин. Здесь власть, подчинение - диктат. Путь к счастливой жизни - во благо. Кошмар под Пензой - будем жить в этой пещере. Я вам всем укажу путь к счасть Подчиняются этому только люди со слабой саморегуляцией, те навязчивые.

Речь идёт о том, что я хочу владеть собой

Ситуация

Муж ужасно любил воспитывать детей 4х. Он приучал их к порядку. Были вечерние дежурства и мытьё посуды. Но иногда сил не хватает. Вот сейчас их организовать и заставить. Но гораздо проще самой помыть посуду. Он организовал сам мытьё посуды детей, причём сам в жизни он ни одной тарелки не помыл, поэтому он тратил силв, подчинял, заставлял это делать других людей.

3) 3-7 Стадия фаллическая или игровая стадия. Играют со сверстниками с другими детьми семьи. Это детское сообщество. В послевоенной Америке и у нас детей было много и они играли все вместе. В чём преимущества? В отношениях со взрослым расставлены позиции с самого начала неравноправные. Ребёнок всегда занимает подчинённую позицию, он должен слушаться, подчиняться и т.д. Взрослый может применять санкции, контролировать. Вся история детского развития - стремление уравнять позиции. Всё я такой. А вот в 22 сам такой же.

А вот люди вырастают и могут ли они хоть когда-то уравняться со своими родителями. Ребёнок всю жизнь живёт в надежде на это.

Словами Эриксона - мы на всю жизнь дети своих родителей. В отношениях со взросылыми позиции определены. В отношениях со взрослыми есть ведущие и ведомые. Завоёвывание той или иной позиции в детском коллективе. Это завоёвывание социального статуса.

Общение в детском коллективе даёт побороться за место под олнцем. Кто в детском коллективе станет ведущем и лидирующим? Те, у кого автономноть и инициативность. Инициативы всегда наказуема. Что такое эта инициатива? Она ничем хорошим это закончится не может. Виноватым становится инициатор.

Или я принимаю этот риск быть виноватым или откажусь от этой вины и инциативы, и позиция в социальном статусе будет иной. Эриксон подчёркивает выигрышность инициаторов. Один может придумать, а другой подхватить и реализовать замысел. Инициативность - они ничто без воплощения и без реализации, поэтому ещё одно сильное качество - целеустремлённость. Быть активным, целеустремлённым и доводить дело до конца..

Надо бережно относиться к инициативе детей взрослым.

Ситуация

Ей звонит из дома маленький сын. Она ему говорит- ты знаешь, я сейчас приеду, и мы справимся с этой ситуацией.Ребёнок испортил скатерть, пытается вывести пятно - но ничего не вышло. Он хотел, он ищёт. Он активен в решении этой ситуации, он звонит ей за помощью. Это общая система отношений. Ребёнок не боится рассказать о своих инициативах взрослому.

Может ли инициатива сформироваться сама?

Ребёнок в детском коллективек ту форму взаимодейстия, которая сложилась в детстве.

Эриксон считал, если сформирался то это остаётся. Цел-сть в 7 лет тоже самое, что и целеустремлённость в 3-8 лет?

Да. Это всё сформировывается в детском возрасте. Все говорят - да ладно потом доиграешь потом доделаешь, а потом в 3-8 лет - да ладно потом до рисуешь.

Если мотивы доводит до конца, а цели не доводит, то что это?

Это он цели не принял как свои и поэтому он их и не довёл до конца.

Целеусремлённость - способность выстроить шаги, которые приведут меня к этой цели. Я намечал эти шаги. И я их всё равно сделаю

Можно развить целеустремлённость в более старшем возрасте?

В каждом возрасте своя задача развития. Каждая черта форм-ся или как такая или как противоположность.Возможно, если он будет пытаться, то он сможет, но это не будет его личностная черта, а компетентность. Может как компетентность не показывать недоверие к миру. Если не стремлюсь довести дело до конца. Будет возможность не делать - не делаю.То, что человек целеустремлён - это не на всю жизнь.

Почему яркая дискретность?

Потому что Эриксон даёт качественную характеристику.

3) 7-12 Школьная (латентная стадия. Появляются значимые люди - учитель и одноклассники) Задача - научиться учиться. Ребёнок учиться читать, считать и писать. Главное, что в этом возрасте он учится учиться - это способность приобрести свои возможности в определённом возрасте. Научиться - в этом его компетентность. Это уверенность в своих силах. Компетентность - сильное чувство - уверенность в своих силах. Это не воспринимается как недостаток, просто я сейча не могу этому научиться, я способен это освоить. Очень важное кач-во во взрослой жизни и в школе.У нас даже возможно в более раннем возрасте скл-ся. Если некомпетентность - то неуверенность в своих силах, чувство неполноценности.

Ситуация

Учитель выписыает задание для всех и для сильных отдельно. А некоторые даже не пытаются это задание решить. У них срабатывает меанизм самоограничения. Это сложное, и я с этим справиться не могу.

Когда ребёнка любят ни за что - отношение даровано просто так, р-к замечательный, и ребёнок сразу всё начинает пытаться делать.Уч-ль видит ильных и слабых учеников. Это не должно сказываться на отношение к этим детям, даже если он видит, что ученик не очень сильный и т.д.Если учитель это обнаруживает, то ученики пользуются оценкой учителя, но не своей, раз он скзал, что это хулиган, значит он хулиган. Мало того, что его характеризуют как плохого ученика, хар-ют одноклассники по оценке учителя ребёнка. К концу второго года тоже идёт и все приходят за 5ками. К концу 3его класса р-к интериоризирует это. Он сам это принимает. Потом , когда р-к выходит во взрослую жизнь - в средние классы и во взрослую школу. Ку да поступать? Университет - нет, я даже пробовать не буду.это не связано с объективной ситуацией. Чем больше ограничений, тем больше возмоности.Да ты что?! Ты глупую ошибку сделал. Ты можешь гораздо лучше.

Младший школьный возраст - последний, в котром родители могут повлиять на развитие своего ребёнка, но семья всё ещё очень значима для ребёнка. Но как встречают ребёнка родителя? Чашка весов. Верю себя или нет. Качнуть они могут это всё очень сильно. Ч-к , который не верит в себя, родители качают сильно ещё в сторону неверия , и р-к окончательно теоряет веру в себя. Конечно, от человека тоже многое зависит. ОТ тех значимых отношений, в котрые он включён. Если р-к приобрёл ц-сть - не пол-ся и он может нарваться Есть кач-ва личности, которые могут помочь преодолеть негативный конспект . У родителя всегда функция защиты и поддержки и опеки. Воспитания. Воспитание почти закончилось. Эти ф-ции родитель не должен менять на ф-ции педагога. Ты сегодня получил 2 и мы тебя накажем и не пойдём в зоопарк.

Когда с близкими делимся, то ждём поддержки от них, понимания, подбадривания.