http://do-zaochnoe.ru/
Введение
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - раздел психологии, посвящённый изучению индивидуальных и групповых психологических различий. Термин "Дифференциальная психология" установился не сразу. Ещё до его появления такие отрасли психологии, как "характерология", "этология", "индивидуальная психология", "специальная психология", по сути охватывали с большей или меньшей полнотой предмет дифференциальная психология. Как наука дифференциальная психология возникла и оформилась в связи с тем, что законы общей психологии приобретали всё более и более относительный и подчас спорный характер, что при установлении этих законов полностью игнорировались индивидуальные и типологические различия людей. Потребности прикладной психологии, особенно педагогической, не могли быть удовлетворены без учёта индивидуальных и групповых психологических различий. На раннем этапе развития дифференциальная психология (конец 19 - начало 20 вв.) в центре внимания стояли вопросы межиндивидуальных различий (т. н. интервариативности), особенно различия способностей у разных людей, темпов их развития и успешности овладения школьными знаниями, различия характера, темперамента и т. п. В дальнейшем в сферу исследований дифференциальной психологии были включены и вопросы внутрииндивидуальной изменчивости (т. н. интравариативности). К этому разделу дифференциальной психологии относились вопросы о психологических закономерностях роста и развития различных психических функций, их изменчивости под влиянием возрастного развития, упражнения, образования и т. п. (напр., развития разных способностей, разных видов памяти, внимания, мышления, чувствительности и т. п.). Многие проблемы социальной психологии (вопросы классовых, национальных, профессиональных и др. групповых психологических. различий) также были включены в сферу дифференциальной психологии.
Первые работы в области дифференциальной психологии носили описательный характер и основывались гл. обр. на данных наблюдения. Заметный толчок развитию Д. п. был дан работами англ. учёного Ф. Гальтона и особенно франц. психологов А. Бине и Т. Симона, провозгласивших необходимость перейти от наблюдения к строго экспериментальным приёмам изучения индивидуальных различий. Предложенные этими авторами методы количественной оценки уровня интеллектуального развития детей (тесты) в течение короткого срока получили широкое распространение в различных странах и без должной критики стали применяться для определения умственной отсталости, отбора детей с физич. и психич. недостатками в спец. школы и т. п. Популярность этих испытаний в значительной мере определялась их созвучностью жизненным запросам педагогики, постоянно сталкивавшейся с фактом существования различий в способностях и успеваемости детей и искавшей реальных путей для более или менее объективного учёта индивидуальных различий и обоснования индивидуального подхода к детям разного интеллектуального развития.
Серьёзной попыткой определить предмет, наметить проблемы и систематизировать методы Д. п. явилась работа нем. психолога и философа В. Штерна "О психологии индивидуальных различий. Идеи к дифференциальной психологии" ("Uber Psychologie der indi-viduellen Differenzen. Ideen zu einer differentiellen Psychologie", 1900). В 1911 Штерн опубликовал монографию "Дифференциальная психология и её методические основы" ("Die differentielle Psychologie in ihren methodischen Grundlagen"). Штерн выделил 4 осн. раздела Д. п.: 1) учение о психографии, т. е. о составлении психологических характеристик личности; 2) о сравнении, о его методологии и технике; 3) учение о корреляции, разрабатывающее проблемы связи различных психологич. признаков; 4) учение о типах, или типология. Второе десятилетие 20 в. ознаменовалось ещё более мощным развитием дифференциально-психологич. исследований в связи с тем, что идея испытаний и количественной оценки интеллектуальных возможностей разных людей была перенесена на взрослое население и приобрела конкретное практич. приложение при решении ряда проблем психологии труда, в частности проблемы проф. отбора. Д. п. должна была сыграть роль теоретические основы испытаний проф. способностей и оценки проф. пригодности.
Дифференциальная психология накопила значительный описательный материал о вариативности как отдельных психических свойств личности (памяти, восприятия, внимания, воображения, мышления и т. п.), так и более сложных целостных образований (характера, темперамента, интересов, склонностей, мотивов и т. д.). Психографические исследования охватили сотни различных профессий. В зарубежной психологии были сделаны попытки изучения национальных и расовых особенностей психического развития, носившие в большинстве случаев реакционный характер и имевшие целью доказать интеллектуальное превосходство одних народов и рас над другими. В Д. п. делались многочисленные попытки построить классификацию личностей, пересматривались старые учения о характерах и темпераментах, проводились сравнительно-психологические исследования, направленные на раскрытие природы одарённости, гениальности, умственной неполноценности и т. п. На всех концепциях Д. п. лежит отпечаток общеидеологических и философских воззрений их авторов, их исходных теоретических позиций в вопросах возникновения индивидуальных психологических свойств личности, законов её формирования и развития, роли биологических и социальных факторов, наследственности, воспитания и др. Многие представители Д. н., отказываясь от теоретического рассмотрения причин индивидуальных и групповых различий, возлагали надежды на закон больших чисел. Полагаясь на статистические критерии, они нередко оказывались в плену непроверенных или плохо проанализированных фактов. Этим объясняется резкое несоответствие между большим фактическим материалом, накопленным Д. п., и недостаточной разработанностью её теоретических положений. В этом одна из причин слабого, а порой и вредного влияния Д. п. на педагогику. Д. п. ещё не вооружила педагогику надёжными, научно обоснованными методами определения индивидуальных и типологических особенностей уч-ся.
Из русских дореволюционных исследований в области Д. п. наиболее значительными и не потерявшими своего значения до настоящего времени являются работы А. Ф. Лазурского, посвящённые в основном проблемам характерологии, классификации личностей и составлению индивидуальных характеристик школьников. В СССР систематически проводятся спец. исследования индивидуальных психических различий в связи с разработкой учения И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности (работы лабораторий Б. М. Теплова, B.C. Мерлина и их сотрудников).
2. Предмет изучения дифференциальной психологии
Предметом изучения дифференциальной психологии является объективное и количественное исследование индивидуальных различий в поведении. Какова природа этих различий, насколько они велики? Что можно сказать об их причинах? Как на них влияют подготовка, развитие, физическое состояние индивидов?
Дифференциальная психология ставит своей целью не просто познание индивидуальных особенностей на основе систематизации жизненных наблюдений, путём исключительно художественного или статистических методов анализа, но и научное изучение механизмов становления и развития человеческой индивидуальности как целостного феномена, существующего в поле взаимодействия субъективной и объективной реальностей.
Задачами дифференциальной психологи является также: 1) изучение природы и свойств большинства традиционных групп – людей маргинальных и гениальных, различающихся по признакам пола, расы, национальности и культуры. Через изучение конкретных групп можно характеризовать современное общество – информация о них может повлиять на восприятие обществом данных групп и, в конечном счёте, способствовать улучшению межгрупповых отношений;
2) Сравнительное исследование разных групп поможет прояснить фундаментальные проблемы индивидуальных различий в целом. Групповые различия в поведении, рассматриваемые совместно с другими сопутствующими различиями между группами, позволяют эффективно анализировать причины различий между людьми;
3) Сравнение того, как некий психологический феномен проявляется в разных группах, может способствовать более чёткому пониманию самого феномена.