Добавил:
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:

kurs_lektsiy_po_metodologii-1

.pdf
Скачиваний:
13
Добавлен:
19.11.2019
Размер:
543.6 Кб
Скачать

Направление подготовки: 050100.68 «Педагогическое образование», профиль – «Высшее образование» (магистратура, 1 курс, очное обучение)

Дисциплина: «Методология и методы научного исследования»

Количество часов: 100 ч. (в том числе: лекции – 10, практические занятия – 20, самостоятельная работа – 70); форма контроля – экзамен

Темы: 1. Знание и его познание. Основные формы знания. Рациональное и чувственное знание. Теоретическое и эмпирическое знание. Фундаментальные и прикладные науки. 2. Методология педагогики и образования. Методология науки, его возникновение и сущность. Уровни методологии. 3. Логика, этапы и общая структура научнопедагогического исследования. 4. Методологическая схема: научный аппарат исследования. 5. Методы научно-педагогического исследования

Ключевые слова: Знание, рациональное знание, теоретическое знание, эмпирическое знание, фундаментальные науки, прикладные науки, методология, дескриптивный уровень, прескриптивный уровень, методологическая культура, научный аппарат, противоречие, проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методологические основы, теоретическая значимость, практическая значимость, положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретические методы, эмпирические методы

Дата начала эксплуатации: 1 сентября 2014 года

Автор-составитель: Нигматов Зямиль Газизович, профессор кафедры методологии обучения и воспитания Института психологии и образования КФУ, доктор педагогических наук

1

Министерство образования и науки РФ ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт психологии и образования

З.Г. Нигматов

Методология и методы научного исследования

Краткий конспект лекций

Казань 2013

2

Нигматов З.Г.

Методология и методы научного исследования: Краткий конспект лекций/ Нигматов З.Г.; Казанский (Приволжский) федеральный университет.– Казань, 2014. – с. 27

Аннотация

Лекции данной дисциплины ориентированы на овладение студентами магистратуры знаниями и умениями по объяснению, пониманию и интерпретации информации о сущности науки, особенностях и тенденциях развития методологии науки в целом и методологии педагогики в частности и умение реализовывать накопленный опыт в организации и проведении научно-педагогических исследований; на мотивирование студентов к познанию становления науки и её фундаментального и

прикладного значения; определение

и раскрытие значения понятий «методология»,

«дескриптивное и прескриптивное

методологическое знание», «рациональное и

чувственное знание», «эмпирическое и теоретическое знание»; развитие знаний о методологической культуре и познавательной деятельности исследователя (ученого, педагога); усвоение сущности и содержания общенаучной методологии науки в целом и методологии педагогической науки в частности; изучение эмпирических и теоретических методов исследования по педагогике, условий их использования в ходе организации и проведения опытно-экспериментальной работы; раскрытие роли и значения всех компонентов научного аппарата диссертационных исследований по педагогике; стимулирование потребности в самостоятельной исследовательской работе.

Лекционный курс призван способствовать подготовке магистров к таким видам деятельности, как анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач; проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий.

Электронная версия курса: http://bars.kpfu.ru/course/view.php?id=1622

Принято на заседании кафедры методологии обучения и воспитания Протокол № от 11.10.2013

©Казанский федеральный университет

©Нигматов З.Г.

3

ОГЛАВЛЕНИЕ

ЛЕКЦИЯ №1. ЗНАНИЕ И ЕГО ПОЗНАНИЕ. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ЗНАНИЯ. РАЦИОНАЛЬНОЕ И ЧУВСТВЕННОЕ ЗНАНИЕ. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ. ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ НАУКИ ……………………………………...………………… 5

Рекомендуемые информационные ресурсы ..............................................................................

5

Вопросы для изучения .................................................................................................................

6

Рациональное и чувственное знание …………………………………… 6

 

Теоретическое и эмпирическое знание ……………………………………………….…… 6

Фундаментальные и прикладные науки …………………………………………..………. 7

ЛЕКЦИЯ №2. МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ. МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ, ЕГО ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СУЩНОСТЬ. УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ ……………………….……. 8

Рекомендуемые информационные ресурсы ..............................................................................

8

Вопросы для изучения .................................................................................................................

8

Методология науки, её возникновение и сущность …………………………………...…. 9

Дескриптивный и прескриптивный уровни методологии ……………………………….. 9

Уровни методологии научного исследования ……………………………………………. 9

Методологическая культура педагога, исследователя …………………………….……. 10

ЛЕКЦИЯ №3. ЛОГИКА, ЭТАПЫ И ОБЩАЯ СТРУКТУРА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ……………………………………………………………………………..………. 11

Рекомендуемые информационные ресурсы ............................................................................

11

Вопросы для изучения ...............................................................................................................

11

Логика и этапы научного исследования …………………………………………….…… 12

Общая структура научно-педагогических исследований …………………………...….. 12

ЛЕКЦИЯ №4. МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ

СХЕМА: НАУЧНЫЙ АППАРАТ

ИССЛЕДОВАНИЯ …………………………………………………………………………………..….. 14

Рекомендуемые информационные ресурсы ............................................................................

14

Вопросы для изучения ...............................................................................................................

14

Научный аппарат педагогического исследования: актуальность, противоречие,

проблема, тема, цель, объект ……………………………………………….……….……….. 14

Научный аппарат педагогического исследования: предмет, гипотеза, задачи,

методология, методы …………………………………………………………………………. 16

ЛЕКЦИЯ №5. МЕТОДЫ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ..ИССЛЕДОВАНИЯ ………… ……. 17

Рекомендуемые информационные ресурсы ...........................................................................

17

Вопросы для изучения .......…………………………………………………………..………. 17

Метод и методика: сущность и научно-исследовательское значение ……………..….. 17

Теоретические методы научно-педагогического исследования ………………………. 18

Эмпирические методы научно-педагогического исследования …………………….…. 19

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ………………………………………………………...………. 21

КРАТКИЙ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИЙ СЛОВАРЬ ………………………………………………..… 23

4

ЛЕКЦИЯ №1.

ЗНАНИЕ И ЕГО ПОЗНАНИЕ. ОСНОВНЫЕ ФОРМЫ ЗНАНИЯ РАЦИОНАЛЬНОЕ И ЧУВСТВЕННОЕ ЗНАНИЕ.

ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ И ЭМПИРИЧЕСКОЕ ЗНАНИЕ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ НАУКИ

Аннотация. В данной лекции рассматривается рациональность как знание и как деятельность, только деятельность познавательного характера, основной элемент которой мышление. В ней на конкретных примерах показывается, что чувственное познание обеспечивает непосредственную связь человека с окружающей действительностью. Его элементы: изучение, восприятие, представление и воображение. В сравнительносопоставительном плане раскрывается общее и особенное теоретического и эмпирического знания. Доказывается, что фундаментальная наука - это наука ради науки, а прикладные науки служат и практике.

Ключевые слова. Рациональность, рациональное знание, мышление, чувственное познание, теоретическое знание, эмпирическое знание. фундаментальная наука, прикладная наука.

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы

http://studfilosed.ru/otvety-na-ekzamen-po-filosofii/171-problema-racionalnosti-nauchnogo- znaniya.html

http://izvestia.asu.ru/2011/2-1/phls/TheNewsOfASU-2011-2-1-phls-05.pdf http://eurasialand.ru/txt/frolov1/114.htm http://www.nauka-filosofia.info/p34aa1.html http://mobile.uchebniki.ws/182707285095/filosofiya/struktura_nauchnogo_znaniya http://www.methodolog.ru/

http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/metodologija http://citforum.ru/SE/project/meth_per_project/ http://bibliotekar.ru/pedagogika-3/75.htm http://www.pedlib.ru/Books/1/0151/1_0151-9.shtml

http://www.prepodi.ru/component/content/article/1227-metodologiteckay-kultyra?showall=1 http://www.asf.ru/Publ/monogr/glava3_2.html

http://window.edu.ru/resource/456/42456

5

Вопросы для изучения

1.Уровни научного познания.

2.Эмпирические и теоретические знания.

3.Фундаментальные и прикладные науки.

Уровни научного знания

Познание включает в себя два уровня: чувственный и рациональный.

Чувственное познание обеспечивает непосредственную связь человека с окружающей действительностью. Его элементы: изучение, восприятие, представление и воображение.

Рациональное познание способствует осознанию сущности процессов, вскрывает

закономерности развития. Формой рационального познания является абстрактное мышление. А мышление – это опосредованное и обобщенное отражение в мозгу человека существующих свойств, причинных отношений и закономерных связей между объектами или явлениями. Основной инструмент мышления – логические рассуждения человека, элементы которых: понятия, суждения, умозаключения.

В структуре научного знания принято выделять два основных уровня: уровень эмпирических знаний и уровень теоретических знаний. А совокупность тех исследовательских процедур, которые ведут к достижению знания на этих двух уровнях, соответственно подразделяется на эмпирический и теоретический этапы научного исследования.

Эмпирические и теоретические знания.

Эмпирическое знание суть множество высказываний (не обязательно логически связанных между собой) об эмпирических (наблюдаемых) объектах. Теоретическое знание суть множество высказываний (организованных в логически взаимосвязанную систему) об идеальных (мысленных) объектах. Другими словами, если источником содержания эмпирического знания является информация об объективной реальности, получаемая через наблюдения и экспериментирование с ней, то основой содержания теоретического знания выступает информация об идеальных объектах, являющихся продуктами конструктивной деятельности мышления.

Эмпирическое знание имеет сложную структуру, состоящую в свою очередь из нескольких уровней. Первичным уровнем эмпирического знания являются единичные эмпирические высказывания, которых принято называть протокольными предложениями.

Содержанием этих предложений является дискурсная (рассудочная, понятийная, логическая) фиксация результатов каких-либо единичных наблюдений. При составлении таких предложений-протоколов фиксируется точное время и место наблюдения: солнце восходит утром с востока, заходит вечером на западе. Вторым уровнем эмпирического знания являются научные факты (не объективно-созерцательные - «Волга впадает в Каспийское море»), представляющие собой индуктивные обобщения протоколов – эмпирических высказываний, – которые утверждают отсутствие или наличие некоторых событий, свойств, отношений в исследуемой предметной области, их количественную определенность. Их символическими представлениями являются, например, графики, диаграммы, таблицы, классификации, модели, гистограммы и т.п. Третьим уровнем эмпирического знания являются эмпирические законы различных видов (функциональные, причинные, структурные, динамические, статистические и т.д.). Четвертым уровнем эмпирического знания являются феноменологические теории (интуитивное усмотрение идеальных сущностей – феноменов, – обладающее непосредственной достоверностью; задача феноменологии – раскрытие «затемненного»

6

разноречивым мнением и оценками смысла предмета), представляющие собой множество эмпирических законов и фактов.

Фундаментальные и прикладные науки

Деление наук на теоретические и практические продолжалось веками, оно продолжается и сегодня. В настоящее время по признаку своей направленности, по отношению к практике отдельные науки принято подразделять на фундаментальные и прикладные.

Фундаментальная наука – это наука ради науки. Это часть научноисследовательской деятельности без определенных коммерческих или других практических целей. Фундаментальная наука – это наука, имеющая своей целью создание теоретических концепций и моделей, практическая применимость которых неочевидна.

Фундаментальными называются те проблемы, которые возникают внутри самой науки. Они направлены на получение знания о мире как таковом. Именно фундаментальные исследования направлены в той или иной мере на решение мировых загадок.

Целью фундаментальных наук является познание законов, управляющих поведением и взаимодействием базисных структур природы, общества и мышления. Эти законы и структуры изучаются в «чистом виде», как таковые, безотносительно к их возможному использованию.

Естествознание – пример фундаментальной науки. Оно направлено на познание природы, такой, как она есть сама по себе независимо от того, какое приложение получат его открытия: освоение космоса или загрязнение окружающей среды. И никакой другой цели естествознание не преследует. Это наука для науки, т.е. познания окружающего мира, открытия фундаментальных законов бытия и приращения фундаментальных знаний.

Прикладная наука – это наука, направленная на получение конкретного научного результата, который актуально или потенциально может использоваться для удовлетворения частных или общественных потребностей. Здесь критерием успеха служит не только достижение истины, но и мера удовлетворения социального заказа.

Прикладными называются те проблемы, которые ставятся перед учеными извне. Прикладные науки имеют своей целью осуществление практического применения добытого знания. Непосредственная задача прикладных наук – применение фундаментальных наук для решения не только познавательных, но и социальнопрактических проблем.

7

ЛЕКЦИЯ №2.

МЕТОДОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКИ И ОБРАЗОВАНИЯ.

МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ, ЕГО ВОЗНИКНОВЕНИЕ И СУЩНОСТЬ. УРОВНИ МЕТОДОЛОГИИ

Аннотация. Рассматриваются вопросы возникновения, сущность и определение понятий «методология», «методология научного исследования». Философский уровень, общенаучный уровень, конкретно-научный и технологический уровни методологии исследования. Дескриптивное и прескриптивное методологическое знание. Методология педагогики и её основные положения (по В.И. Загвязинскому). Методологическая культура исследователя (ученого, педагога). Обсуждается и проводится критический анализ компонента «Методологические основы исследования» нескольких авторефератов по педагогике.

Ключевые слова. Методология, методология научного исследования, Уровни методологии научных исследований, дескриптивное знание, прескриптивное методологическое знание

Методические рекомендации по изучению темы. Просмотрите конспект сразу после занятий. Отметьте материал конспекта лекций, который вызывает затруднения для понимания. Попытайтесь найти ответы на затруднительные вопросы, используя предлагаемую литературу. Если самостоятельно не удалось разобраться в материале, сформулируйте вопросы и обратитесь на текущей консультации или на ближайшей лекции за помощью к преподавателю.

Каждую неделю отводите время для повторения пройденного материала, проверяя свои знания, умения и навыки по контрольным вопросам и тестам.

Рекомендуемые информационные ресурсы

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/06.php http://window.edu.ru/resource/247/77247 http://monetcom.eu/joomla/webcontent/courses/SFU/HMCS/01.pdf http://dic.academic.ru/dic.nsf/enc_philosophy/714/%D0%9C%D0%95%D0%A2%D0%9E%D0 %94%D0%9E%D0%9B%D0%9E%D0%93%D0%98%D0%AF http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Science/bond/02.php http://www.asf.ru/Publ/monogr/glava3_1.html http://www.e-reading.bz/chapter.php/98165/28/Erofeeva_- _Obshchie_osnovy_pedagogiki__konspekt_lekciii.html

Вопросы для изучения

1.Методология науки, её возникновение и сущность

2.Дескриптивный и прескриптивный уровни методологии

3.Уровни методологии научного исследования

4.Методологическая культура педагога, исследователя

8

Методология науки, её возникновение и сущность.

Изучением научного познания занимается специальная научная отрасль – методология науки. Раньше методология отождествлялась с методикой. Долгое время она рассматривалась как учение о методах – Метод+Логос.

Вшироком смысле методологию трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Согласно другому определению – это учение о методе научного познания и преобразования мира.

Всовременной литературе методология науки получила определение как учение о принципах построения, формах и способах научно-исследовательской деятельности.

Следует подчеркнуть, что методология – это не только учение как совокупность знаний о принципах и методах научного познания, но и область познавательной деятельности.

Методология постепенно приобретает нормативную направленность, и её главной задачей становится методологическое обеспечение исследовательской работы, если выразиться по-другому – служение руководством, ориентиром в научной работе. В этом и состоит основное назначение методологии науки.

Дескриптивное и прескриптивное методологическое знание.

Рассматривая достаточно подробно общий ход развития методологии научного познания. В.В. Краевский отмечает, что «методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, то есть в виде предписаний, прямых указаний к деятельности. Говоря о дескриптивной форме, мы имеем в виду научно-познавательное описание – совокупность знаний о данной области явлений, включая сюда также и теоретическое объяснение» (Краевский В.В., с.17). Дескриптивное методологическое знание, как правило, служит ориентиром в процессе исследования. Дескриптивный анализ имеет дело с описанием уже осуществленных процессов научного познания. Знание прескриптивное (нормативное) прямо направлено на регуляцию деятельности, потому что в прескриптивном анализе преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой рекомендаций и правил осуществления научной деятельности.

Уровни методологии научного исследования

Различают несколько уровней методологии.

Первый уровень – это положения философии. Содержание этого уровня методологии составляют общие принципы познания и категориальный строй науки в целом. Практически вся система философского знания выполняет методологические функции. Только здесь речь идет не о философии как о науке, а о методологической функции философии по отношению к научно-исследовательской деятельности.

Второй уровень – общенаучная методология – представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин (общенаучные принципы, подходы, концепции разных типов научных исследований, их элементы: объект, предмет, гипотеза и т.д.),

Третий уровень – конкретно-научная методология, т.е. совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине (например, в педагогике). Методология конкретной науки включает в себя как проблемы, специфические для научного познания в данной области, так и вопросы, выдвигаемые на более высоких уровнях методологии, такие, например, как проблемы системного подхода или моделирование в педагогических исследованиях.

9

Четвертый уровень – технологическая методология - составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного знания. Все уровни методологии образуют сложную систему, находятся в иерархическом соподчинении и выступают в качестве ориентира для исследователя при методологическом обеспечении научного исследования.

Методологическая культура педагога, исследователя

Без методологических знаний невозможно грамотно провести научнопедагогическое исследование. Такую грамотность дает овладение методологической культурой, в содержание которой входят:

понимание объективного характера множественности подходов к явлению, к педагогической действительности;

методологическая рефлексия по поводу предпосылок, процесса и результатов собственной научно-познавательной деятельности, а также движения мысли других участников педагогического процесса;

способность к научному обоснованию, критическому осмыслению и творческому применению определенных концепций, форм и методов познания, управления, конструирования;

доказательное опровержение антинаучных педагогических позиций;

понимание мировоззренческих и гуманистических функций педагогики;

культура мышления, основанная на методологических знаниях и др.

Выделяются следующие критерии методологической культуры учёного:

установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;

принадлежность к одной из научных школ (например, педагогической, психологической) и глубокое владение присущим ей аппаратом научного исследования;

ориентация в существующих в педагогической науке методических подходах, концепциях, теориях;

корректное использование педагогической терминологии;

способность выделять и обосновывать актуальность исследовательских проблем, формулировать гипотезу, планировать и осуществлять её проверку;

умение выполнять исследование в соответствии с методологическими ориентирами и представить его результаты в виде педагогического проекта.

В конце подчеркнем немаловажную мысль о том, что овладение методологической культурой можно лишь через анализ опыта применения методологического знания в процессе собственной исследовательской деятельности.

10