- •История и философия науки и техники
- •Рецензенты:
- •Введение
- •Оглавление
- •Дидактический план
- •Тематический обзор введение в историю науки и техники
- •Раздел I история развития науки и техники
- •Глава 1. Возникновение первобытного человека, общества, техники, технологии и труда
- •1.1. Роль техники в происхождении и развитии человека и общества
- •1.2. Технические знания и технологии в первобытном обществе
- •1.3. Взаимосвязь знаний о природе и технике
- •1.4. Развитие техники и технологии в палеолите
- •1.5. Мезолит и неолитическая революция
- •Глава 2. Технические достижения и познание природы в древних земледельческих цивилизациях
- •2.1. Влияние изобретения металлургии на развитие древнего общества
- •2.2. Роль техники и организации труда в происхождении государства
- •2.3. Возникновение письменности и развитие мышления
- •2.4. Развитие древнегреческих городов-государств и достижения в познании и практическом освоении мира
- •2.5. Особенности развития техники в Древней Греции и Риме
- •2.6. Формирование первых систем философских, математических, естественнонаучных и научно-технических знаний в Древней Греции.
- •Глава 3. Технический прогресс и естествознание в средние века и эпоху возрождения.
- •3.1. Особенности развития экономики, промышленности и техники
- •Технология и техника в эпоху Возрождения
- •3.2 Организация ремесленного производства и возникновение мануфактуры и техники, развитие науки
- •Глава 4. Научная революция в естествознании и формирование новой общей картины мира
- •4.1. Классическая механика Исаака Ньютона и рождение науки Нового времени
- •4.2. Роль научного эксперимента и приборов в развитии знаний о природе в XVII-XVIII вв.
- •4.3. Техническая революция: причины и последствия великих технических изобретений XVIII в.
- •Глава 5. Развитие науки и техники в индустриальную эпоху (XIX -первая половина XX вв.)
- •5.1. Особенности индустриальной техники и технических наук
- •5.2. Развитие знаний о природе и обществе
- •5.3. Электротехническая революция XIX в.
- •5.4. Развитие технических средств информатики
- •5.5. Великие открытия в естествознании конца XIX - начала XX вв.
- •5.6. Роль электроники в развитии науки и техники XX в.
- •Глава 6. Основные направления развития науки и техники в информационном обществе. (конец XX - начало XXI веков )
- •6.1. Научно-техническая революция середины XX в.
- •6.2. Научные основы и технические средства энергетики
- •6.3. Развитие производства и технологии обработки материалов
- •6.4. Развитие информатики
- •Раздел 2. Общие проблемы философии науки
- •Глава 7. Методология в системе наук. Наука как объект методологического анализа.
- •7.1. Предмет, задачи, функции методологии науки. Уровни и структура методологического знания
- •7.2. Значение методологических знаний для профессиональной деятельности специалиста
- •7.3. Наука как объект методологического анализа
- •Глава 9. Основные тенденции развития современной науки
- •9.1.Внутренние и внешние факторы развития науки. Интернализм и экстернализм
- •9.2. Факторы интеграции и дифференциации науки.
- •9.3. Традиции и новации в науке
- •9.4. Научные революции, их типология и структура
- •Глава 10. Элементы теории научного творчества.
- •10.1. Понятие творчества. Этапы творческого процесса. Роль логики, интуиции, воображения в научном творчестве.
- •10.2. Открытия парадигмальные и экстраординарные, преднамеренные и случайные.
- •10.3. Эвристика и ее значение в научном творчестве
- •10.4. Личностные факторы в научном познании
- •Глава 11. Логика научного исследования.
- •11.1 Основные этапы научного исследования. Программа исследования.
- •11.2. Информационное обеспечение научной деятельности
- •11.3. Проблемы достоверности полученных результатов. Оценка эффективности научно-исследовательских работ
- •Глава 12. Наука как социальный институт
- •12.1 Институционализация науки и типы научных сообществ
- •12.2. Научные коммуникации и трансляции научного знания
- •12.3 Наука и образование
- •12.4 Наука и экономика, наука и власть, наука и идеология.
- •Раздел 3 философия техники
- •Глава 13. Техника как социальное явление
- •13.1. Проблема соотношения науки и техники
- •Линейная модель
- •13.2 Фундаментальные и прикладные исследования в технических науках.
- •Глава 14.
- •Проблемы построения и развития технической теории.
- •14.2.Эмпирическое и теоретическое в технической теории
- •14.3. Функционирование технической теории Анализ и синтез схем
- •14.4. Аппроксимация теоретического описания технической системы
- •Основные фазы формирования технической теории
- •Глава 15. Изобретательская деятельность в технических науках
- •15.1. Инженерные исследования
- •15.2.Проектирование
- •15.3. Системотехническая деятельность
- •Этапы разработки системы
- •Фазы и операции системотехнической деятельности
- •15.4. Кооперация работ и специалистов в системотехнике
- •15.5. Социотехническое проектирование Техническое изделие в социальном контексте
- •Новые виды и новые проблемы проектирования
- •Глава 16. Этика науки и техники, и ответственность ученых
- •16.1. Наука и нравственность
- •16.2. Наука и нравственная ответственность ученого
- •16.3. Этос науки и этические проблемы науки XXI века
- •16.4. Проблема оценки социальных, экологических и других последствий техники Цели современной инженерной деятельности и ее последствия
- •Заключение
12.3 Наука и образование
Наука как социальный институт наиболее тесно связана с институтом образования. Причем эта связь носит взаимообуславливающий характер. Во-первых, посредством образования (школьного и вузовского) будущий ученый приобретает первичную сумму знаний, интеллектуальную базу для последующей научной работы. Во-вторых, особенно на вузовской ступени оформляется область будущего научного интереса. В-третьих, формируются первичные навыки научной работы. В-четвертых, формируется личность будущего ученого. В-пятых, образование подготавливает общество к пониманию социальной ценности научного знания, к восприятию им достижений науки и техники. В целом справедливо будет отметить, что состояние успеха или неудачи системы образования обусловливают во многом состояние науки, определяют подготовленные кадры.
Следует отметить, что образование - один из самых консервативных институтов общества. В этом его и положительная, и отрицательная стороны. Формы учебных занятий, методики, учебные программы нарабатываются десятилетиями и больше. Здесь господствуют традиция, преемственность, стабильность, стереотипы, что обеспечивает устойчивое качество образовательного продукта. Этот консерватизм способствует выживанию и самосовершенствованию образования в эпоху крутой ломки социально-экономических и политических условий общества. Однако образовательный консерватизм порой оказывается не способным оперативно реагировать на новые вызовы и требования, предъявляемые обществом и развивающейся наукой к образованию. Перемены в нем необходимы, но необходимы и продуманность, неспешность, экспериментальная проверяемость каждого шага по внедрению педагогических новаций, иначе пострадает в первую очередь качество образовательного продукта, то есть выпускника учебного заведения.
Что же касается воздействия науки на образование, то оно в первую очередь заключается в том, что наука питает образование новыми знаниями. Лучшие преподаватели (особенно в вузах) - это, как правило, хорошие ученые, умеющие и любящие передавать свои знания своим ученикам, хотя справедливо будет отметить, что далеко не всякий хороший ученый любит педагогическую работу и может выступать в качестве хорошего преподавателя.
Необходимо иметь в виду, что процесс преподавания отнюдь не сводится к сообщению студенту определенного объема знаний. Наряду с этим в ходе непосредственных контактов обучаемые усваивают дух науки, традиции науки, ценности и моральные нормы, характерные для науки в целом и определенной области знаний. В этом смысле никакой учебник или Интернет не могут заменить ученого-преподавателя, на котором лежит моральная ответственность за сохранение этих ценностей и передачу их новым поколениям.
Органом, наиболее тесно объединяющим институты науки и образования, является вузовская кафедра. Поэтому проблема формирования кафедр, сочетающих высокий научный потенциал с педагогическим мастерством, -непростая задача. В российском обществе.в последнее время она приобрела особую актуальность из-за низкого уровня зарплаты преподавателей, других категорий служащих вуза, нежелания по этой причине молодых ученых идти на педагогическую работу. Эпизодические, незначительные повышения зарплаты преподавателей радикально не меняют положения дел. Отсюда неукомплектованность кафедр, работа преподавателей по совместительству и неуклонное увеличение числа пенсионеров среди преподавательского состава.