Интонация, жест, мимика

Одни и те же слова и фразы могут сделать речь лектора более выразительной и действенной, если рационально использовать интона­цию, жестикуляцию и мимику.

Интонация делит речь на фразы и смысловые отрезки. Через темп, тон, ударение, паузы и продления интонация придает этим отрезкам повествовательное, повелительное, восклицательное или вопроситель­ное значение и выражает различные эмоции. Малейшие изменения гром­кости, тональности и тембра голоса могут отвечать тончайшим оттен­кам чувств докладчика, его отношению к предмету доклада, к аудитории. Речь становится рельефной.

О жестикуляции. Если не считать рабочих движений, например, руки, вооруженной мелом или указкой, то жест должен быть скупым (не следует слишком сильно размахивать руками), преимущественно естественно подчеркивающим и выделяющим наиболее важные места речи. Нехорошо, когда докладчик переходит на бытовой характер речи и заменяет хотя бы и понятным жестом отдельные слова, образуя неполные предложения, так называемые эллипсисы.

Отучай­тесь от вредных жестов. В одном старинном руководстве по ораторскому искусству так и написано: "Приличие запрещает грудь и брюхо выдвигать, спину кривить, плечами подергивать, губы выпячивать, пуговицы теребить".

Но больше всего достается носу и ушам оратора... Опять же - последите за собой.

Что касается мимики, то это самый трудный элемент паралингвистики. Докладчик использует мимику исключитель­но в целях выразительности речи.

Если есть возможность, попросите сфотографировать вас или зас­нять на видео. Даже если увидите себя на нескольких отдельных фотогра­фиях в статике, то получите представление, что вы за фигура на кафедре.

Вопросы и ответы, консультации

Вопросы - это показатель заинтересованности слушателей, дей­ственности выступления.

Допускать ли прерывать себя и тут же отвечать на вопрос - за­висит от докладчика. Одни этого не переносят, другие радуются активности слушателей.

Отвечать на вопросы нужно конкретно и коротко. Исключение сос­тавляют вопросы, на которые вы сами хотели ответить подробно.

Если вы совершенно не знаете ответа на вопрос по теме, то лучше так и сказать "не знаю". Но это крайний случай, это ЧП. Как это вы, специалист, ничего не знаете? Посоветуйте хотя бы, что прочитать, к кому обратиться. Попросите задавшего вопрос подойти по окончании занятия, поговорите с ним, пообещайте прояснить интересующий его вопрос.

На явно каверзные или несерьезные вопросы отвечайте в тон, но с достоинством, выдержанно, без резкостей. Если достаточно силь­ный или остроумный ответ не приходит в голову, то не выражайте огорчения или негодования, а улыбнитесь, чтобы все видели, сделай­те отмахивающий жест рукой и перейдите к ответу на следующий воп­рос. Доброжелательная аудитория все поймет, а недруги, скорее все­го, успокоятся.

На узко специальные вопросы, представляющие интерес только для спрашивающего, лучше отвечать после доклада.

2.9 Работа с библиографией

Особое внимание следует уделить работе с библиографией. В процессе подготовки к написанию курсовых работ студенты должны приобрести навыки самостоятельного поиска и подбора необходимой литературы, глубокого осмысливания прочитанных источников в целях накопления и использования полученной научной информации для правильного освещения вопросов выбранной темы.

Все печатные источники можно разделить на следующие категории:

Учебники и учебные пособия в принципе не предназначены для функционирования в качестве научных источников. Они содержат нормативный (общеобязательный) учебный материал, предусмотренный программой соот­ветствующего курса. В них едва ли удастся найти что-то с «переднего края науки»: в учебники включается то, что уже апробировано временем, стало классикой и превра­тилось в устоявшиеся научные представления. Однако если тема студенческой работы затронута в учеб­никах, следует знать, как и что там по ней написано. Кроме того полезно изучить список использованной при составлении учебника литературы.