4.Реалізація обраної гіпотези.

Я обрала гіпотезу номер три. Під час уроку, на якому ми із учнями обговорювали хобі та інтереси, я попросила Дмитра розповісти про свої захоплення. Зазвичай саме це він робив найохочіше. Коли він нагадав, що пише власний реп, я висловила здивування та захоплення, а потім спитала, якою мовою. Коли Дмитро відповів, що російською, я сказала, що дуже шкода, адже найбільш відомі та цікаві репери пишуть англійською. До того ж, якби він написав пісню на англійській мові, ми могли б її записати, а потім продемонструвати усій школі. Ефект був навіть кращий ніж я очікувала, Дмитро погодився одразу. Через деякий час (близько тижня), Дмитро приніс пісню англійською, яку я відредагувала, після чого вона справді була записана та прокручена під час спортивних змагань у школі. Власна творчість Дмитра справила неабияке враження на усіх учнів школи.

Також він отримав найвищий бал за свою роботу.

5. Підведення підсумків. Аналіз. Самоаналіз.

Після даного випадку Дмитро з великою цікавістю ставився до уроків англійської, а я не втомлювалась задавати йому цікаві завдання, та ставити за них трошки завищені оцінки, проте такі необхідні, адже саме таке заохочення найкраще впливає на проблемних учнів. Отже мені вдалось поєднати внутрішні та зовнішні мотиви для стимулювання інтересу Дмитра до навчання. Після цього сам Дмитро мені сказав, що він би охоче вчився, якби усі вчителі давали цікаві завдання та ставили нормальні оцінки, які не змушують його почувати себе неповноцінним. Таким чином конфлікт було розв’язано. Дмитро почав вивчати англійську із цікавістю, що також зменшило напруженість під час уроків.

Така поведінка вчителя в даній ситуації допомогла учню відчути свою особливість та повноцінність, сприяла розкриттю його кращих розумових та творчих якостей. Оскільки жоден викладач до цього моменту не намагався повести себе таким чином, учень навіть не знав, що шкільний предмет може бути якось пов'язаний із реальним життям. Отже розв’язання цього конфлікту стало поштовхом до розв’язання конфліктних ситуації і у сфері інших предметів з іншими педагогами, адже тепер і вони звернули увагу на Дмитра не як на невдаху та ледацюгу, а як на цікаву талановиту особистість.

Соціальний паспорт класу (складений – березень 2012, змінено та відредаговано з урахуванням особливостей робти – вересень 2012)

(У даному СПК враховано лише тих учнів, робота із якими була можливою, тобто підгрупа із англійської мови Стародуб Н.В.)

Переважна більшість учнів зростає у повноцінних сім’ях. Батьки одружені та живуть разом. Стосунки у сім’ях сприятливі для повноцінного розвитку дітей, їх виховання та навчання.

Наявна одна родина у якій батьки розлучені (Курочка Т.)

Неблагополучних сімей у групі немає.

Таким чином можна сказати, що загальна ситуація у групі є сприятливою. Майже усі учні зростають у повноцінних сім’ях із сприятливою для повноцінного росту і розвитку дітей атмосферою, а також виховання та навчання.

Дисципліна, конфліктність, шкідливі звички.

Жоден учень не стоїть на обліку в дитячій кімнаті міліції; шкідливих звичок учні не мають.

До особливо конфліктогенних можна віднести двох учнів: Голенко Дмитра та Костирську Ольгу. Висновки зроблені на основі власних спостережень, під час роботи з класом та викладання англійської мови.

Голенко Дмитро, учень із низьким рівнем виховання, знань та дещо сповільненим розвитком пізнавальних інтересів і розумових здібностей, що можна пояснити приділенням більшої частини часу заняттям футболом. Сфера інтересів обмежена, жоден із шкільних предметів до неї не включений. Під час навчального процес учень намагається вести себе за одним із двох протилежних сценаріїв: або повна конформність, або критичний нон-конформізм. Стосунки із колективом майже відсутні, ставлення до однолітків негативне, стосунки із вчителями – конфліктні, авторитетів не визнає, намагається диктувати власні умови. Ситуацію можна покращити надмірним завищенням балів, що деяким чином стимулює та заохочує учня до навчання. Необхідні бесіди із батьками учня.

Костирська Ольга, має надмірне бажання до самоствердження, що проявляється у експресивній поведінці та повній нон-конформності. Як і Голенко Дмитро, Ольга не визнає авторитету вчителя, зневажливо ставиться до однолітків. Увесь вільний та навіть урочний час віддає прослуховуванню сучасної музики. Ситуацію можна покращити через індивідуальні завдання пов’язані із сферою інтересів.

Загальні інтереси, захоплення та рівень успішності учнів:

1. Голенко Дмитро: професійно займається футболом, захоплюється музикою !

2. Жуковський Андрій – цікавиться кіномистецтвом, театром, музикою

3. Іваница Ольга – займається співами, пише вірші, захоплюється середньовічною історією

4. Коновальчук Роман – професійно займається футболом, захоплюється автоспортом

5. Костирська Ольга -цікавиться сучасною музикою та танцями, самостійно займається ОБМ

6. Курочка Тетяна – цікавиться історією та іноземними мовами, займається у музичній школі, а також у школі сучасного танцю.

7. Ліснича Ірина – цікавиться модою, займається у студії сучасного танцю, навчається у музичній школі по класу «фортепіано».

8. Музиченко Ольга –займається образотворчим мистецтвом у художній школі, грає на різних музичних інструментах

9. Чуніхіна Олена – цікавиться іноземними мовами, виготовляє прикраси hand-made, а також пише вірші та грає на гітарі

для позначення рівня успішності використані наступні позначки:

 - Учні з високим рівнем знань, відмінники (середній бал – 10-12)

 - Учні із середнім рівнем знань (середній бал – 7-9)

 - Учні із рівнем знань «нижче середнього» (середній бал – 6-7)

! - Невстигаючі учні (середній бал нижче 6)

Отже, про дану групу можна сказати, що вона не обділена обдарованими учнями, захоплення дітей є різносторонніми та сприятливим для проведення виховної та навчальної роботи, а також для подальшого розвитку особистостей.

Здоров’я дітей: Більшість учнів у класі практично здорові. Як зазначає медсестра гімназії, у класі відсутні діти із хронічними захворюваннями. Усі учні входять до основної групи із фізичної культури.

Згідно із планом виховної роботи Горової Лариси Іванівни, а також проведеною аналітичною роботою та бесідами, були виділені певні напрямки роботи із класом. Оскільки в період проходження педагогічної практики, у плані виховної роботи класні збори та бесіди із батьками не були заплановані, було виділено два напрямки роботи:

1. Проведення виховних годин у класі:

А) Військово-патріотичні

Б) Морально-правові

В) Художньо-естетичні

Г) Здорового способу життя та БЖ

Ґ) Екологічного виховання та туристичної роботи

2. Індивідуальна робота із учнями.

За даними напрямками я розробила індивідуальний план виховної роботи із класом, що наведений нижче (табл. А)

Список використаних джерел:

1. Вікові особливості школярів середнього віку/Павлоградський міський ліцей[Електронний ресурс].–Режим доступу: http://www.pml.dp.ua/age_features_middle.htm. - Заголовок з екрану.

2. Вікова і педагогічна психологія: Навч.посіб./ О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. 2-ге вид.- К.: Каравела, 2008. – 400с.

3. Колективна творча справа (КТС)/ Пажинська Тетяна Миколаївна/Добронадіївський НВК[Електронний ресурс].–Режим доступу: http://klasnaocinka.com.ua/ru/article/-----kolektivna-tvorcha-sprava-----kts.html. - Заголовок з екрану.

4. Колективні творчі справи (КТС) [Електронний ресурс].–Режим доступу:http://pidruchniki.ws/18540516/pedagogika/kolektivni_tvorchi_spravi_kts. - Заголовок з екрану.