4. Создание и развитие ученического самоуправления. Развитие организаторских и коммуникативных качеств у учащихся.

Самоуправление понимается в педагогике как метод самоорганизации воспитательного коллектива, обеспечивающий формирование у школьников отношений товарищеской взаимозависимости и организаторских качеств путём вовлечения всех учащихся в управление школьными делами и создания работоспособных органов коллектива, наделённых конкретными правами и обязанностями.

Детское самоуправление исследователи трактуют также как демократическую форму организации коллектива детей, обеспечивающую развитие их самостоятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых(коллективных) целей.

При этом предполагается, что:

-Развитие самостоятельности понимается именно как развитие, т.е. поэтапная передача детям прав и обязанностей по мере развития детского коллектива и формирования готовности лидеров-организаторов из числа детей к организации деятельности своих товарищей.

-Принятие и реализация управленческих решений – обязательный признак развивающегося самоуправления, и связан он с конкретными и реальными правами и обязанностями, которые осознаются самими ребятами и уважаются всеми окружающими.

-Наличие групповых (коллективных) целей деятельности – способствует объединению детей на основе общих ценностей и интересов, а также- наполняет совместную деятельность реальным содержанием (ради чего?)

Самоуправление нельзя ввести или вывести, но его можно и нужно развивать, ему можно учить, постепенно передавая учащимся сферы ответственности и заботы.

Школьное, ученическое самоуправление, а также- самоуправление в детских общественных объединениях и организациях- это, по существу, первый, а значит,- самый важный УРОК ДЕМОКРАТИИ.

Грамотно организованное самоуправление позволяет реализовать следующие функции:

- формирование активной жизненной позиции;

- развитие организаторских и коммуникативных умений;

- формирование личностных качеств (ответственность, инициатива, принципиальность, организованность, воля, убеждённость, и пр.);

- формирование инициативы и творчества;

- формирование общественного мнения;

- организация и сплочение коллектива;

- сочетание индивидуальных и коллективных интересов и увлечений;

- обретение первичного опыта демократии;

- формирование ответственности за свой коллектив, свою жизнь.

Факторы , определяющие систему самоуправления и её структуру,

или- от чего зависит самоуправление в детском коллективе:

- от структуры коллектива: С/У должно отражать реальную структуру коллектива, быть представительным;

- от содержания жизни коллектива и предстоящих видов деятельности: любые органы С/У и любые поручения должны соответствовать предстоящей деятельности; нет деятельности- и нет поручения;

- от умений и интересов самих учащихся: в школьном возрасте крайне важно, чтобы подростку поручали именно то, что он умеет и любит, иначе поручение «повиснет» в воздухе;

- от организаторского опыта, но при этом важно, чтобы все учились и командовать, и подчиняться; т.е. С/У в детском коллективе должно быть сменяемым;

- от педагогической поддержки: она может быть в виде опосредованной помощи, консультирования, поддержания статуса, а также- в форме специально организуемой «учёбы» актива;

- от традиций и уровня развития коллектива.

И ещё: С/У должно строиться как единая система.

Может быть и выборным, и по желанию, и назначенным.

Должно быть «прозрачным»: иметь реальные права и определённую ответственность, отчитываться перед теми, кто их выбрал.

Желательно отражать деятельность органов С/У через стенды, газету.

Чем разнообразнее жизнь и деятельность детского коллектива,- тем шире актив и сложнее структура самоуправления.

Каждый коллектив создаёт свою систему самоуправления в соответствии со своей спецификой.

Основные этапы развития самоуправления:

Этапы	Цели деят-ти	Пути достижения целей	Источники развития
Зарож- дение С/У	Цели деят-ти С/У определяются педагогами или вы- шестоящими органа ми С/У при активном выборе самих уч-ся	Определяются совместно педагогами и уч-ся. Осуществляется посте- пенный переход к само- стоятельному поиску детьми путей достиже- ния целей.	Противоречие между внешней целью и инди- видуальными мотивами Уч-ся должны увидеть связь своих интересов и общих целей.
Станов- ление С/У	Цели деятельности определ. совместно педагогами и уч-ся. Постепенно уч-ся начинают сам-но определять цели своей деят-ти.	Определяются уч-ся при консульт. роли педагогов. Постепенно уч-ся всё чаще сам-но ищут пути достижения целей. И сам-но их реализуют.	Противоречие между целью деят-ти, опреде- лённой всем кол-вом, и индивид. отношением к ней детей. Важно вовлекать всех, чтобы в коллект целях уч-ся увидели свои интересы Тогда коллект мотивы усилятся индивид-ми.
Само- совершен ствование	Уч-ся самостоят-но определяют цели деят-ти при консуль. роли педагогов.	Определяются уч-ся самостоятельно. Сами и реализуют их.	Противоречие между целями деят-ти и процедурой принятия управленческ. решений.

Принципы организации и развития самоуправления:

1. Принцип социально значимой доминанты – предполагает мобилизацию детского коллектива вокруг единой цели, сплачивающей участников совместной деятельности. Другие цели становятся сопутствующими. В разные периоды своего развития у коллектива могут быть разные цели-доминанты.

2. Принцип единства и оптимального сочетания коллективных и индивидуальных интересов детей – предполагает обеспечение непротиворечивости коллективных целей актуальным целям каждого. Это возможно лишь при позитивном отношении к организуемой деятельности.

3. Принцип динамичности и вариативности структуры органов С/У – структура зависит прежде всего от целей и предстоящей деятельности, а также- от вышеназванных факторов. Она может изменяться; быть постоянной и временной; учитывать структуру всех школьных коллективов (классов, кружков/клубов, детских организаций и пр.).

4. Принцип представительства – в выборных органах С/У должны быть представители всех структурных подразделений. При этом, в общешкольных органах С/У , безусловно, от старших классов может быть больше представителей.

5. Принцип соотнесения деятельности и поручений – «каждому делу- свой организатор, каждому разделу работы- свой орган».

6. Принцип реальности полномочий – ребята должны знать свои права и обязанности, т.е. что они вправе решать и делать самостоятельно, а что- по согласовании с педагогами.

7. Принцип ответственности и гласности – перед теми, кто выбрал; а также – принцип сменяемости – «все командуют, все подчиняются».

8. Принцип соответствия поручений индивидуальным интересам и умениям – это важно именно в детском коллективе.

9. Принцип интеграции и дифференциации детского самоуправления и педагогического управления – опыт реализации этого принципа в педагогике сотрудничества и коммунарской методике.

Основные линии развития ученического самоуправления:

1. Через органы самоуправления – постоянные и временные.

2. Через различные поручения- постоянные и временные.

3. Через систему микрогрупп, чередование традиционных творческих поручений (ЧТТП), через систему КТД.

4. Через детскую прессу: «газета- коллективный организатор».

5. Через творческую учёбу актива, тренинги, инструкторскую и вожатскую деятельность.

6. Через общее собрание- «общее собрание (общий сбор)- высший орган самоуправления».

Органы самоуправления. Они создаются для организации жизнедеятельности коллектива в начале учебного года на весь учебный год. Собираются один раз в неделю.

Традиционно, на уровне школы- это совет школы; на уровне класса- это совет класса. Если С/У построено в виде длительной ролевой игры, то этим советам может быть придана игровая роль: парламент республики, министерства, мэрии; штаб или координационный совет…

Совет класса может формироваться двояко: 1) из командиров микрогрупп класса (звеньев, экипажей, команд), командира класса и члена совета школы.

Этот вариант удобен, когда микрогруппы созданы на постоянной основе, и деятельность класса строится по принципу ЧТП между группами. 2)-из ответственных за большие участки работы (например, редактор, физорг, староста, ор-р досуга, капитан интеллектуальной команды, и пр.), а также- председатель совета класса и член совета школы. При этом нужно помнить, что в детском коллективе желательно избирать на конкретные участки работы с учётом умений и интересов.

Поручения в школьном коллективе. Они могут быть самыми разнообразными в зависимости от деятельности коллектива и интересов учащихся: «каждому- дело по душе». Они могут быть постоянными и временными. Выбираться по желанию или поручаться. Их выполнение должно отражаться в информцентре класса. В конце четверти (года)- отчёт на общем собрании или совете класса, поощрение.

В «Справочнике классного руководителя» Дереклеевой Н.И. предлагаются следующие возможные поручения: *дежурные по классу, *медицинская служба класса, *библиотечная служба класса, *дежурные по столовой, гардеробу, *корреспондентская служба класса, *репортёрская служба класса, *хозяйственная служба класса, *служба озеленения, *служба сохранения здоровья, *сценарная группа, *аналитики класса, *диджейская группа, *лидеры, и т.д.

Система микрогрупп, система ЧТТП и КТД. Все учащиеся класса делятся на 5-7 микрогрупп (звеньев, экипажей, патрулей, звёздочек), причём- добровольно и по принципу симпатий: ребятам должно быть комфортно друг с другом в одной микрогруппе. Состав- постоянный, по крайней мере,- на целый год. В классе на общем собрании (сборе) ребята решают: какие поручения эти группы будут выполнять по очереди, меняясь через 1-2недели (месяц). Среди таких традиционных творческих поручений могут быть: *подготовка классного часа, *оформление информцентра, выпуск газеты, *уборка класса (столовой), *шефское мероприятие в младшем классе, *подготовка «сюрприза»- игрового, художественного, творческого и пр., *творческое поздравление именинников, *мини-олимпиады по разным областям знаний , и т.д.

Прошли 1-2 недели,- на совете класса подвели итоги выполнения ЧТТП, и группы поменялись поручениями по кругу. Таким образом, ребята приучаются постоянно делать что-то для всего класса . Педагог при этом помогает командирам микрогрупп (тактично!) организовать свою группу на выполнение поручения.

Газета как коллективный организатор. В информцентре класса должна отражаться информация, помогающая создавать атмосферу в коллективе, влияющая на общественное мнение, напоминающая о предстоящих делах, вдохновляющая на совместные действия, пробуждающая чувство гордости за свой коллектив и своих друзей. Информация должна быть сменной, привлекать к себе учащихся. Помимо информцентра, в классе может выходить еженедельная мини-газета (листок), творчески и с юмором отражающая жизнь класса .

Учёба актива. Обычно её организуют в масштабах всей школы. Но можно договориться и с коллегами по параллели, привлекая в качестве «инструкторов» других педагогов, вожатую, старшеклассников, членов детских общественных организаций и профильных лагерей. Их практический опыт поможет всем «ответственным» за различные участки работы успешно выполнять своё поручение. При этом «учёба» должна носить игровой и тренинговый характер.

Собрание коллектива как высший орган самоуправления.

Главное его назначение – обсуждение жизни коллектива, проблем, планов, структуры и т.п. Главные функции собрания- организующая и стимулирующая. Результат- принятые решения, обязательные для всего коллектива. Проводится советом отряда 1-2 раза в четверть.

Классное собрание: создаёт структуру и выбирает органы самоуправления, распределяет поручения и заслушивает отчёты, утверждает планы и программы деятельности, подводит итоги и выносит поощрения. Оно может быть тематическим, посвящённой какой-то одной важной для класса проблеме. Может быть экстренным по какой-то возникшей проблеме.

Задание: перепишите в свою педкопилку пример проведения общего собрания из кн. «Классному руководителю»- стр.90-95.

СРС 3: разработайте собственную систему организации самоуправления по всем 6-ти линиям с приложением памяток, схем, тренинговых упражнений, макетов, сценарных разработок и пр.

СРС 4: выпишите те качества и черты характера, которые нужно формировать у лидеров-организаторов. Продумайте приёмы и формы, которые позволят их сформировать. (Рожков М.)