1.Вендина т. И. Введение в языкознание: Учебное пособие для педагогических вуЗов.- м., Высшая школа. 2006.

2.Реформатский А. А. Введение в языковедение. М. 2007.

Дополнительная:

Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков: Уч.пособие.-М.: Физматлит, 2000г.

Интернет-ресурсы

HYPERLINK "http://www.cal.org/ericcll/faqs/RGOs/linguistics.html%20" http://www.cal.org/ericcll/faqs/RGOs/linguistics.html сайт Центра прикладной лингвистики (the ERIC Clearinghouse on Languages and Lingu-stics, the Center for Applied Linguistics). Предоставляет материалы для изучающих иностранные языки и теорию языка HYPERLINK "http://www.cal.org/ericcll/digest/cal00001.html" \t "_blank" http://www.cal.org/ericcll/digest/cal00001.html дайджест общих вопросов лингвистики (ERIC/CLL) HYPERLINK "http://www.lingnet.org/" \t "_blank" http://www.lingnet.org/ LingNet BBS и другие ресурсы в области лингвистики/изучения языков (Defense Language Institute Foreign Language Center)

Задания для развития и контроля владения компетенциями.

1.Охарактеризуйте перечисленные в таблице способы образования грамматических форм (способы и средства выражения грамматических значений) и приведите примеры на каждый способ, используя предложенный далее языковой материал:

1. Внутренняя флексия
2. Служебные слова (указать их виды)
3. Ударение
4. Порядок слов
5. Супплетивизм
6. Повторение основ (редупликация)

Примеры для анализа: чешск. (ja) jesem cekal (я ждал), нем. dei Knabe (мальчик), die Vater (отцы, сравн. dei Vater - отец), болг. человек – хора (сравн. рус. человек – люди), англ. the act (дело) – to act (делать), нем. kommen – kam (формы глагола «приходить»).

2.Найдите эквиваленты выделенных слов и словосочетаний в известном вам иностранном языке и определите, каким способом и с помощью каких средств выражены в них грамматические значения.

«Изучая какой-либо язык, мы обращаем внимание или на отдельные слова, или на их взаимное сочетание. Отдельные слова исчисляются в словаре, законы сочетания слов излагаются в синтаксисе» (Ф. И. Буслаев).

3.В 5-6 словах, выбранных из следующего текста, выделите флексии и установите, какие грамматические отношения они выражают.

« Опрощением называется процесс, который состоит в том, что слова со сложной основой уже не чувствуются в своем морфологическом составе, а становятся простыми символами представлений, хотя иногда могут сознаваться и в своей сложности, когда внимание почему-либо устремляется на морфологический состав слова. <…>

<…> например, воздух, забыть, восток, запад, вместе и т.д.

<…> в этом процессе мы видим проявление принципа экономии и удобства мыслительно-речевой деятельности; и в самом деле, если бы при каждом слове всплывало в нашем уме кроме реального также и генетическое значение, то это служило бы страшным тормозом мысли. Так как для говорящего всегда важнее реальная сторона в значении слов, то явление опрощения имеет характер необходимого языкового процесса, который совершался и в более ранние времена и который в той или иной степени свойствен всем языкам; например, в немецком сюда можно отнести такие слова как Vor-rat – «запас», Ver-fassung – «государственный строй, конституция», mit-unter – «иногда», zu-rück – «назад» и т.д.» (В. А. Богородицкий).

4.Приведите примеры слов из известных вам языков, имеющие аффиксы , и установите их типы . В словах каких языков существуют конфиксы, инфиксы, интерфиксы?

5. В предложенном тексте найдите примеры (не менее двух) производных слов, образованных в русском языке:

префиксальным способом;

суффиксальным способом;

префиксально-суффиксальным способом;

основосложением.

«Под словообразовательным гнездом понимается упорядоченная отношениями производности совокупность слов, характеризующаяся общностью корня. Общность однокоренных слов проявляется не только в плане выражения (в наличии у них одного и того же корня), но и в плане содержания (корень выражает общий для всех родственных слов элемент значения). Т. е. слова, объединяющиеся в словообразовательное гнездо, имеют и материальную, и смысловую общность. Ср.: соль, соляной, солить, солонка, солевой, соление, посолить, пересолить, недосолить, подсолить, насолить, соленость, солоноватый и мн. др.» (А. М. Тихонов, Введение к словообразовательному словарю русского языка).

6.Объясните путь возникновения слов мороженое, столовая (существительное), благодаря (предлог). Дайте определение понятия «конверсия». Приведите примеры конверсии из изучаемого вами языка.

Практическое занятие 8

Тема: Языковая система.Лексикология.

Цель: способствовать формированию базового понятийного аппарата, а также формированию навыков лексического анализа.

Основные термины: лексикология, семасиология, ономасиология, слово, лексема, лексическое значение, пассивный словарный запас, активный словарный запас, архаизмы, историзмы, неологизмы, общеупотребительная лексика, однозначность, многозначность (полисемия), прямое значение, переносное значение, омонимия, омофоны, омоформы, омографы, синонимы, антонимы.

Организационная форма занятия :семинар.

На семинаре используется развернутая беседа по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; отдельные выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя). На семинаре используются схемы, таблицы, толковые словари, словари синонимов, словари омонимов, словари паронимов, словари антонимов.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Что такое слово? Каковы его основные свойства как значимой единицы языка?

2. Каковы источники и особенности общеславянской, восточнославянской и собственно русской лексики? Какие слова являются историзмами, какие архаизмами? Какие слова называются неологизмами?

3. Назовите и охарактеризуйте стилистические разряды слов, которые выделяются в составе лексики современного русского языка. Что представляет собой экспрессивно – эмоциональная лексика? Укажите, в каких значениях приведенные слова являются нейтральными, в каких приобретают стилистическую окраску; употребите их в контекстах, отражающих эти значения.

Мариновать, сухарь, свистнуть, лопух, липа, обмыть, голосовать, шпилька, капать, клюнуть, загорать.

4. Дайте определение понятия «полисемия». Какова роль контекста в использовании многозначных слов? Покажите это на примерах.

Раскройте понятия «прямое» и «переносное» значения слов.

5. Раскройте содержание понятий «омонимия», «омонимы», «омофоны», «омоформы», «омографы». Дайте определение понятий «синонимы», «антонимы».

Методические рекомендации

При подготовке 1,2 вопросов темы студенты должны усвоить дефиниции основных терминов по разделу "Лексикология". Для этого студенты используют словари лингвистических терминов: Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е, исп. и доп. – М., 1985г. ;Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. – М., 1990г; а также интернет-ресурсы. Студентами составляется учебный словарь лингвистических терминов.

При выполнении 3 задания студентам необходимо обратиться к толковым словарям русского языка , изучить соответствующую тему в учебника А.А.Реформатского «Введение в языковедение ».

При выполнении 4,5 вопросов студенты изучают в словарях лингвистических терминов дефиниции названных терминов , обращают особое внимание на признаки разграничения полисемии и омонимии .

Рекомендуемая литература.

Основная :

1.Т. И. Вендина «Введение в языкознание» (Учебное пособие для педагогических вузов «Высшая школа», Москва 2006г.)

2.А. А. Реформатский «Введение в языкознание» (5-е издание, «Аспект-пресс» Москва 2007г.)

Дополнительная :

Ю. С. Маслов «Введение в языкознание» .-Москва 1975г.

Интернет-ресурсы

HYPERLINK "http://www.lingnet.org/" \t "_blank" http://www.lingnet.org/ LingNet BBS и другие ресурсы в области лингвистики/изучения языков (Defense Language Institute Foreign Language Center) HYPERLINK "http://www.ldc.upenn.edu/" \t "_blank" http://www.ldc.upenn.edu/ Linguistic Data Consortium: лингвистический сайт университета Пенсильвании HYPERLINK "http://orlapubs.org/ORLAPTJBS-L/L81.html" \t "_blank" http://orlapubs.org/ORLAPTJBS-L/L81.html электронные учебные материалы по отдельным вопросам лингвистики и грамматики

Задания для развития и контроля владения компетенциями.

1. В следующем тексте найдите антонимы, определите их роль в организации текста.

«Притягивая ребёнка, посредством нормирования его языка, к национальному центру – Москве, школьный учитель охраняет внутреннее, духовное единство нации, как солдат на фронте охраняет территориальное единство её. И насколько эта охрана ещё важнее военной, ясно из того, что территориальное распадение не включает возможности последующего слияния, а духовное распадение – навеки» (А. М. Пешковский).

2.Используя толковые словари русского и изучаемого вами иностранного языка, сравните смысловую структуру русского многозначного слова и соответствующему ему в основном значении слова иностранного языка. Укажите, если они есть, отсутствующие или несовпадающие значения.

3. В следующем тексте найдите 2 примера многозначных слов, определите значения, в которых они используются в данном фрагменте.

«Вследствие сложности смысловой структуры слова, вследствие многообразия его соотношений и живых взаимодействий с другими лексическими звеньями языковой системы бывает очень трудно разграничить и передать все значения и оттенки слова в данный период развития языка». (В. В. Виноградов)

4 Дайте толкование значений выделенных слов по образцу словарных статей.

а) Глаз едва различает только первые ряды кресел, между тем, как места за ложами и галерея совсем утонули во мраке.

Я отсюда вижу низенький домик с галереею из маленьких и почернелых деревянных столбиков, идущею вокруг всего дама….. (Г.) …Комедия «Горе от ума» есть и картина нравов, и галерея живых типов, и вечно острая жгучая сатира, и вместе с там и комедия…. (Гончаров).

б) У девушек сон утренний так тонок: чуть дверью скрипнешь: все слышут….(Гр.).

в) Жеребец долго пережевывал его (сено), и когда проглотил, то некоторое время еще слышал у себя во рту тонкий душистый запах каких-то увядших цветов и пахучей сухой травки (Куприн).

Практическое занятие 9

Тема : Языковая система. Фразеология.

Цель: способствовать формированию базового понятийного аппарата, а также усвоению знаний основных явлений в области фразеологии .

Основные термины: фразеология, фразеологическая единица (Ф. Е), фразеологическое сращение, фразеологическое единство, фразеологическое сочетание, фразеологическое выражение.

Организационная форма занятия :семинар.

На семинаре используется развернутая беседа по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; отдельные выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя). На семинаре используются схемы, таблицы, толковые словари, фразеологические словари.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Что называется фразеологической единицей и чем она отличается от слова и свободного сочетания слов?

2.Что лежит в основе семантической классификации фразеологических единиц, и какие группы фразеологизмов на этой основе выделяются?

3.Чем отличаются фразеологические сращения от фразеологических единств?

4.Каковы характерные признаки фразеологических сочетаний?

Методические рекомендации

В процессе подготовки 1,2 вопросов студентам необходимо усвоить дефиниции основных терминов по разделу "Фразеология". Для этого студенты используют словари лингвистических терминов: Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е, исп. и доп. – М., 1985г. ;Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. – М., 1990г; а также интернет-ресурсы. Студентами составляется «Учебный словарь лингвистических терминов». Необходимо обратить внимание на классификацию фразеологизмов с точки зрения их семантической спаянности(по В.В.Виноградову). Обращается внимание студентов на сопоставительный аспект языковых фактов русского и изучаемых иностранных

языков.

При выполнении 3,4 заданий студентам следует изучить соответствующую тему в учебнике А.А.Реформатского «Введение в языковедение» , а также выполнить ряд упражнений из сборника задач ( Л.Р. Зиндер. "Введение в языкознание: Сборник задач".- Москва: Высшая школа" 1998г.);

Рекомендуемая литература

Основная:

1.Т. И. Вендина «Введение в языкознание» (Учебное пособие для педагогических вузов «Высшая школа», Москва 2006г.)

2.А. А. Реформатский «Введение в языкознание» (5-е издание, Аспект-Пресс Москва 2007г.)

Дополнительная:

Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного.-М.: Русский язык.1983г.

Интернет-ресурсы

HYPERLINK "http://www.cal.org/ericcll/faqs/RGOs/linguistics.html%20" http://www.cal.org/ericcll/faqs/RGOs/linguistics.html сайт Центра прикладной лингвистики (the ERIC Clearinghouse on Languages and Lingu-stics, the Center for Applied Linguistics). Предоставляет материалы для изучающих иностранные языки и теорию языка HYPERLINK "http://www.cal.org/ericcll/digest/cal00001.html" \t "_blank" http://www.cal.org/ericcll/digest/cal00001.html дайджест общих вопросов лингвистики (ERIC/CLL) HYPERLINK "http://www.lingnet.org/" \t "_blank" http://www.lingnet.org/ LingNet BBS и другие ресурсы в области лингвистики/изучения языков (Defense Language Institute Foreign Language Center)

Задания для развития и контроля владения компетенциями.

1.Назовите свободные и устойчивые сочетания слов. Отметьте словосочетания, свободный или фразеологический характер которых выявляется только в контексте. Составьте предложения, где реализовались бы эти значения.

Грибной дождь, весенний дождь, обложной дождь; развязать узел; махнуть рукой; сесть в лужу; лед тронулся; точить нож, точить лясы; вешать нос. Вешать пальто; сложить голову, побрить голову.

2. Определите вид фразеологизмов (сращения, единства, сочетания).

Принимать близко к сердцу, большое сердце, из сердца вырвать, открыть сердце, руку и сердце предложить, сердце кровью обливается, скрепя сердце, сердце не на месте.

3.Квалифицируйте фразеологизмы с точки зрения стилистической и эмоционально-экспрессивной.

По миру пустить, через пень колоду, тертый калач, на кривой не объедешь, семи пядей во лбу, пожинать лавры, наводить тень на плетень, с корабля на бал, отойти в вечность, ворон считать.

Практическое занятие 10

Тема : Языковая система. Морфология. Грамматика как учение о грамматическом строе языков.

Цель: способствовать формированию базового понятийного аппарата; способствовать развитию навыков анализа грамматических явлений.

Основные термины: грамматическое значение, грамматическая категория, грамматическое значение, грамматическая форма, аналитическая форма, синтетическая форма.

Организационная форма занятия :семинар.

На семинаре используется развернутая беседа по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; отдельные выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя). На семинаре используются схемы, таблицы.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Дайте определение понятий «грамматическая категория», «грамматическое значение», «грамматическая форма».

2.Докажите на конкретных примерах из известных вам языков отличие грамматического значения от лексического.Как объяснить несовпадение грамматических значений тождественных разрядов слов в разных языках? Аргументируйте свой ответ конкретными примерами.

3.Какие грамматические значения объединяют следующие ряды слов:

фонема, морфема, лексема, грамматическая форма;

артикль, предложение, аффриката, аффикс, дифтонг, ударение;

транскрибируйте, аргументируйте, докажите, объясните, укажите?

4.Укажите сходство и различия в формах рода и числа существительных в известных вам языках.

5.Какие слова в русском языке не имеют формы словоизменения и почему? Значит ли это, что подобные слова не имеют в русском языке грамматической формы?

Методические рекомендации .

В процессе подготовки к 1 вопросу темы студенты должны усвоить дефиниции основных терминов по разделу "Морфология". Для этого студенты используют словари лингвистических терминов: Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е, исп. и доп. – М., 1985г. ;Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. – М., 1990г; а также интернет-ресурсы. Студентами составляется учебный словарь лингвистических терминов.

При подготовке к 2 вопросу студенты используют материал учебника А.А.Реформатского «Введение в языковедение » , а также книгу В.Д.Аракина «Сравнительная типология английского и русского языков». Обращается внимание студентов на сопоставительный аспект языковых фактов русского и изучаемых иностранных языков.

При выполнении 3,4,5 вопросов необходимо обратить внимание на значения терминов «грамматическое значение», «грамматическая форма», «грамматическая категория», которые представлены в словарях лингвистических терминов . Работа над данной темой предполагает выполнение комплекса практических заданий из сборника упражнений ( Л.Р. Зиндер. "Введение в языкознание: Сборник задач".- Москва: Высшая школа" 1998г.).

Рекомендуемая литература

Основная:

1.Т. И. Вендина «Введение в языкознание» (Учебное пособие для педагогических вузов «Высшая школа», Москва 2006г.)

2.А. А. Реформатский «Введение в языкознание» (5-е издание, Аспект-Пресс Москва 2007г.)

Дополнительная:

1. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков: Уч. пособие. - Москва.: Физматлит, 2000 г.

Интернет-ресурсы

http://www.cal.org/ericcll/faqs/RGOs/linguistics.html сайт Центра прикладной лингвистики (the ERIC Clearinghouse on Languages and Lingu-stics, the Center for Applied Linguistics). Предоставляет материалы для изучающих иностранные языки и теорию языка HYPERLINK "http://www.cal.org/ericcll/digest/cal00001.html" \t "_blank" http://www.cal.org/ericcll/digest/cal00001.html дайджест общих вопросов лингвистики (ERIC/CLL) HYPERLINK "http://www.lingnet.org/" \t "_blank" http://www.lingnet.org/ LingNet BBS и другие ресурсы в области лингвистики/изучения языков (Defense Language Institute Foreign Language Center) HYPERLINK "http://www.ldc.upenn.edu/" \t "_blank" http://www.ldc.upenn.edu/ Linguistic Data Consortium: лингвистический сайт университета Пенсильвании HYPERLINK "http://orlapubs.org/ORLAPTJBS-L/L81.html" \t "_blank" http://orlapubs.org/ORLAPTJBS-L/L81.html электронные учебные материалы по отдельным вопросам лингвистики и грамматики

Задания для развития и контроля владения компетенциями.

1.Определите (с помощью словаря) лексическое значение выделенных слов и укажите все их грамматические признаки.

Годы, посвящённые человеком ученью, - драгоценные годы (Н.Г. Чернышевский).

Еще раз посоветую: обратите внимание на язык, добивайтесь от него точности, что даст ему силу и красоту (А.М. Горький).

Без знания языков чувствуешь себя как без паспорта (А.П. Чехов).

2.Сравните грамматические категории существительного и глагола в русском и изучаемом иностранном языке.

Приведите примеры:

грамматической категории, общей для русского и для изучаемого вами иностранного языка; одинаков ли состав парадигм этих соотносящихся категорий?

грамматической категории, которая есть в русском, но отсутствует в изучаемом вами языке;

грамматической категории, которая есть в изучаемом вами языке, но отсутствует в русском.

Практическое занятие 11

Тема : Языковая система. Синтаксис.

Цель: способствовать формированию базового понятийного аппарата; способствовать развитию навыков синтаксического анализа.

Основные термины: словосочетания, синтаксические связи, подчинительная связь, сочинительная связь, типы подчинительной связи: согласование, управление, примыкание, предложение, модальность, предикативность, члены предложения.

Организационная форма занятия : семинар.

На семинаре используется развернутая беседа по каждому вопросу плана занятия с единым для всех перечнем рекомендуемой обязательной и дополнительной литературы; отдельные выступления студентов (по их желанию или по вызову преподавателя). На семинаре используется интерактивная доска, на которой представляются схемы, таблицы.

Вопросы, выносимые на обсуждение:

1.Дайте определения понятий «словосочетание», «предложение».Назовите признаки, которые различают эти языковые единицы. Что является универсальным свойством предложения?

2.Дайте определение понятий «управление», «согласование», «примыкание».

3.Назовите основы классификации предложений в русском языке, в другом иностранном языке.

4.Сравните разные определения предложения. В чем они совпадают, а в чем различаются?

«Предложение – это единица речи, воспринимаемая говорящим и слушающим как грамматическое целое и служащая для словесного выражения единицы мышления» (А.А. Шахматов).

«Предложение – это грамматически оформленная по законам данного языка целостная единица речи, являющаяся главным средством формирования, выражения и сообщения мысли» (В. В. Виноградов).

«Простое предложение – это самостоятельная синтаксическая единица сообщения, грамматическим значением которой является предикативность, а формой – минимальная структурная схема с принадлежащей ей системой собственно грамматических времен и наклонений» (Грамматика - 70).

5. Что такое парадигма предложения? Приведите примеры парадигмы двухсоставных предложений и односоставных.

6.Определите грамматические и семантические различия простых и сложных предложений. Назовите спорные конструкции.

Методические рекомендации

В процессе подготовки к 1,2,3 вопросам темы студенты должны усвоить дефиниции основных терминов по разделу "Синтаксис". Для этого студенты используют словари лингвистических терминов: Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. Изд. 2-е, исп. и доп. – М., 1985г. ;Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В.Н. Ярцевой. – М., 1990г; а также интернет-ресурсы. Студентами составляется учебный словарь лингвистических терминов. При изучении данной темы студенты должны обратить внимание на основные свойства предложения.

При подготовке к 4 вопросу студенты используют материал книги В.В.Виноградова «Русский язык.Грамматическое учение о слове » , а также соответствующий раздел «Грамматики -70» .

Подготовка к 5,6 вопросам предполагает помимо чтения соответствующих разделов учебников выполнение комплекса практических заданий. При выполнении практических заданий по теме используется сборник упражнений ( Л.Р. Зиндер. "Введение в языкознание: Сборник задач".- Москва: Высшая школа" 1998г.).

Рекомендуемая литература

Основная .

1.Т. И. Вендина «Введение в языкознание» (Учебное пособие для педагогических вузов «Высшая школа», Москва 2006г.)

2.А. А. Реформатский «Введение в языкознание» (5-е издание, Аспект-Пресс Москва 2007г.)

Дополнительная :

1. Аракин В.Д. Сравнительная типология английского и русского языков: Уч. пособие. - Москва.: Физматлит, 2000 г.

Интернет-ресурсы

HYPERLINK "http://www.ldc.upenn.edu/" \t "_blank" http://www.ldc.upenn.edu/   Linguistic Data Consortium: лингвистический сайт университета Пенсильвании HYPERLINK "http://orlapubs.org/ORLAPTJBS-L/L81.html" \t "_blank" http://orlapubs.org/ORLAPTJBS-L/L81.html  электронные учебные материалы по отдельным вопросам лингвистики и грамматики HYPERLINK "http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/0080430767" \t "_blank" http://www.sciencedirect.com/science/referenceworks/0080430767   международная энциклопедия по социальным наукам (International Encyclopedia of the Social & Behavioral Sciences)

Задания для развития и контроля владения компетенциями.

1.Определите, как выражается предикативность в следующих предложениях.

«Все только начато, ничто не закончено. Только отложено на время» (В. Панова).

«Очень скучно вот так сидеть и дожидаться, поневоле начнешь смотреть по сторонам» (А. Рекемчук).

«Приятно смотреть на красивую женщину. Особенно если целый год не видал ни одной красивой женщины» (А. Рекемчук).

«Иной, пожалуй, это-то и осудил в ней» (И. Тургенев).

«Что за вздор? Что конфузиться? Она мать – ну и права» (И. Тургенев).

2.Укажите признаки, характеризующие каждый второстепенный член предложения с точки зрения его значения, характера зависимости в предложении ,обязательности или факультативности.

56