Тема 5. Творческая индивидуальность педагога

1. Личность педагога и педагогические способности

Педагогическая деятельность может быть рассмотрена как атрибут функционирования педагогической системы. Предмет психологии учителя – психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности.

3 уровня анализа педагогической деятельности:

- уровень педагогической системы, где она может быть рассмотрена как педагогическая профессия;

- уровень образовательного учреждения, когда к ней подходят с позиции требований к субъекту педагогической деятельности;

- уровень педагогического взаимодействия, когда ее оценивают как психологическую составляющую педагогического общения и взаимодействия.

Педагогическая деятельность (как профессия) – форма деятельности по созданию, хранению и передаче подрастающим поколениям образцов (эталонов) производственных умений и норм социального поведения, для выполнения которой человек должен обладать педагогическим образованием и соответствующими педагогическими качествами.

А.К.Маркова предлагает рассматривать деятельность педагога как процесс решения следующих профессиональных задач:

- осознавать предназначение педагога, состоящее в воздействии на духовный мир другого развивающегося человека;

- овладевать педагогическим мастерством;

- строить индивидуальные развивающие, обучающие и воспитывающие программы для отдельных учащихся;

- создавать благоприятный психологический климат, педагогическое общение, стимулировать резервы развития личности всех участников общения, обеспечить взаимную удовлетворенность участников общения, психологический комфорт;

- осуществлять профессиональное саморазвитие своей личности;

- реализовать педагогическое творчество, применять новые сочетания из апробированных ранее способов обучения и воспитания;

- изучать свои индивидуальные особенности, выявлять и формировать свой индивидуальный стиль;

- сотрудничать с другими участниками учебно-воспитательного процесса;

- синтезировать и применять в педагогическом труде все изложенные выше установки, становиться профессионалом, экспертом.

1. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности.

Мотивационные ориентиры педагогической деятельности – это внешние (мотивы достижений) и внутренние аргументы (ориентация на процесс и результат своей деятельности). Внешняя положительная мотивация (ВПМ) связана с удовлетворением потребностей социального престижа, уважения коллег, материальных благ и т.п.; внешняя отрицательная мотивация (ВОМ) – с потребностями самозащиты, стремлением избежать осуждения со стороны дирекции и т.п.

О внутреннем типе мотивации (ВМ) можно говорить, если деятельность значима для личности сама по себе. Наилучшим является соотношение, когда внутренняя мотивация превышает внешнюю положительную и внешнюю отрицательную.

Одним из основных профессионально значимых качеств педагога является «личностная направленность». Согласно Н.В.Кузьминой, она важнейший субъективный фактор достижения вершин в профессионально-педагогической деятельности. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Профессиональная направленность педагога включает, помимо этого еще и интерес к самим учащимся, к творчеству, к педагогической профессии, склонность к занятиям ею, осознание своих способностей.

В педагогической деятельности как специфической форме взаимодействия взрослого и ребенка возможно проявление такой ориентации, как доминирование, или мотив власти. Г.А.Мюррей выделил основные признаки потребности в доминировании и соответствующие ей действия:

- контролировать свое социальное окружение;

- посредством советов, обольщения, убеждения или приказания воздействовать на поведение других людей и направляю его;

- побуждать других поступать в соответствии со своими потребностями и чувствами;

- добиваться их сотрудничества;

- убеждать других в своей правоте.

Этим желаниям отвечают определенные действия:

- склонять, вести, убеждать, уговаривать, регулировать, организовывать, руководить, управлять, надзирать;

- подчинять, править, властвовать, попирать, диктовать условия, судить;

- запрещать, ограничивать, оказывать сопротивление, отговаривать, наказывать, лишать свободы;

- очаровывать, покорять, заставлять прислушиваться к себе, приобретать подражателей, устанавливать моду.

Н.А.Аминов отмечает, что в мотивационной основе выбора педагогической деятельности мотив власти может иметь место, но он всегда должен быть ориентирован на достижение блага для других (помощь через знания).

Одно из ключевых образований личности учителя, определяющих целостность и готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации – избирательное отношение учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, которое формируется на основе широкого спектра духовных отношений личности во всех видах деятельности, профессионально значимых для нее.

2. Профессиональная Я-концепция педагога.

Я-концепция - относительно устойчивая, в большей или меньшей мере осознанная, переживаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит свое взаимодействие с другими людьми и относится к себе. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Я-концепция имеет две формы – реальную и идеальную.

Реальная Я-концепция означает представление личности о себе, о том, «какой я есть». Идеальная Я-концепция – это представление о себе в соответствии с желаниями. В структуру профессиональной Я-концепции педагога входит: осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо; соотнесение себя с некоторым профессиональным эталоном; оценка себя глазами других, профессионально референтных людей.

Психологические понятия самооценки и Я-концепции имеют отличия. Я-концепция – это набор описательных представлений о себе. Часть Я-концепции может быть окрашена положительно или отрицательно. Понятие самооценка непосредственно связано с тем, как человек оценивает свои собственные качества. Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Понятие Я-концепция шире понятия самооценки. Профессиональная самооценка может быть рассмотрена как важнейший элемент в структуре профессиональной Я-концепции личности.