Основные понятия теории трудового воспитания

«Труд» трактуется как вид человеческой деятельности, направленный на создание материальных и духовных ценностей необходимых для жизнедеятельности человека.

Трудовое воспитание - это целенаправленный процесс формирования готовности трудиться, стремления и умения участвовать в трудовом процессе. Интеллектуальная собственность зависит от культуры умственного потенциала человека, где особое значение приобретает социальная значимость продукта труда.

Трудовая деятельность - широкое понятие, обобщающие разные виды труда, состоящие из разных трудовых процессов.

Трудовой процесс - своеобразная единица трудовой деятельности, в структуре которой отчетливо представлены все компоненты трудовой деятельности: материал и трудовое оборудование (инструменты); набор трудовых действий человека по преобразованию материалов с помощью инструментов; достигнутый результат труда; мотивы труда.

Овладеть трудовой деятельностью - это овладеть трудовым процессом, его компонентами в единстве, связях.

Трудовое обучение - это специально организованный процесс, направленный на овладение практическими приемами, того или иного вида труда, на формирование и совершенствование трудовых умений и навыков.

Трудолюбие - является результатом трудового воспитания, обучения и выступает как личностное качество, которое характеризуется прочной потребностно-мотивационной сферой, умением и стремлением добросовестно выполнять любую необходимую работу. Материальные и духовные ценности создаются трудом человека. Труд - главное средство удовлетворения человеческих потребностей. Чтобы осуществлять трудовое воспитание современному воспитателю важно знать:

• в чем своеобразие трудовой деятельности дошкольника;

• в чем отличие труда ребенка от труда взрослых людей;

• всякий ли труд воспитывает и развивает;

• в чем сходства и различия игры и труда;

• как освоение ребенком позиции субъекта труда влияет на эффективность воспитания самостоятельности, трудолюбия, ценностного отношения к труду;

• философское положение о труде как средстве удовлетворения потребностей человека (духовных и физических) которые включают:

• знания о своеобразии труда детей:

• взаимосвязь (игра в труд, трудовые действия в игре, игровые действия в труде, реальный доступный детям труд, обусловленный нравственно ценными мотивами);

• субъективная и объективная значимость результатов труда (объективно - результат имеет значение для самого ребенка или группы детей;

• знания о становлении компонентов труда (цель, результат, процесс действия, контроль, оценка), о своеобразии мотивов, побуждающих включиться в труд (интерес к процессу преобразований, к результату, имеющему значимость для самого ребенка, для

145

его игры, желание приобрести новые навыки, умения пользоваться инструментами, простейшими механизмами, желание помочь взрослому, другу, мотив общественной пользы, осознание пользы труда.

• Опора на положение педагогики и психологии о воспитании в деятельности. Включение в деятельность помогает избежать «нравственного формализма», т.е. такого положения, когда ребенок знает о пользе труда, но эти знания не становятся мотивом его деятельности. В то же время не следует понимать, что включение в труд непременно приводит к успеху в воспитании. Чтобы труд не остался «нейтральным» в деле воспитания, необходимо соблюдение ряда условий.

• Методические основы сообщения детям знаний о труде взрослых предложены разными авторами, так, на основе системного подхода к определению знании о труде В.И. Логинова предложила следующий путь: знания о труде, как деятельности, удовлетворяющей потребности человека; знания о структуре трудового процесса (цели, необходимых материалов, последовательность производимых операций, достижение результата). Поэтапная демонстрация трудового процесса, установление связи между результатами и целью. Е.И.Радина предложила путь, начинающийся с показа действий человека труда, демонстрации «чудесных превращений» объекта труда. Переключение внимания детей на красоту, ловкость движений труженика и интерпретация этих движений, как отражение отношения к труду (создание образа труженика), оценка результатов труда, их значимость для людей.

• Формируются представления об особенностях труда (наличие трудового усилия, получение результата, который может быть оценен с точки зрения качества и затраченного времени на его изготовление), о значимости результатов.

• Формируются знания, расширяется кругозор, закрепляется представления о сенсорных эталонах.

• Участие в труде позволяет детям продемонстрировать свои умения, получить положительную оценку, оказать помощь сверстникам.

Система трудового воспитания в дошкольных учреждениях

Система трудового воспитания в дошкольных учреждениях представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы направленных на воспитание психологической и практической готовности к труду, привычке трудиться по внутреннему побуждению.

Целью трудового воспитания является прогрессивное развитие общества, каждого человека, личности обладающей нравственными качествами: волевым, эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием, гражданственностью, трудолюбием, широким техническим кругозором и способностью к быстрому овладению более современными трудовыми умениями и навыками.

Задачами трудового воспитания детей дошкольного возраста являются:

формирование навыков трудовой деятельности, ее организации, планирования,

контроля;

формирование уважительного отношения к труженику, бережного отношения к

результатам труда;

формирование нравственно-волевых качеств;

формирование доброжелательных взаимоотношений между детьми;

формирование культуры труда (умение определить цель, планировать путь ее

достижения, отбор средств и материала, умение работать в коллективе,

146

устанавливать личные контакты, связи, качества работы, экономическое воспитание).

Средства трудового воспитания: обучение трудовым навыкам, ознакомление с трудом взрослых, организация трудовой деятельности, собственная трудовая деятельность детей.

Этапы организации коллективного труда детей, содержание и воспитательные задачи каждого из них, следующие:

• Подготовительный этап: разъяснение общего задания, его значимости, распределение между участниками Формирование представлений о нормах справедливости, об отношении к сверстникам как к партнерам. Внесение мотивов.

• Руководство процессом труда: регуляция продуктивных действий детей, формирование ответственного отношения к своим заданиям, представлений о себе, как участнику общего дела, о сумме правил, регулирующих поведение в «сообществе» сверстников. Накопление опыта участия в общем труде.

• Обсуждение результатов. Оценка его значимости.

- Положительная оценка действий отдельных звеньев и детей. Возможна постановка задач на будущее.

Формы организации труда детей:

Поручения индивидуальные, поручения коллективные, дежурства, коллективный труд всей группы.

Объединение детей в труде: характеристика способов объединения детей позволяет выяснить, какие зависимости возникают между ними в процессе труда и тем самым создают возможности для решения задач формирования взаимоотношений. Эти характеристики могут быть составлены на основе следующих параметров: наличие или отсутствие объединений, наличие зависимости участников друг от друга, характер оценок педагога, воспитательные задачи (Р.С. Буре).

Труд индивидуальный: объединений нет, зависимости тоже. Педагог оценивает качество деятельности ребенка, его отношение к труду, наличие навыков. Решаются задачи обучения, формирования нравственно-волевых качеств, самоконтроля, культуры труда.

Труд «рядом» имеет ту же характеристику. Возможно проявление интереса детей друг к другу, что поддерживает педагог. Но объективно этот способ объединения не создает условий для взаимных контактов.

Труд общий. Участников объединяет общее задание и общий результат. Возникает необходимость распределения работы между участниками и обобщение «частных» результатов, как итог работы всех. Воспитатель направляет наибольшее внимание на характер отношений между участниками, поэтому в оценках больше присутствует проявление взаимопомощи, совета, заботы об общем результате и т.д. Решаются задачи формирования у детей представлений о себе, как члене звена, выполняющего общее задание, об ответственности перед сверстниками за качество своей работы, а также всех характеристик члена детского сообщества.

Труд «совместный». Детей объединяет не только общее задание, но и его пооперационное деление, что вызывает тесную взаимосвязь и взаимозависимость в работе друг от друга. Всякий раз, передавая результат своей работы соседу, участник оказывается в условиях контроля за его темпом работы и качеством. Объективно возникает необходимость вступления в общение (деловое), которое переходит и в личностное. Решаются задачи формирования взаимоотношений. У детей формируются представления о нормах жизни в коллективе (равно, как и в общем труде).

Методика организации совместного труда, который ставит детей в условия взаимозависимости друг от друга, требует: отобрать содержание, целесообразное для его деления на ряд последовательных операций; определить относительно самостоятельные

147

задания, заканчивающиеся получением «промежуточного» результата, к которому могут быть предъявлены требования (качеству, к темпу выполнения).

Учитывая не одновременность включения детей в труд, продумать возможность предъявления дополнительных заданий, связанных с основным заданием, а также включение в труд других участников.

Сообщать детям нормы проявления доброжелательных взаимоотношений в процессе совместной деятельности, обращая особое внимание на ситуации распределения задания, передачи «продукта» от одного участника следующему. Учить детей уступать и убеждать, доказывая справедливость своих претензий, поддерживать советы партнеров. Способность формированию у детей осознания себя, как участника общего дела, ответственного за общий результат.

Коллективный, совместный труд, как педагогическая проблема, исследовалась известными учеными Р.С. Буре, Д.В. Сергеевой, С. А. Козловой и др. Формы ознакомления с трудом взрослых:

Наблюдения, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, дидактические игры. Организация посильной помощи взрослым, а также организация совместного труда взрослых.

Педагогические условия, обеспечивающие решение задач трудового воспитания следующие: отбор содержания, имеющего значимость для детей. Определение достаточного объема трудовых усилий. Обеспечение систематического участия в труде каждого ребенка. Создание высоко-эмоциональной атмосферы. Включение воспитателя в совместный труд с детьми на правах партнера. Обеспечение нравственно-ценной мотивации, учет индивидуальных интересов.

Виды труда и их возможности для решения задач нравственного воспитания:

• самообслуживание;

• хозяйственно-бытовой;

• ручной труд;

• труд в природе.

Все виды труда заключают в себе возможности для нравственного воспитания (привычки к трудовому усилию, нравственно-волевые качества, положительное отношение к труду), но можно выделить ведущие задачи в каждом из них: в самообслуживании - самостоятельность, культура внешнего вида; в хозяйственно-бытовом - направленность труда на других, ответственность перед коллективом за качество своей работы, удовлетворение от уюта и чистоты в комнате, на участке; в ручном труде - волевые усилия, творчество; в труде в природе - осознание своей ответственности за жизнь растений и животных. Формируются волевые качества, активность (умственная, двигательная). Формируются представления о труде, как деятельности, удовлетворяющей потребности людей. Формируются некоторые знания об экономии - при расходовании материалов, использования остатков.

Труд приносит радость успеха, достижений, что влияет на осознание своих умений, формирует самостоятельность, умение преодолевать трудности.

Литература:

1. Воспитание дошкольника в труде//Под ред. Э.Г. Нечаевой. - М., 1983

2. Куцакова Л.В. Дошколята трудятся: воспитательно-образовательная работа по трудовому воспитанию в детском саду. - М., 1991

3. Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников. - М.,1991

4. Сергеева Д.В. Воспитание детей трудового дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М., 1987.

5. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду // Под ред. Р.С. Буре - М., 1987

148

6. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста // Под ред. Васильевой. - М., 1984.

149

Контрольные задания по теме: «Трудовое воспитание»

1. Дайте определение понятию «трудовое воспитание».

2. Сопоставьте педагогов с задачами, которые они ставили перед трудовым воспитанием:

1. Ю.К. Бабанский а) воспитание отношения к труду взрослых;

2. В. И. Логинова б) воспитание потребности трудиться;

3. В.Г.Нечаева в) овладение навыками трудовой деятельности;

г) воспитание нравственно-волевых качеств личности;

д) воспитание отношения к людям труда;

е) формирование потребности трудиться;

ж) воспитание отношения к труду, заложение основ трудолюбия;

з) формирование трудовых НУ; и) воспитание отношения к труду;

к) формирование отношения к труду;

л) подготовка к выбору профессии;

м) усвоение трудовых ЗУН в основных видах труда.

3. Укажите на что направлено трудовое воспитание:

а) б) в)

4. Перечислите средства трудового воспитания.

5. Какие виды трудового воспитания Вы знаете?

6. Для какого из этих видов характерны следующие особенности:

результат - материальный продукт, отсроченный результат, развитие познавательных интересов, присутствие в работе живых объектов. Выберите верный ответ, отметив его каким-либо знаком:

а) самообслуживание,

б) хозяйственно-бытовой труд,

в) труд в природе,

г) ручной и художественный труд.

7. Сопоставьте виды трудового воспитания с их составляющими:

1. самообслуживание, а) уход за растениями и животными

2. хозяйственно-бытовой труд, б) изготовление поделок из природного

3. труд в природе, материала, бумаги, картона, ткани и

4. ручной и художественный труд дерева,

в) одевание- раздевание,

г) прием пищи,

д) санитарно-гигиенические процедуры,

е) труд по уборке помещения,

ж) выращивание овощей на огороде,

з) озеленение участка, и) стирка,

к) чистка аквариума, л) мытье посуды.

151

8. Выберите верный ответ на нижеприведенное определение: «Труд, направленный на удовлетворение эстетических потребностей человека» -

а) самообслуживание,

б) хозяйственно-бытовой труд,

г) труд в природе,

д) ручной и художественный труд.

9. Укажите формы организации трудового воспитания:

а) б) в) г) д)

10. По каким признакам различаются поручения?

11. Виды какой из форм организации трудового воспитания здесь указаны:

по столовой,

в уголке природы,

по подготовке к занятиям.

12. Сопоставьте формы организации трудового воспитания с их характеристиками:

1. общий, а) взаимодействие детей, зависимость каждого от темпа,

2. совместный, качества работы других, при этом цель - едина;

3. коллективный, б) организация детей, при которой при общей цели каждый

ребенок выполняет какую-то часть работы самостоятельно; в) решение как трудовых, так и нравственных задач -договор о разделении труда, помощь друг другу в случае необходимости.

13. Какие условия необходимы для трудового воспитания?

14. Предложите последовательность передачи детям знаний о труде взрослых:

а) знания о личностных качествах труженика,

б) знания о процессе труда, о трудовых действиях,

в) знания об общественной значимости труда,

г) знания об отношении к труду,

д) знания о качестве трудовых действий.

15. Сопоставьте исследователей проблемы трудового воспитания с направлениями их

pa6oi
1)	Е	И.	Нечаева,
2)	В	Г.	Нечаева,
3)	В	И.	Логинова,
4)	Р.	С.	Буре,
5)	Г.	н.	Година

а) обучение трудовым умениям,

б) ознакомление с трудом взрослых,

в) становление трудовой деятельности,

г) средства трудового воспитания,

д) формы организации труда,

е) объединение детей в труде,

ж) системность знаний о трудовой деятельности,

з) методика трудового воспитания.

152