подавателя на поведенческих аспектах преподавания с учетом той педагогической техники, которой он владеет по технологии педа­гогического общения, разрешения конфликтов, информацион­ного и речевого информативного воздействия.

Кроме этого преподавателю нужно зафиксировать представля­емую модель учебного занятия путем оформления подробного кон­спекта или плана учебного занятия. План может быть кратким — небольшими заметками по ходу учебного занятия: кого спросить, сколько времени отвести на тот или иной вид работы, какие до­полнительные материалы использовать, какие варианты конт­рольной проверки устроить. Подробный план содержит ранжиро­ванные цели учебного занятия, выделение отдельных этапов учеб­ного занятия и системы учебных заданий студентам, формы конт­роля. План может оформляться разными способами, одним из ко­торых является составление опорной схемы (по А. С. Батышеву):

Разработав сценарий учебного занятия, преподавателю нужно еще раз задуматься над ответами на такце вопросы:

1. Знаю ли я, какие умения и навыки должны проявляться у моих студентов при изучении данной конкретной темы?

2. Какие характеристики студентов могут повлиять на их учебу?

3. Представлены ли цели учебного занятия в знакомых студен­там терминах?

4. Ясны ли ожидаемые результаты для меня и студентов?

5. Какие требования, установки, указания сопровождают мое объяснение материала? Поддерживают ли мои инструкции вни­мание и интерес студентов?

6. Какую организационную схему учебной деятельности сту­дентов я использую? Насколько она позволяет структурировать содержание темы?

7. Какова связь новой информации с уже знакомым студентам материалом? На что нужно обратить особое внимание на этапе актуализации знаний студентов?

8. Подчеркнуты ли наиболее существенные моменты в изложе­нии нового материала, его закреплении, в заданиях для самосто­ятельной работы и домашней работы?

9. Правильно ли выбраны стратегии, материалы и методы до­стижения поставленных целей?

10. Обеспечены ли по ходу учебного занятия условия для ак­тивной практики студентов и обратной связи?

11. Как будут варьироваться стили взаимодействия со студента­ми в течение всего занятия?

Планирование учебного занятия — не всегда залог полного ус­пеха в проведении его со студентами. Ниже перечислены задачи, которые вызывают затруднения у педагога при подготовке к уро­ку, мешающие ему спланировать, а затем и качественно провести учебное занятие.

1. Умение изучать индивидуальные особенности студентов.

2. Комплексное проектирование задач урока: образовательных, воспитательных, психического развития, исследовательских.

3. Учет особенностей конкретной учебной группы при плани­ровании задач учебного занятия.

4. Выбор наиболее рационального планирования основных эта­пов урока.

5. Рациональное распределение времени на основных этапах урока.

6. Выделение главного, существенного в содержании учебного материала.

7. Выбор содержания под конкретные задачи обучения, воспита­ния, развития на уроке (интеллекта, воли, эмоций, потребностей).

8. Создание благоприятных условий для обучения на уроке — материальных, гигиенических, морально-психологических.

9. Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обу­чения.

10. Применение различных технических средств обучения, ис­пользование компьютера.

11. Выбор и применение форм организации обучения — фрон­тальных, групповых, индивидуальных.

12. Осуществление дифференцированного подхода: к наиболее подготовленным студентам, к слабоуспевающим (выделить особен­но: владение различными способами дифференциации помощи).

13. Повышение информативной емкости урока за счет сверты­вания учебной информации в блоки и на основании этого укруп­нения ее объема.

14. Ускорение темпа обучения за счет выделения взаимосвязей в изучаемом материале по принципу прошлого, настоящего, бу­дущего.

15. Внедрение активных форм и методов обучения, позволяю­щих не только стимулировать познавательную активность студен­тов, но и улучшать их мотивацию.

16. Выбор оптимального объема и сложности домашнего за­дания.

Учет затруднений, связанных с перечисленными задачами, по­зволит педагогу сконцентрировать внимание на детальной прора­ботке сценария учебного занятия.

Подводя итог, , выделим еще раз основные пункты в подготов­ке педагога к учебному занятию:

• анализ условий, возможностей, факторов, позволяющих пре­подавателю создать представление о результативности будущей деятельности;

• на основе предварительной ориентировки выделить приори­тетные цели;

• осуществить планирование содержания в виде конкретного замысла;

• по полученным результатам вновь провести анализ и наме­тить способы закрепления положительных результатов или найти возможности для корректировки недочетов.

В заключение следует обратить внимание на то, что результа­тивность обучения в рамках конкретной дисциплины зависит от практической реализации преподавателем комплексного подхо­да, который заставляет его помнить, что методика любого учеб­ного занятия находится в прямой зависимости от методики изу­чения темы, предполагающей свой алгоритм: 1. Постановка задач темы. 2. Ознакомление студентов с новой учебной информацией разными способами. 3. Формирование знаний, репродуктивно-твор­ческих умений студентов через систему специальных заданий, ис­пользуемых на каждом учебном занятии. 4. Формирование убежде­ний студентов.