1.3 Учитель - субъект педагогической деятельности

Особенно ярко выражена современность требований к личности педагога в аспекте изменения структуры самой профессиональной деятельности, а значит, связанных с ней мировоззренческих, характерологических, стилевых и прочих личностно обусловленных характеристик. Следующие, представленные Пидкасистым П.И./5,32/. Принципы воспитания, требуют от современного педагога ориентации на ценностные отношения (включая его философскую и психологическую подготовку), ориентации на субъектность позиции воспитания (на развитие в условиях самостоятельности), на принятие ребенка как данность (уважение его личности).

Зимняя И.А. выделила, в свою очередь, три плана соответствия психологических характеристик человека выбранной им профессии/2,412/:

1) план соответствия - предрасположенность (пригодность в широком неспецифическом смысле) определяется биологическими, анатомо-физиологическими и психологическими особенностями человека. Пригодность к педагогической деятельности подразумевает отсутствие противопоказаний и деятельности типа «Человек-Человек», предполагает норму интеллектуального развития человеку, эмпатийность, положительный эмоциональный фон (стеничность эмоций), нормальный уровень консультационно-познавательной активности.

2) план - его личная готовность к педагогической деятельности, предполагающая отрефлексированную направленность на профессию типа «Человек-Человек», мировоззренческую зрелость, широкую и системную профессионально-предметную компетентность, коммуникативную и дидактическую потребности и потребность в аффилиации (общении);

3) план - включенность во взаимодействие с другими людьми, в педагогическое общение предполагает легкость, адекватность, установление контакта с собеседником, умение следить за реакцией собеседника, самому адекватно реагировать на нее, получать удовлетворение от общения, умение воспринимать и интерпретировать реакцию учеников в классе, анализируя поступающие зрительные и слуховые сигналы по каналу обратной связи.

Только полное совпадение этих трех планов соответствия индивидуально-личностных качеств человека обеспечивает наиболее эффективную их деятельность.

Ю.К.Бабанский представил следующие этапы развития педагогического профессионализма/1,424/.

1) учитель-профессионал - владеет основами профессии, успешным применением научных приемов деятельности;

2) учитель-новатор - наряду с апробированными использует и оригинальные подходы к решению задач на практике;

3)учитель-исследователь - умеет научно обосновывать эффективность возникающих новых идей и возможностей их передачи другим.

Н.В.Кузьмина, в свою очередь, выделили следующие уровни педагогической деятельности по результативности собственно педагога/1,426/:

- Репродуктивный, на котором педагог умеет рассказывать, то, что знает сам;

- Адаптивный, где педагог умеет приспосабливать свое сообщение к особенностям аудитории;

- Локально-моделирующий, при котором педагог умеет формулировать педагогическую цель, искомый результат (включая ученика) по отдельным разделам, курсам;

- Предметно-моделирующий, где педагог владеет стратегией формирования искомой системы знаний, умений, навыков по предмету в целом;

- Системно-моделирующий со стратегией превращения своего предмета в условиях формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.

А.К.Маркова выделила 10 групп умений, необходимых педагогу для организации эффективного педагогического процесcа/1,423/:

1 группа умений по организации педагогического процесса:

- Умение увидеть в педагогической ситуации проблему, сформулировать ее в педагогических задачах, ориентируясь на активного субъекта-ученика;

- Умение изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию;

- Умение конкретизировать педагогические задачи, оптимально решая ситуацию, прогнозируя;

2 группа дидактических умений:

- Работа с содержанием учебного материала;

- Способность к педагогическому истолковыванию информации;

- Формирование у учеников учебных и специальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей;

- изучение состояния психологических функций учащихся, учет их возможностей и прогноза;

- умение использовать сочетание форм обучения и воспитания, учет сил и времени у себя, учащихся.

3 группа умений видеть минусы и развивать свою педагогическую деятельность:

- Умение соотносить затруднения учащихся с педотчетами в своей работе;

- Умение создавать планы развития своей педагогической деятельности;

4 группа умений сохранять благоприятный психологический климат общения;

- Умение поставить коммуникативные задачи для психологической безопасности;

5 группа коммуникативных умений:

- Умение понять позицию другого в общении, ориентация на личность;

- Способность истолковывать внутреннее состояние по невербальному общению;

- Умение встать на точку зрения ученика, доверительного общения;

- Владение приемами риторики;

- Использование организаторских воздействий (не оценочных, а дисциплинарных);

- Преобладание демократического стиля в процессе преподавания;

- Умение с юмором отнестись к педагогическим ситуациям с трудностями;

6 группа умений управлять самосознанием:

- Умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога (реализация и развитие педагогических способностей);

- Умение управлять своим эмоциональным состоянием (конструктивного характера);

- Осознание собственных положительных возможностей и у учащихся для упрочения своей позитивной «Я»-концепции;

7 группа умений индивидуализации своей деятельности:

- Осознание перспективы собственного профессионального развития;

- Определение индивидуального стиля;

- Максимальное использование природных интеллектуальных данных;

8 группа - умение контролировать и управлять:

- Умение определять знания учащихся в течение учебного года;

- Умение выявить показатели обучаемости;

- Умение стимулировать к самообучению и непрерывному образованию;

9 группа воспитательных умений:

- Умение оценить воспитанность и воспитуемость ученика;

- Умение распознать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений;

- Умение видеть личность ученика в целом (мысли, поступки);

- Умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности;

10 группа оценочных умений:

- Интегральные способности учителя оценивать свой труд в целом;

- Умение видеть причинно-следственные связи задач, целей, способов, средств, условий, результатов.

Сластенин В.А. рассмотрел мотивы педагогической деятельности - ведущие (доминантные) и ситуативные (мотивы-стимулы), внешние и внутренние, отметив, что цель деятельности и мотив совпадают, иначе деятельность становится принуждением, когда к цели относятся безразлично или негативно/6,240/. Педагог, цель и мотив деятельности, которого совпадают, работает с увлечением, вдохновенно, продуктивно, в противном случае у таких педагогов деятельность тягостна, с неизбежным нервным напряжением и обычно не имеет характера хороших результатов. Педагогическая деятельность полимотивирована различными по силе, личной и социальной значимости мотивами, обеспечивающими одновременную работу для достижения высоких результатов и признания коллег, морального и материального поощрения. К социально ценным мотивам педагогической деятельности относятся чувство профессионального и гражданского долга, ответственность за воспитание детей, честное и добросовестное выполнение профессиональных функций (профессиональная честь), увлеченность предметом и удовлетворением от общения с детьми, осознание высокой миссии учителя, любовь к детям.