Подходы и истолкование проблемы непрерывного физкультурного образования
Физкультурное образование как часть отечественной образовательной системы испытывает влияние внешних (общих) и внутренних - специфических данной отрасли - тенденций. Естественно, поэтому проблема непрерывного образования как всеобщая тенденция не осталась без внимания ученых и специалистов, занятых как физкультурным образованием всего населения, так и проблемами профессионального физкультурного образования, т.е. той части населения, которая избрала физическую культуру целью, объектом, средством и способом своей трудовой деятельности. Данная проблема в целом и ее отдельные аспекты разрабатывались особенно активно в последнее десятилетие. Это можно проследить уже в беглом обзоре сборников научных трудов и тезисов всесоюзных научных конференций, проводимых в русле так называемого третьего научного направления Сводного плана НИР Комитета по физической культуре и спорту СССР. Материалы сборников и тезисов объединяются под одним названием: "Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту". Подготовка физкультурных кадров и повышение их квалификации - это по сути два важных и взаимосвязанных звена непрерывного профессионального физкультурного образования. Среди отдельных публикаций последних лет, которые с методологической позиции освещают наиболее общие вопросы физкультурного образования как процесса формирования специалистов, следует выделить работу группы авторов под названием "Процесс подготовки специалиста с физкультурным образованием как объекта системного исследования" [23], "Теоретические подходы к обоснованию понятия и состава содержания высшего физкультурного образования" [24]. Затрагиваются проблемы модельных характеристик деятельности специалистов по ФК и С - "Модель деятельности тренера как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования" [24], "Моделирование деятельности и личности тренера и совершенствование высшего физкультурного образования" [25]. Новые взгляды на требования к специалисту по физической культуре и задания на его подготовку реализованы в Квалификационной характеристике специалиста по ФКиС нового поколения [26], в методической разработке "Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в ИФК" [27], в концепции развития института [28], в проблемной статье "Высшее физкультурное образование сегодня и завтра" [3] и др.
Отдельные вопросы физкультурного образования стали предметом исследований на уровне диссертационных работ - докторских и кандидатских.
Начиная с 1989 г., редакция научно-педагогического журнала "Теория и практика физической культуры" ежегодно один из номеров отводит проблеме подготовки физкультурных кадров.
Таким образом, профессиональное физкультурное образование как научная проблема, особенно такой ее аспект, как подготовка кадров с высшим образованием, привлекает внимание исследователей.
Однако термин "физкультурное образование" расширился до "непрерывного физкультурного образования" (НФО) или "системы непрерывного физкультурного образования" лишь в последние три года.
При этом приходится констатировать, что понятие "непрерывное физкультурное образование" рассматривается авторами, сделавшими его объектом своего исследования, в двух аспектах. Так, Е.П.Каргополов и В.В.Приходько в статье под названием "К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования" справедливо пишут: "В требованиях к непрерывному физкультурному образованию необходимо учитывать, с одной стороны, физкультурное образование профессионала, с другой - физкультурное образование каждого советского человека" [29]. В то же время в другом месте у Е.П.Каргаполова читаем: "В СССР складывается система непрерывного физкультурного образования, охватывающая все звенья отбора, подготовки и использования физкультурных кадров, образования населения, самообразования" [30]. То есть уже в этих исходных определениях можно уловить некоторую неточность и, можно сказать, невнимание к сущностным характеристикам НФО, выделение которых позволило бы прояснить, но не запутать проблему. А для этого следовало бы прежде всего, опираясь на собственное понимание НО, его сути, разграничить физкультурное образование всех и физкультурное образование специалистов. Этого не происходит.
Так, одну из других работ автор упомянутой ранее публикации В.В.Приходько озаглавил "Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов" [31]. Следовательно мы встречаемся здесь с использованием "широкого" понятия физкультурного образования. Приведенное выше - это образование, которое приобретают специалисты в специализированных учебных заведениях, в рамках которых осваиваются систематизированные научно-методические знания, приобретаются умения, применяются свои критерии для оценки сформированности профессионально-педагогических знаний и умений. При этом в перечисленных публикациях, по-видимому, с целью дифференциации появляются внешне схожие понятия: физкультурный всеобуч [32], физкультурная грамотность [31], физкультурно-спортивная образованность населения [33], физкультурное воспитание [34].
Напомним, что всеобуч - всеобщее образование, это обучение всех, дающее соответствующий минимум знаний. Физкультурная грамотность рассматривается В.Приходько как понимание индивидуумом физкультуры и спорта, применяемых с рекреационной и оздоровительной направленностью, а также наличие умений и навыков использования средств физической культуры в стандартных ситуациях жизнедеятельности, например, для организации утренней гигиенической гимнастики. Физкультурное же образование, отмечает В.Приходько, отличается от грамотности тем, что это более глубокое освоение достижений культуры физической. Здесь должны быть сформулированы ценности, цели и способности к составлению и реализации программ, рекреационных и физкультурно-оздоровительных занятий. Налицо смешение целей и средств ее достижения, процесса и результата, сущностных и внешних характеристик, что приводит не к снятию вопросов, но к появлению новых. Поскольку данные термины (и все новые!) употребляются в связи с интересующей нас проблемой, рассмотрим их понимание другими специалистами в области ФК.
В понятие физкультурно-спортивная образованность населения В.А.Пономарчук вкладывает прежде всего навыки, которыми владеют члены общества для занятий физической культурой и спортом, а также умения осуществлять самоконтроль во время занятий физическими упражнениями, определять оптимальный для себя двигательный режим и рациональную физическую нагрузку [33].
В.К.Бальсевич в своей работе "Интеллектуальный вектор физической культуры человека" (к проблеме развития физкультурного знания) вводит понятие "физкультурное воспитание" [34]. Сюда он относит, во-первых, известные основные закономерности развития физкультурного потенциала человека как в оптимальном, так и в экстремальном выражении, а также сопутствующие этому развитию преобразования общекультурного, нравственного и психологического порядка. Во-вторых, оно включает знания о принципиальных путях практического осуществления этого развития и этих преобразований.
Итак, нетрудно заметить, что каждый из авторов по сути пытается объяснить как понимать, что такое физическая культура человека и каков механизм ее формирования каждой личностью. Сейчас все четче обрисовывается тенденция использования культурологического подхода при рассмотрении этого явления. Поэтому все чаще ставится вопрос не о "физическом" воспитании человека, но о "физкультурном" воспитании. Если в слове "физическое" акцент делается на двигательное, "биологическое", то в термине "физкультурное воспитание" присутствует культура, т.е. воспитание через культуру, ценности культуры физической [34].
Необходимо развести два понятия: 1) физкультурное образование как профессиональное; 2) физкультурное образование - как всеобщее. Это тот первый вывод, который напрашивается из анализа публикаций, посвященных НФО.
Нерешенность этой проблемы оставляет без ответа вопрос: в чем же суть НФО?
Так, в интерпретации А.П.Слободян и Е.П.Каргаполова дано определение "Непрерывное физкультурное образование - это процесс (подчеркнуто нами) овладения личностью культурно-исторических, мировоззренческих и педагогических технологий в пространстве и времени, в условиях образовательной деятельности, обеспечивающей преемственность этапов, фаз, степеней образованности" [35]. Возникает много вопросов и прежде всего: к кому относится это определение - к специалистам по физической культуре или к любому члену общества? Причем здесьфизкультурное образование, в чем его специфика, как она детерминируется таким сложным явлением как физическая культура личности и общества? "Физкультурное" в таком определении легко можно заменить на "инженерное", "музыкальное" и т.д. Вряд ли такое "типовое" определение прояснит проблему. И, наконец, правомерно ли ориентировать членов общества, не занимающихся педагогической (преподавательской) деятельностью, на овладение ими педагогической технологии?
В другом месте у того же автора - Е.П.Каргаполова читаем: "Непрерывное физкультурное образование - это процесс формирования целостной, всесторонне развитой личности средствами физической культуры и спорта, обеспечивающий преемственность на каждом уровне определенных фаз, этапов, поступательный мотивированный характер развития профессиональных способностей специалиста физической культуры личности" [52]. Первая часть определения справедлива по отношению к любому члену общества, во второй - "появляется" специалист.
И новые вопросы: о каком специалисте в этом определении идет речь, какова направленность его деятельности? Что это за специалист "физической культуры личности"? А где специфика педагогической направленности деятельности специалиста по ФКиС?
Е.П.Каргаполов и В.В.Приходько, развивая свое понимание НФО, видят в нем особый социальный институт, выполняющий три основные функции: 1) экономическую - участие в воспроизводстве трудовых ресурсов посредством формирования соответствующих физических способностей; 2) социальную - всестороннее развитие личности; 3) биологическую - укрепление здоровья и воспитание способностей преодолевать неблагоприятные условия внешней среды. Подчеркивается, что все эти функции проявляются в единстве [29].
Как видим в статье под серьезным названием "К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования" без внимания осталось ими же данная в определении НФО главная функция профессионального образования - подготовка специалистов в области спорта.
Если обобщить по данным литературных источников попытки отдельных авторов дать понятие "непрерывное физкультурное образование", то напрашивается вывод о необходимости выявления прежде всего существенных элементов данного явления. Не сделав этого, невозможно отразить специфическое, т.е. то, что отделяет данный объект от других. Сейчас становится все более ясным, что отсутствует не только целостная теория непрерывного физкультурного образования, что, по-видимому, естественно, раз нет общей теории НО, но нет даже более или менее четкого современного понимания исходных методологических позиций. Неразработанность этого важного этапа любого научного исследования определила и уровень изучения проблемы, связанной со структурированием системы НФО.
Более или менее развернуто структура представлена Каргаполовым Е.П. В уже упоминавшейся работе система непрерывного образования представлена четырьмя подсистемами: базовое, начальное, специальное, специальное (профессиональное) и последипломное физкультурное образование. Подсистема базового физкультурного образования - это развернутый процесс, начинающийся в семье, детских дошкольных учреждениях, общеобразовательной школе. Базовое физкультурное образование служит основой, во-первых, специального физкультурного и, во-вторых, общего физкультурного образования. Последнее осуществляется у взрослых через группы здоровья, клубы любителей бега, футбола, лыжного спорта и др. У взрослых оно обеспечивается народными университетами физической культуры и спорта и др. [32].
Далее Е.П.Каргаполов пишет, что базовое физкультурное образование - это основа начального специального физкультурного образования, которое обеспечивается сетью спортивных школ (ДЮСШ, СДЮШОР, ШИПС, ШВСМ), специализированных классов со спортивным уклоном и общеобразовательных школах.
Специальное же (профессиональное) образование обеспечивается созданной для этого сетью физкультурных учебных заведений.
Что же касается последипломного физкультурного образования, то оно имеет свои особенности: на разных этапах работы физкультурным кадрам необходимы разные формы повышения квалификации.
Не вдаваясь в оценку предложенной структуры непрерывного физкультурного образования, можно заметить, что далеко не одинаково внимание исследователей было уделено каждой подсистеме.
Особенно мало исследованы вопросы последипломного образования, т.е. то, что выходит за рамки формально обязательного образования. Но главное, что следует отметить - это внимание лишь к внешним составляющим непрерывности, обеспечивающим лишь формальный переход от одного этапа к другому, восхождение по времени от одной ступени к другой. Внутренние факторы, сущностные, обеспечивающие образование на всю жизнь, но через всю жизнь (т.е. и с ее помощью) остались не реализованными. Не достигнута целостность структуры как непрерывного физкультурного образования населения - от рождения до смерти, так и непрерывного физкультурного образования специалистов по ФК.
Выводы:
1. Проблема непрерывного физкультурного образования находится в начальной стадии ее осмысления.
2. Не разработаны исходные методологические основания, не выработаны важнейшие понятия.
3. В существующих научных исследованиях системы ФКиС не определены и не разведены понятия "непрерывное физкультурное образование населения" и "непрерывное физкультурное образование специалиста", не выявлена их взаимозависимость.
4. Предлагаемые структуры НФО будут жизнеспособны в том случае, если их подсистемы свяжут современное гуманистическое понимание, с одной стороны, сущности физической культуры личности и общества, с другой - тех глубинных процессов, которые происходят во всей образовательной системе.