Часть 1. Две головы. Рассматриваются попарно с байками, прибаутками и жуткими вопросами. Сначала теория, ниже – сказочка.

№ ПП	Пункт сравнения	Непродуктивное мышление ("дурная" голова)	Продуктивное мышление (нормальная разумная голова)
1.	Скорость мышления	Низкая ( во много раз ниже, чем у продуктивно мыслящего человека), падающая под продолжающимся давлением задачи.	Высокая (наблюдаемо выше. чем у непродуктивного мышления); растущая под продолжающимся давлением задачи.

Скорость мышления определяет и скорость принятия решений человеком, и скорость его дальнейших действий. Кроме того, она же определяет количество альтернатив решений, которые создает мышление в каждый момент времени. Поэтому именно скорость мышления – главный параметр оценки продуктивности мышления и его эффективности (так же, как и у процессора в компе). Абсолютное измерение скорости пока невозможно. Да и не нужно - зачем людей смущать каким-то мыслительным идеалом.

Важно другое: медленный мыслительно человек ВСЕ делает медленно.Ставит задачу и формирует цель; собирает и обрабатывает информацию; сортирует и систематизирует ее; оценивает альтернативы и меняет их в зависимости от "подходящести" к решению задачи и так далее. Проблем бы не было, если бы человек медленно "схватывал" проблему, но быстро ее решал (что характерно, например, для темперамента флегматика). Нет, он вообще сильно тормозит. Но это еще не все.

Вторая проблема в том, что по мере усиления давления задачи медленный человек вообще застопоривается (или заступоривается) и мышление его парализуется тем, что решений все меньше и они никак не подходят. Он, бедный, старается, а все никак не может решить задачу. Далее нарастает растерянность и паника, НО РЕШЕНИЯ ВСЕ РАВНО НЕТ. Мало того, прализованное мышление создает все более НЕКАЧЕСТВЕННЫЕ решения (все дурнее и дурнее).

У скоростного мышлением человека все части мыслительного процесса протекают быстро, и альтернатив моделируется много. Поэтому для него практически нет нерешаемых задач – пусть с усилием, но решения находятся всегда. Под давлением задачи (когда ситуация ухудшается) скорость мышления ВОЗРАСТАЕТ, это нормальный природный механизм выживания. Чем тяжелее ситуация – тем быстрее разум действует. Так и до гениальности недалеко – если альтернативы постоянно отвергаются, их КАЧЕСТВО РАСТЕТ. Поэтому, мой любознательный друг, первое, что надо развивать в себе – именно скорость мышления. Сначала на стандартных задачах, потом – на нестандартных (на сообразительность).

№ ПП	Пункт сравнения	Непродуктивное мышление ("дурная" голова)	Продуктивное мышление (нормальная разумная голова)
2.	Продуктивность мышления (количество решений за единицу времени)	Минимальная продуктивность, еще и падающая под давлением задачи.	Максимальная продуктивность, растущая под давлением задачи.

Продуктивность мышления в человеке заложена бесконечная. Это – нормальная функция правополушарной мыслительной машины, которая отвечает за выживание человека в любой ситуации. Поэтому ЛЮБОЙ ЧЕЛОВЕК ОТ ПРИРОДЫ И ТАЛАНТЛИВ, И СООБРАЗИТЕЛЕН. Если мы рассмотрим развитие продуктивного ребенка с точки зрения мышления поближе, то получим следующую схему:

1. Каждый ребенок рождается правополушарным. Левополушарное мышление невозможно от природы, так как формально-логическое мышление, которое формирует штампы и оперирует ими – искусственное создание рук человеческих, и оно внедряется в мышление человека только воспитанием и обучением.

2. Будучи правополушарным – ЛЮБОЙ ЧЕЛОВЕК ГЕНИАЛЕН, так как талант – суть функция от колоссальной мощности выживания суперсложного объекта, которым является человек. Эта мощность заложена в правом полушарии.

3. Если родители и все воспитатели ребенка изначально поддерживают в нем созидательные способности с помощью раннего развития, определенных игр и восприятия малыша как мыслящего ОТ РОЖДЕНИЯ человека, то штампы в его мышлении (библиотека левого полушария) фрмируются медленно. Исключение должны составлять этические и моральные штампы, которые навязываются в обязательном порядке для формирования социализированной личности.

4. Далее к воспитанию нормального креативного и ПРОДУКТИВНОГО человека подключаются созидательный спорт, искусства. Формируя необходимые штампы, воспитатели не подавляют креативной мощности ребенка, и тем самым поддерживают продуктивность на высоком уровне. Ребенок творит там, где это можно и нужно ему для развития.

5. Детский садик или центр развития выбираются таким же образом – чтобы поддерживалась креативность и продуктивность мышления ребенка. Потом также выбирается школа, где высокие науки подхватывают развитие ребенка и помогают родителям. Затем также выбирается институт.

6. Таким образом, к 21 году формируется человек, у которого правополушарное мышление доминирует, а левополушарное – поддерживает. У человека сохраняется мощная продуктивность и креативность, при хорошей образовательной базе. Мало того, у человека развиты и ОУБЧАЕМОСТЬ, и АДАПТИВНОСТЬ, которые являются основой потенциала человека.

С ребенком (а потом и человеком) непродуктивным – другая история.

1. Он также рождается правополушарным и талантливым. Однако, под давлением воспитания и образования, базирующегося на штампах (часто вместе с насилием и руганью "Делай, скот, как я сказал(а), а не то!...", "Правильно так, как сказали тебе мы!" и так далее) человек начинает скрывать свой внутренний мир и игры. Он тяготеет к творчеству исподтишка, а сам старается казаться стандартным, отвечающим требованиям взрослых. В этом уже возрасте (с 2-х лет) малыш уже может проявлять сопртивление воле взрослых. Не слушаясь их, он сражается за СЕБЯ КАК ТВОРЦА И ЛИЧНОСТЬ. Взрослые начинают давить.

2. Соответствующим образом выбирается спорт – "чтобы человека сделать". Потом такой же садик и школа.

3. И вот в школе на его пути возникает Главный Танк и Бульдозер в одном флаконе – либо "Учительница первая моя", либо учительница русского языка и литературы. Эти два предмета характерны тем, что русский язык сам по себе активно формирует штампы у ребенка, в то время, как литература должны была бы научить ребенка ВЛАДЕТЬ СЛОВОМ (ТВОРИТЬ СЛОВОМ) – писать сочинения. Вторая операция (писать) относится к высшей творческой деятельности. Но этого обучения в большинстве случае не происходит. С точки зрения изучения языка на ребенка давят и предмет, и педагог (чаще всего, горе-педагог, серость, отучившаяся в институте по остаточному принципу – куда без проблем троечников брали). Часто учителя еще и агрессивно обращаются с малышами, уже НЕ НАСТРОЕННЫМИ УЧИТЬСЯ, так как У НИХ ОТБИЛИ ОХОТУ ТВОРИТЬ. А в других предметах творчества не хватает, или вообще нет.

4. Сюда же надо добавить отвратительную черту современного общества потребления – разрешение маленьким детям играть в коппьютерные игры с самого раннего детства, что вообще оболванивает ребенка, превращая его в тупицу, с детства. ОБУЧАЕМОСТЬ у таких детей или подавлена, или неразвита.

5. Очень быстро (к средней школе) ребенок понимает, что главное в его школьной жизни – приспособиться к требованиям взрослых. Для этого надо быть стандартным - ребенок начинает активно следовать штампам, потом творить их. Его продуктивность стремительно падать, он превращается в звукозаписывающее устройство, "высиживающее" оценки и зарабатывающее похвалу педагога. И он ее обязательно получит, ведь куда удобнее "педагогам" работать с серостью, чем развивать в детях таланты и работать с неформатными, яркими и сильными личностями, не воспринимающими на веру, тот бред, который несут эти "педагоги" в массы. Педагагигу-то мы уже давно порастеряли.... Все в порядке – новая серость родилась (это первое объяснение, откуда квазитермин "мыши"), тупой создан. УР- Р-Р-Р-ЯЯЯЯЯ! Всем радоваться – у России великое будущее с такими людьми!

Формируется явление, которое называется "Ленивый Мозг". Сначала все задачи рассматриваются как стандартные (нестандартные уже давно неинтересны); потом все штампы сворачиваются в один, самый действенный ("Бабло побеждает зло"); потом задачам присваиваются ярлыки "ненужное для решения" и "невозможное для решения" вне зависимости от сложности задачи; затем человек просто не может включить свой мыслительный процесс вовремя; и, в конце концов, мозн формирует психосоматическую реакцию на мыслительную деятельность – подъем давления, рост температуры тела, рвоту, понос и другие веселые защитные реакции.

Наши бытовые способности - это информация, доступная нашему сознанию, – остальная остается скрытой в подсознании. Поэтому каждый человек способен существенно повысить свои умственные способности. Для выполнения творческой задачи нужно включить интуитивные механизмы правого полушария – другими словами, переместить процесс мышления, хотя бы временно, из доминирующего левого полушария в творческое правое. Теоретически это несложно, но на практике осуществить такой перенос оказывается не так просто. Для этого используются техники релаксации и концентрации внимания.

Концентрация – умение настроиться на одну определенную волну и отключить все остальные – является основой всех остальных психических навыков. Она позволяет логически рассуждать, ясно мыслить, вести машину в транспортном потоке, планировать свои финансы, заучивать новые танцевальные движения и решать дифференциальные уравнения. Она позволяет расслышать отдаленное пение соловья сквозь шорох листвы и различать тонкий букет французских вин сквозь запахи ресторана.

Вниманию свойственно блуждать. Это ментальное движение дает чувство целостности, насыщенности и многогранности окружающего мира. В этом смысле внимание похоже на взгляд. Как внимание, так и зрение избирательны: в каждое отдельное мгновение вы видите только те детали, которые захватывают центр вашего поля зрения. внимание, насыщая ваше

сознание, движется из стороны в сторону, поочередно останавливаясь на разных мыслях, рассматривая что-то поверхностно, а что-то более пристально. Оно предугадывает, перемещается, движется, создавая полную перспективу происходящего вокруг.

У внимания существуют свои пределы. Мы способны концентрировать внимание на чем-то одном только какое-то ограниченное время, после чего мозг переключается на что-то другое. Другое ограничение внимания заключается в том, что мы можем удерживать в его фокусе лишь определенное количество предметов одновременно.

МИКРОУПРАЖНЕНИЕ: Прочтите про себя приведенные ниже серии цифр. Подле прочтения каждой серии закройте глаза и повторите цифры. Из скольких цифр состоит последняя серия, которую вы смогли удержать в уме?

5484

79132

547704

5713270

46584245

71219412171969

БАЗОВАЯ ТЕХНИКА КОНЦЕНТРАЦИИ (на основе аутотренинга и "позы кучера")