24.3.Дифференциальный анализ сходных состояний отклоняющегося развития.

Дифференц. диагностика представляет собой самостоятельный вид диагностики, и в то же вр. в спец. образовании любой диагностический процесс изначально являет собой дифференциацию. Диффер. диагностика решает след. задачи: 1) уточнение диагноза и определение типа учреждения, в котором необходимо прводить коррекционно-педагогическое обучение реб., программу его обучения и воспитания; 2) отграничение сходных состояний при различных психфизических нарушениях, уточнение клинического, психолого-педаг. и функционального диагноза (данная задача реализ-ся психолого-медико-педаг. консультациями); 3) прогнозирование возможностей развития и обучения ребенка на основе выявленных особенностей развития, а также определение путей и средств развивающе-коррекционной работы.

Основным средством дифференц. диагностики являются диагностические методы. Использ-ся 2 группы методов: 1) тесты, т.е. методы, позволяющие исследователю давать колич. квалификацию изучаемого явления; 2) приемы качественной диагностики, при помощи кот-ых выявляются, напр. различные уровни развития психологических свойств и характеристик испытуемых. В диагностике отклоняющегося развития преимущественно используются диагностич. методы второй группы. Однако, и эти методы имеют ограничения, т.к. при их использовании ограничиваются или вообще утрачиваются возможности учета возрастно-психологич. подхода к диагностике детей. Дифференциально-диагностич. обследование должно быть оснащено набором методик, кот-ый сочетает в себе лучшие стороны каждого из применяемых на современном этапе способов обследования. Наиболее плодотворным м.б. сочетание экспериментально-психологич. метода с количественно-качественной оценкой и учетом возрастных особенностей, заложенных в тестах.

Диагностика наруш. психич. развития должна включать 3 этапа: 1) скрининг-диагностика, в процессе кот-й осуществляется выявление отклонений в развитии без точной их квалификации. Данный этап реализуется психологом в массовых образов. учреждениях – дошк. и школьных учрежд. общего типа. 2) дифференциальная диагностика, цель кот-й – определение типа (вида, категории) нарушения разв-я и направленности обучения реб., вида образоват. учреждения для него. Данный этап диагностики представлен в деятельности ПМПК. 3) данный этап соответствует углубленному (феноменологическому) варианту обследования по содержанию, имеет задачей раскрытие индивидуальных особенностей реб., характеристику его познавательной деят-ти, ЭВС, работоспособности. Данное обследование – типичный компонент диагностической деят-ти спец. психолога, выявленные при этом особенности развития реб. с наруш. должны приниматься во внимание при индивидуальной коррекционно-развивающей работе с ним.

22.1.Основы дидактики спец. Педагогики: принципы спец. Образования, технологии и методы спец. Образования.

Спец. педагогика опирается на соответствующие общепедагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе спец. образования имеем своеобразие. Принципы спец. образования: 1) Пр. педагогич. оптимизма основывается на гуманистич. мировоззрении, признающем право каждого чел-ка независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеят. быть включенным в образоват. процесс. Этот принцип опирается на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития» реб. 2) Пр. ранней педаг. помощи – обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых образоват. потребностей, максимальное сокращение разрыва между моментом выявления первичного нарушения в развитии реб. и началом целенаправленной коррекционно-педагогич. помощи. 3) Пр. коррекционно-компенсирующей направленности образования – предполагает опору на здоровые силы обучающегося (сохранные анализаторы), построение образоват. процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма. В соответствии со спецификой природы недостатка развития (т.е. природосообразно). 4) Пр. социально-адаптирующей направленности образования – позволяет преодолеть или значительно уменьшить «социальное выпадение», сформировать различные структуры соц. компетентности и психологич. подготовленность к жизни в окружении чел-ка социокультурной среде. 5) Пр. развития мышления, языка и коммуникации как средств спец. образования. Любое нарушение умственного или физич. развития отрицательно сказывается на развитии у реб. и мышления, и речи, и умения общаться, поэтому важнейшей общей для них образоват. потребностью является потребность в коррекционно-педаг. помощи по развитию речи, мышления и общения. 6) Пр. деятельностного подхода в обучении и воспитании – опирается на существующее в психологии понятие «ведущий вид деят-ти». 7) Пр. дифференциального и индивид. подхода обусловлен наличием вариативных типологических особенностей даже в рамках одной категории нарушений и направлен на создание благоприятных условий обучения, учитывающих как индивид. особенности каждого реб., так и его специфич. особенности, свойственные детям с данной категорией наруш. развития. 8) Пр. необходимости спец. педаг. руководства направлен на коррекционно-компенсирующее преобразование различных психических функция и удовлетворение особых образов. потребностей реб. в соответствии с его недостатком под руководством спец. педагога. Принципы спец. образования в коррекционно-педаг. процессе реализуются в соответствующих методах и приемах, а также образов. технологиях. К ним относятся: