Тема 10 Проблема целеполагания в педагогике

Каждый педагог должен осознавать цели образования, видеть образ того

идеального выпускника, которого должна выпустить школа.

В. О. Ключевский

Требования к компетентности по теме

 знать и уметь раскрывать сущность понятий «цель образования», «задача педагогического процесса»; уметь обосновать конкретно-исторический характер и социальную обусловленность целей образования;

 понимать и уметь характеризовать уровни целеполагания в образовании; знать и уметь раскрывать общие требования к постановке целей и задач образования, а также условия успешности целеполагания;

 знать и уметь анализировать цели обучения и воспитания, сформулированные в нормативных документах; уметь раскрыть механизмы реализации целевых установок воспитания в практической работе учреждений общего среднего образования и учителей в Республике Беларусь;

 уметь определять и формулировать образовательные цели конкретного педагогического взаимодействия.

Основные вопросы

1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования.

2. Конкретно-исторический характер и социальная обусловленность целей образования.

3. Цели образования в современных учреждениях общего среднего образования.

4. Целеполагание как вид деятельности педагога.

1. Понятие цели образования. Разноуровневость целей образования

Образование как целостный педагогический процесс имеет целенаправленный характер. Цель образования определяет содержание, методы, формы, средства, результаты педагогического взаимодействия. Говорят о целях деятельности педагога и о целях деятельности самих воспитанников как субъектов педагогического процесса.

Проблема целеполагания — одна из важнейших проблем педагогики. В философии понятие «цель» определяется как предвосхищение в сознании человека результата, на достижение которого направлены его действия. Цель педагогического процесса — это предвосхищаемый в сознании субъектов педагогического процесса результат их взаимодействия. Соответственно цель педагогической деятельности — предвосхищение в сознании педагога ее результатов.

Понятия «цель педагогического процесса» и «задача педагогического процесса» различаются, во-первых, масштабом своего значения по отношению к результату педагогического процесса и, во-вторых, временными рамками. Для достижения цели требуется более продолжительный отрезок времени. Задача — это ближайшая цель. Цель определяет стратегию педагогического процесса, а задачи — его тактику.

Так как процесс социализации и его составная часть — образование — происходят на макросоциальном, микросоциальном, межличностном и личностном уровнях, то и целям педагогического процесса свойственна разноуровневость. Они расположены в определенном порядке, соподчинены друг другу (рис. 26). Цели образования задаются обществом, государством, затем они конкретизируются в рамках отдельных педагогических систем (учреждений образования) и в каждом конкретном цикле педагогического взаимодействия в виде педагогических целей и задач.

Рис. 26. Разноуровневость целей образования