Задания для самостоятельной работы

№1. Актуализируя знания по разделу «Теоретическая педагогика», ответьте на следующие вопросы:

1. Что изучает педагогика?

2. Каковы задачи педагогической науки?

3. Какими признаками характеризируется научная педагогическая теория?

4. Что такое педагогическая деятельность?

5. Каковы её структурные элементы?

6. Дайте характеристику основным видам педагогической деятельности.

7. Какую ценность педагогического знания и опыта Вы видите в общекультурном развитии современного человека?

№2 Программа педагогической практики. Тест.

№3 Вопросы и задания:

1. В чем заключается сущность педагогического общения?

2. Выявите общее и специфическое в межличностном, деловом и педагогическом общении.

3. Заполните недостающие звенья в структуре педагогического общения

   П рогноз

   ?

   ?

   Анализ

4. Приведите примеры проведения коммуникативной атаки на уроке, в ходе этической беседы

5. Как педагогическая наука связана с практикой (педагогической)?

6. Определите сущностные характеристики педагогического мастерства

7. Что такое педагогическое искусство?

Глава II. Ценностносмысловое самоопределение педагога

• Особенности образования ХХI века

• Сущность самоопределения

• Педагогическая позиция

• Типология педагогической позиции

§1. Особенности образования ххi века

ХХI век – век кардинальных изменений, в том числе в сфере образования. В новой социальной ситуации в России на фоне глобализации и экологизации мышления, демократизации общества и становления открытой рыночной экономики, гуманизации и информатизации всех сторон жизни общества современный педагог работает в ситуации постоянного выбора: как профессионально-технологического, обусловленного свободным владением всем спектром методических средств, приемов, форм, позиций в процессе воспитания и обучения, так и профессионально-нравственного.

Идеалом действовавшей длительное время системы образования был специалист с энциклопедическими знаниями. Между тем, общественные запросы требуют реальной реализации личностно-ориентированного образования, что отражено в законах Российского государства «Об образовании», «О высшем и послевузовском образовании». В программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001-2002 годы (приказ Министерства образования Российской Федерации от 24.04.2001 № 1818, Программа развития системы непрерывного образования в России на 2001-2010 годы) подчеркивается, что возрастание роли образования в современной социоэкономической ситуации приводит к тому, что, наряду с традиционными функциями педагога (обучение, воспитание, помощь в развитии, оценка, работа с родителями и т.д.), в условиях модернизации образования актуализируются такие функции, как прогнозирование, проектирование и организация содержательной и процессуальной сторон образования и социокультурной среды. И первым шагом к повышению профессионально-педагогической компетентности учителей является формирование ценностно-смыслового самоопределения как условие становления профессиональной позиции педагога.