- •1 В последние десятилетия вместо слова «глухонемой» используется равнозначное по смыслу — «глухой».
- •1 Боскис p.M. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963, с. 7.
- •1 Свищев м.И. Основы акупедии / Ученые записки мгпи им. В.И. Ленина. Т. 36. М., 1946, с. 12.
- •1 Темкина и.Я., Кузьмичева е.П., Леонгард э.И. Развитие восприятия речи на слуху глухих//Дефектология, 1973, № 3.
- •1 Преображенский б.С. Указ. Изд., с. 167.
- •1 Свищев м.А. Воспитание и использование остатков слуха у глухонемых детей школьного возраста // Методика обучения глухонемых. М., 1936, с. 159.
- •1 Антибиотики аминогликозидного ряда — стрептомицин, мономицин, канамицин, гентамицин, амикацин, тобрамицин и др.; диуретики петли — фуросемид и т.П.; аспирин, хинин.
- •1 Мы не раскрываем вопросов планирования и учета работы сурдопедагога слухового кабинета, поскольку это подробно изложено в методическом пособии и.Г. Багровой (м., 1990).
- •Как составить расписание...
- •Методические приемы работы1
- •1 Методические приемы, используемые входе индивидуальной работы, могут также успешно применяться и на фронтальных занятиях в слуховом кабинете.
- •Работа с речевым материалом
- •1 Заметим, что в реальной жизни при вступлении в коммуникацию мы воспринимаем любой речевой материал с контекстной «подсказкой».
- •1 Успешным ученикам можно давать за экраном весь речевой материал.
- •1 См.: Багрова и.Г. Обучение слабослышащих учащихся восприятию речи на слух. М., 1990.
- •Оборудование кабинетов для занятий по развитию слухового восприятия
- •1 Зимкин н.И., Эйдлин д.И. Психологические факторы при исследовании слуха речью//Вестник советской отоларингологии, 1935, №3.
- •1 Подробно этот аспект рассматривался в разделе «Методика работы на индивидуальном занятии»
- •Пути усложнения для ребенка восприятия речи на слух
- •Если ребенок ошибается ...
- •Развитие слуха и коррекция произношения
- •1 Это не относится к программируемым индивидуальным аппаратам.
- •Современная звукоусиливающая аппаратура
- •Индивидуальные слуховые аппараты
- •Звукоусиливающая аппаратура коллективного пользования
- •Что выбрать?
- •1 Исключение могут составить, как уже отмечалось, дети с крутониспадающими аудиограммами.
- •I. Слуховой кабинет
- •II. Учитель-дефектолог слухового кабинета
- •III. Организация работы учителя-дефектолога слухового кабинета
- •IV. Содержание работы учителя-дефектолога слухового кабинета
- •V. Руководство и контроль
- •VI. Документация
- •Положение об организации работы по развитию слухового восприятия речи и обучению произношению в школах для глухих и школах для слабослышащих и позднооглохших детей
- •Для проверки состояния слуха учащихся, начиная со 2 класса
- •Для проверки состояния слуха учащихся 4-классов
- •1Ъвори в микрофон.
- •Осенние приметы*
- •3. Тексты Класс
- •3. Тексты
- •3. Тексты Елка
- •1. Речевой материал разговорно-обиходного характера и относящийся к организации учебной деятельности
- •2. Речевой материал, относящийся к изучению общеобразовательных дисциплин
- •3. Тексты Весна
- •3. Тексты Рыбная ловля
- •1. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности
- •2. Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов
- •3. Тексты Медведь
- •1. Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной деятельности
- •2. Речевой материал, относящийся к изучению общеобразовательных дисциплин Тема «Комнатные растения»
- •3. Тексты Елка
- •1. Речевой материал разговорно-обиходного характера и относящийся к организации учебной деятельности
- •2. Речевой материал, относящийся к изучению общеобразовательных дисциплин
- •3. Тексты Скворечник
- •2. Материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин
- •3. Тексты
- •1. Материал обиходно-разговорного характера и материал, связанный с учебной деятельностью учащихся
- •2. Материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин
- •3. Тексты
- •1. Материал обиходно-разговорного характера и материал, связанный с учебной деятельностью
- •2. Материал, связанный с изучением предметов общеобразовательных дисциплин
- •3. Тексты
- •8 Марта
- •1. Материал обиходно-разговорного характера и материал, связанный с учебной деятельностью учащихся
- •2. Материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин
- •3. Тексты На льдине
V. Руководство и контроль
Общее и методическое руководство работой по развитию слухового восприятия и коррекции произношения обучающихся, контроль за ней возлагается на администрацию учреждения (директора, заместителя директора по учебной и воспитательной работе).
На администрацию учреждения возлагается ответственность за обеспечение нормальных условий для образовательного процесса: выделение специальных кабинетов для проведения индивидуальных и групповых занятий по развитию восприятия речи на слух и коррекции произношения, оснащение их необходимой аппаратурой; организация и оснащение слухового кабинета, обеспечение нормального функционирования электроакустической аппаратуры коллективного и индивидуального пользования, оснащение учебными программами, наглядно-дидактическим материалом, учебниками и методическими пособиями.
Медицинский контроль за работой по развитию слухового восприятия осуществляется врачом-отоларингологом, состоящим в штате учреждения или одного из органов здравоохранения.
VI. Документация
Учитель-дефектолог слухового кабинета:
— ведет журнал, в котором регистрирует посещаемость занятий обучающимися, указывает содержание занятий и выполнение плана работы;
— составляет план работы на четверть и каждый день;
— ведет журнал посещения им уроков и занятий с записью, включающей анализ их и рекомендации учителю, воспитателю;
— ведет тетрадь учета имеющихся у обучающихся всей школы индивидуальных слуховых аппаратов;
— имеет аудиограммы на всех обучающихся учреждения (оригинал) и документацию, характеризующую состояние речевого слуха обучающихся и произношения (в их динамике).
VII. Оборудование слухового кабинета
1. Тональный аудиометр.
2. Комплект стационарной (проводной или беспроводной) аппаратуры коллективного пользования.
3. Электропроигрыватель.
4. Магнитофон с запасом магнитной пленки.
5. Набор магнитофонных кассет и пластинок с записью речи, неречевых звучаний, обеспечивающий выполнение программы для фронтальных занятий в слуховом кабинете.
6. Радиоприемник (репродуктор).
7 Набор звучащих музыкальных игрушек.
8. Классное зеркало (50x80 см).
9. Экраны (учителю и каждому обучающемуся) для исключения зрения при восприятии устной речи.
10. Набор наглядно-дидактического материала.
11. Индивидуальные слуховые аппараты разного типа (в качестве образцов).
12. Звукоусиливающая установка для индивидуальных занятий по развитию слухового восприятия речи.
13. Набор шпателей, зондов и обеззараживающих средств.
14. Приборы, адресованные зрению (типа ВИР, И-2М и т.п.).
15. Приборы, рассчитанные на тактильно-вибрационную чувствительность.
16. Телевизор (желательно с видеомагнитофоном). 17 Пианино.
18. Набор музыкальных инструментов (для музыкальных, шумовых ансамблей, сольного исполнения).
19. Классная доска.
20. Шкаф.
21. Стол для учителя.
22. Стол для проведения индивидуальных занятий.
23. Парты на 6-8 обучающихся, расположенные полукругом.
24. Стеллаж для аппаратуры.
25. Стулья.
26. Детские стульчики (скамеечки).
27 Бланки для аудиограмм, для «Карты учета состояния устной речи» всех обучающихся (заполняются учителями).